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【摘 要】通过对当前高职院校室内设计专业学生学情进行客观分析，结合教学改革效果，探索一种易于高职室内设计专业学生掌握的“从创意到方案设计”过程的学习方法，以期对高职院校室内设计专业的方案设计教学提供一定的参考。
【关键词】方案设计 室内设计 教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）04C-0169-02
在室内设计教学中，对设计思想和概念的要求是必要的，如何将概念落实到具体的设计中去一直以来困扰着设计教学。面对设计基础普遍较为薄弱的高职学生，高职院校的室内设计专业应该如何促成从概念到具体设计的设计训练呢？在室内设计专业教学中，结合当前高职院校室内设计专业学生的实际情况，贯穿设计训练的主线，对教学过程的安排进行优化与设计。本教学研究旨在探究一种适合高职院校室内设计专业学生学习的、可操作性强、易于学生掌握的有效进行“从概念到方案设计”的学习方法。该方法从基本概念设计到方案设计的训练，使学生通过一个连贯有序、关联性强的程序，能循序渐进地学习，在学生掌握基本方法与步骤的基础上，逐渐消除学生对陌生事物的畏惧心理，启发和培养学生的创造力，增强学生动手操作能力。
一、高职院校室内设计专业学生学情分析
（一）专业基础能力普遍较弱
现今，国内许多高等院校都开设了室内设计专业，并且很多院校不断扩大招生规模，院校间开始存在争抢生源现象。高等院校室内设计专业举办之初普遍只招收美术高考生，但是，随着高校生源不足，近些年许多高校室内设计专业开始招收非美术类考生。高职院校室内设计专业学生，即便是美术考生考上来的，也大多是未达到本科院校录取分数线的。学生生源质量不断降低已然成为不争的事实，高职院校室内设计专业学生普遍文化基础较差，专业基础能力普遍较弱。
（二）依赖性较强，缺乏自主学习能力
当今高职院校学生基本为“90后”，90后大学生由于其不同的成长环境，具有鲜明的时代特点。90后大学生普遍都是独生子女，备受家人呵护，学生普遍依赖性较强，这在教学中常常表现为在课堂后学生对所需完成的任务不知所措。随着社会的发展进步，电视、电脑、网络伴随着90后大学生成长，尤其是互联网的发展，很大程度影响了90后的行为习惯。在这样的社会环境下，90后大学生总体上个性张扬、乐于表现。由于影响90后大学生的社会价值取向分散，容易分散90后大学生的精力，因此，普遍缺乏自主学习能力。
（三）普遍存在学习目标缺失问题
现今，许多90后大学生并不十分明确自己的学习目的和动机，没有认清自己所处的学习阶段，学习动机水平总体偏低，因此，就不能合理地制定科学的学习计划和学习目标。在信息大爆炸的当今社会，90后大学生学习价值观与知识价值观有所扭曲，没有浓厚的学习兴趣，学习目标普遍缺失。这种学习目标缺失的直接表现是学生缺乏进取心，在课堂上没有积极的学习态度。
（四）学生可塑性大，需要正确引导
90后大学生正处于身心发育期，可塑性很强，环境变化、外界诱惑等都有可能影响其自我管理效果。在专业教学中，任课教师应该加强对学生的引导，引导学生充分发挥大学生学习自主管理的主体作用，帮助学生从思想和行动上养成专业学习的良好习惯，帮助学生调整学习方法，重视学习基本学科，打好扎实的基础。使其朝着专业知识扎实、实践能力增强、不怕吃苦耐劳的方向发展，不断提升自我管理能力。
二、高职院校室内设计专业“从创意到方案设计”教学研究的必要性
（一）“从创意到方案设计”是专业学习的过程
室内设计涉及到人与空间环境的交互作用，通过规划、设计、施工，合理而巧妙地解决空间课题，为人类提供更为优质的生活环境。室内设计专业的学习过程是一个从简单到复杂，从基础到综合的过程，也是一个以“工作过程”为导向进行学习的过程。从创意到方案设计，是室内设计专业学习的必要过程。
