新课程观倡导“生本教育”，培养学生的创新精神与实践能力。要实现“一切为了学生的发展”，可发挥学习本能驱动性作用，变直接“奉送”为学生尝试发现、自主探究的教学方式，促进教堂向学堂转变，提高教学实效。
　　一、本能教育论与生本理念学堂
　　本能属于一种非条件反射的“原始能力”。21世纪初，张世臣提出人类第三代教育理论——本能教育论。所谓本能教育，是指在教育中充分利用孩子喜欢学习的本能，促使他们再利用、再延伸自己最初的学习动力与方法的本能，不断地迸发出自己的“求知欲”和“展示欲”，成为学习的内驱力，进行自主、有效的交流互动、探究学习。郭思乐教授曾指出，生本教育是要变“牵牛上树”为“驱牛向草”，减弱鞭子的功效。本能教育就是要充分挖掘、发挥学生好学习的天性与潜能，从而主动学习、享受学习。教师要避免出现不够了解、尊重孩子心理本能的思维盲区，甚至做出违背孩子本能特点的不当行为。
　　传统重知识传授而忽视能力培养的单一教学模式下的“教堂”，严重桎梏学生素质能力的发展。“以学生发展为本”，让学生参与教学全过程，充分发挥本能的内因驱动性作用，引导学生自主探究、交流互动学习，展示自我，完成知识的自我构建，实现“师本”“教堂”向“生本”“学堂”的转变，发展学生的创新思维与实践能力。
　　二、依托本能驱动作用，演绎生本灵动学堂
　　陶行知先生曾诠释：“学是要自己去学，不是坐而受教。”“新教员不重在教，重在引导学生如何去学。”善用本能驱动作用，以导学案引领学生先学、交流互动，促使学生想学、真学。在求知与展示自我的本能驱动下，演绎生本灵动学堂。
　　1.导学案为导航，学生逐层深入自主先学。
　　在传统教学中，学生学习盲目性大，课前预习几乎缺失，听课如“听评书”般用力均衡，目标不明确，对重难点知识点的理解与突破依赖课后大量的练习“消化”、“补救”。犹如“老牛吃草”般囫囵吞枣，靠“反刍咀嚼”帮助消化吸收，导致学习低效与乏味。高效灵动的学堂应前置重心，学生在教师精编的导学案引领下逐层深入自主先学，层层推进，教师后教。
　　导学案是学生自主学习、探究的提纲，将学习内容问题化，有“以问促学、促思”之良效；导学问题层次化，具有促进教学逐层递进之功效。如学习“建设社会主义精神文明”，设计这样逐层深入的导学问题：（1）“2015年度感动福建十大人物”评选和表彰活动，属于社会主义精神文明建设哪一方面的内容？（2）调查中，面对“扶不扶”的问题，有七成市民回答“扶”，你认为“扶”的理由有哪些？（3）青少年怎样向“感动福建十大人物”等先进模范学习，做一个有道德的人？学生在导学问题引领下先自主学习有关学习素材，自主探究，建构知识，解决问题，记录未能解决的“疑难杂症”。学生有了初学的知识基础，带着无法解决的疑惑进入课堂，学习目的性更明确，有所侧重地与学生互动交流、合作学习，聆听教师的精讲点拨。
　　2.交流互动为引擎，学生主动展示自我学习。
　　《教育的本质与教育》一书指出，孩子学习好的关键在于他自己愿意学习。如何激发学生想学、真学呢？必须以本能教育论及其教育方法为基础，充分利用本能使孩子自愿学习。
　　课堂交流互动是学生想学、真学的本能驱动手段。初中生有争强好胜的本性，课堂上为了更好地展示自我，本能驱动学生认真解答导学案中的问题，进行互动交流探究学习，认真完成自主学习任务。长期以来，学生处于习惯听的被动地位，不善言辞，羞于表达自己的见解。因此，要让学生交流互动，激励他们展示自我。曾经笔者和几位领导一起到八年级某班听一堂思想品德课。该科任教师临时急事请假，交代学生让科代表“主持”，依据导学案自主学习。节选本节课学生“主持”学习的片断如下：
　　主持人：我们应如何看待商家打折、降价商品呢？
　　学生甲：商家打折、降价商品是不在商品“三包”之内，我们尽量不要购买。
　　学生乙：打折、降价商品首先必须是合格商品，而不合格商品是禁止上市销售的；其次，这些商品应遵循有关“三包”规定，以切实维护消费者的合法权益。
　　学生丙：“面对自己合法权益遭侵害时，我们该怎么办呢？”
　　学生丁：当自己合法权益遭侵害时，要找商家协商解决；向有关行政部门申诉或向人民法