（二）“从创意到方案设计”教学研究是专业发展的要求
室内设计专业发展需要有良好的专业课程建设，需要有正确有效的教学过程引导学生学习。室内设计专业的特殊性决定了从业者要经过大量的方案思考才能完成任务，而方案思考源于设计创意。因此，如何教会学生思考，教会学生正确把握“从创意到方案设计”的程序就成了室内设计课堂教学的基本任务之一。从室内设计专业发展的角度看，课堂教学的难点不是教会学生学习技巧，而是教会学生如何思考。对专业发展来说，人才是第一因素，因此，作为室内设计专业基础课程室内设计的教学改革，应该更多地引导学生学会思考。教学过程中重点培养学生对空间与形态再创造的思考能力、操作能力和创造力，这无疑是室内设计专业发展的基本要求。
（三）“从创意到方案设计”是培养学生思考，促进学生专业成长的要求
室内设计专业人才培养的目的是提高学生实践能力和创新能力，更好满足整个社会对专业人才的需要。从创意到方案设计，需要学生具备扎实的理论基础和一定的实践技能，能将设计思想转化为方案设计能力，包括设计表现技能和设计实现技能，能在室内设计方案中恰当地表达自己的思想，提高设计水平和效果。从创意到方案设计，是在学生思考构思的基础上加以取舍，融入设计意识，融入现实因素，增强学生对方案设计的表现力，培养其独特的想象力与解决实际问题的能力，促进其专业成长。
三、高职院校室内设计专业“从创意到方案设计”设计程序及效果
（一）明确教学目标
室内设计专业“从创意到方案设计”的教学目标要非常明确，通过该程序的训练，启发学生设计思维，同时提高学生进行方案设计的能力，要求学生掌握基本的设计步骤，能独立进行从创意到方案的设计构思和设计实操，为专业课程学习和未来从业打下坚实的设计基础。这个教学目标需要教师在给学生上第一次课的时候，就让学生明白。目标的明确，有助于学生找准学习方向，增强学生学习的紧迫感和学习的积极性，有助于提高整体教学效果。
（二）设计易于学生模仿与掌握的有效教学程序
本教学研究探究一种适合高职院校室内设计专业学生学习的、可操作性强、易于学生掌握的有效进行“从概念到方案设计”的学习程序。该程序从基本概念设计到方案设计的训练，使学生通过一个连贯有序、关联性强的程序，能循序渐进地学习，在学生掌握基本方法与步骤的基础上，逐渐消除学生对陌生事物的畏惧心理，启发和培养学生的创造力，增强学生动手操作能力。具体而言，该程序首先剖析一个设计案例，将设计案例从创意到方案形成，按照步骤进行分解，确保被分解的部分保留较强的逻辑性特征的同时，每个被分解的部分都具有较强的被模仿性。学生能根据程序步骤将自己的创意按部就班地从概念到方案设计一步步模仿实现，让初学设计的学生对设计变得不再畏惧。
（三）教学程序控制与教学效果评价
在教学过程中，先编订一本能引导学生从零开始进行方案设计的“实验指导书”，该指导书通过分解设计案例的形式，将每个案例分解变成非常具体的可模仿的多个图样，图样单独成页，同时，在该页背面留空白框，学生可将自己的设计创意按照同样的步骤方法进行模仿，将绘制或制作好的图样贴到留空白框内。当学生按照实验指导书步骤将整本指导书背面留空白框都贴满自己的作品时，该方案设计也得以完成了。
在设计“实验指导书”时就编制教学进度控制表，根据完成作品难易程度设置作品完成时间要求并编制到进度控制表中。教师在进行教学进度控制时，可以采用“打孔”检查的方式控制学生完成作品进度；在教学效果评价时，可根据进度表和学生完成作品情况进行评价。
总之，室内设计专业“从创意到方案设计”的方法，能够锻炼学生自主学习能力，提升专业素养，有利于思维能力开发和动手能力等综合能力的提高。
【参考文献】
[1]张丹.当代中国大众教育背景下的高校教学质量研究[D].南开大学，2007
[2]张琪妍，杜大鹏.室内设计专业发展的启示研究[J].林区教学，2015（8）
【作者简介】吕金阳（1985— ），男，广西桂林人，硕士，桂林理工大学南宁分校讲师，研究方向：室内设计、木材科学的教学。
（责编 丁 梦）
【关键词】方案设计 室内设计 教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）04C-0169-02
在室内设计教学中，对设计思想和概念的要求是必要的，如何将概念落实到具体的设计中去一直以来困扰着设计教学。面对设计基础普遍较为薄弱的高职学生，高职院校的室内设计专业应该如何促成从概念到具体设计的设计训练呢？在室内设计专业教学中，结合当前高职院校室内设计专业学生的实际情况，贯穿设计训练的主线，对教学过程的安排进行优化与设计。本教学研究旨在探究一种适合高职院校室内设计专业学生学习的、可操作性强、易于学生掌握的有效进行“从概念到方案设计”的学习方法。该方法从基本概念设计到方案设计的训练，使学生通过一个连贯有序、关联性强的程序，能循序渐进地学习，在学生掌握基本方法与步骤的基础上，逐渐消除学生对陌生事物的畏惧心理，启发和培养学生的创造力，增强学生动手操作能力。
一、高职院校室内设计专业学生学情分析
（一）专业基础能力普遍较弱
现今，国内许多高等院校都开设了室内设计专业，并且很多院校不断扩大招生规模，院校间开始存在争抢生源现象。高等院校室内设计专业举办之初普遍只招收美术高考生，但是，随着高校生源不足，近些年许多高校室内设计专业开始招收非美术类考生。高职院校室内设计专业学生，即便是美术考生考上来的，也大多是未达到本科院校录取分数线的。学生生源质量不断降低已然成为不争的事实，高职院校室内设计专业学生普遍文化基础较差，专业基础能力普遍较弱。
（二）依赖性较强，缺乏自主学习能力
当今高职院校学生基本为“90后”，90后大学生由于其不同的成长环境，具有鲜明的时代特点。90后大学生普遍都是独生子女，备受家人呵护，学生普遍依赖性较强，这在教学中常常表现为在课堂后学生对所需完成的任务不知所措。随着社会的发展进步，电视、电脑、网络伴随着90后大学生成长，尤其是互联网的发展，很大程度影响了90后的行为习惯。在这样的社会环境下，90后大学生总体上个性张扬、乐于表现。由于影响90后大学生的社会价值取向分散，容易分散90后大学生的精力，因此，普遍缺乏自主学习能力。
（三）普遍存在学习目标缺失问题
现今，许多90后大学生并不十分明确自己的学习目的和动机，没有认清自己所处的学习阶段，学习动机水平总体偏低，因此，就不能合理地制定科学的学习计划和学习目标。在信息大爆炸的当今社会，90后大学生学习价值观与知识价值观有所扭曲，没有浓厚的学习兴趣，学习目标普遍缺失。这种学习目标缺失的直接表现是学生缺乏进取心，在课堂上没有积极的学习态度。
（四）学生可塑性大，需要正确引导
90后大学生正处于身心发育期，可塑性很强，环境变化、外界诱惑等都有可能影响其自我管理效果。在专业教学中，任课教师应该加强对学生的引导，引导学生充分发挥大学生学习自主管理的主体作用，帮助学生从思想和行动上养成专业学习的良好习惯，帮助学生调整学习方法，重视学习基本学科，打好扎实的基础。使其朝着专业知识扎实、实践能力增强、不怕吃苦耐劳的方向发展，不断提升自我管理能力。
二、高职院校室内设计专业“从创意到方案设计”教学研究的必要性
（一）“从创意到方案设计”是专业学习的过程
室内设计涉及到人与空间环境的交互作用，通过规划、设计、施工，合理而巧妙地解决空间课题，为人类提供更为优质的生活环境。室内设计专业的学习过程是一个从简单到复杂，从基础到综合的过程，也是一个以“工作过程”为导向进行学习的过程。从创意到方案设计，是室内设计专业学习的必要过程。
（二）“从创意到方案设计”教学研究是专业发展的要求
室内设计专业发展需要有良好的专业课程建设，需要有正确有效的教学过程引导学生学习。室内设计专业的特殊性决定了从业者要经过大量的方案思考才能完成任务，而方案思考源于设计创意。因此，如何教会学生思考，教会学生正确把握“从创意到方案设计”的程序就成了室内设计课堂教学的基本任务之一。从室内设计专业发展的角度看，课堂教学的难点不是教会学生学习技巧，而是教会学生如何思考。对专业发展来说，人才是第一因素，因此，作为室内设计专业基础课程室内设计的教学改革，应该更多地引导学生学会思考。教学过程中重点培养学生对空间与形态再创造的思考能力、操作能力和创造力，这无疑是室内设计专业发展的基本要求。
（三）“从创意到方案设计”是培养学生思考，促进学生专业成长的要求
室内设计专业人才培养的目的是提高学生实践能力和创新能力，更好满足整个社会对专业人才的需要。从创意到方案设计，需要学生具备扎实的理论基础和一定的实践技能，能将设计思想转化为方案设计能力，包括设计表现技能和设计实现技能，能在室内设计方案中恰当地表达自己的思想，提高设计水平和效果。从创意到方案设计，是在学生思考构思的基础上加以取舍，融入设计意识，融入现实因素，增强学生对方案设计的表现力，培养其独特的想象力与解决实际问题的能力，促进其专业成长。
三、高职院校室内设计专业“从创意到方案设计”设计程序及效果
（一）明确教学目标
室内设计专业“从创意到方案设计”的教学目标要非常明确，通过该程序的训练，启发学生设计思维，同时提高学生进行方案设计的能力，要求学生掌握基本的设计步骤，能独立进行从创意到方案的设计构思和设计实操，为专业课程学习和未来从业打下坚实的设计基础。这个教学目标需要教师在给学生上第一次课的时候，就让学生明白。目标的明确，有助于学生找准学习方向，增强学生学习的紧迫感和学习的积极性，有助于提高整体教学效果。
（二）设计易于学生模仿与掌握的有效教学程序
本教学研究探究一种适合高职院校室内设计专业学生学习的、可操作性强、易于学生掌握的有效进行“从概念到方案设计”的学习程序。该程序从基本概念设计到方案设计的训练，使学生通过一个连贯有序、关联性强的程序，能循序渐进地学习，在学生掌握基本方法与步骤的基础上，逐渐消除学生对陌生事物的畏惧心理，启发和培养学生的创造力，增强学生动手操作能力。具体而言，该程序首先剖析一个设计案例，将设计案例从创意到方案形成，按照步骤进行分解，确保被分解的部分保留较强的逻辑性特征的同时，每个被分解的部分都具有较强的被模仿性。学生能根据程序步骤将自己的创意按部就班地从概念到方案设计一步步模仿实现，让初学设计的学生对设计变得不再畏惧。
（三）教学程序控制与教学效果评价
在教学过程中，先编订一本能引导学生从零开始进行方案设计的“实验指导书”，该指导书通过分解设计案例的形式，将每个案例分解变成非常具体的可模仿的多个图样，图样单独成页，同时，在该页背面留空白框，学生可将自己的设计创意按照同样的步骤方法进行模仿，将绘制或制作好的图样贴到留空白框内。当学生按照实验指导书步骤将整本指导书背面留空白框都贴满自己的作品时，该方案设计也得以完成了。
在设计“实验指导书”时就编制教学进度控制表，根据完成作品难易程度设置作品完成时间要求并编制到进度控制表中。教师在进行教学进度控制时，可以采用“打孔”检查的方式控制学生完成作品进度；在教学效果评价时，可根据进度表和学生完成作品情况进行评价。
总之，室内设计专业“从创意到方案设计”的方法，能够锻炼学生自主学习能力，提升专业素养，有利于思维能力开发和动手能力等综合能力的提高。
【参考文献】
[1]张丹.当代中国大众教育背景下的高校教学质量研究[D].南开大学，2007
[2]张琪妍，杜大鹏.室内设计专业发展的启示研究[J].林区教学，2015（8）
【作者简介】吕金阳（1985— ），男，广西桂林人，硕士，桂林理工大学南宁分校讲师，研究方向：室内设计、木材科学的教学。
（责编 丁 梦）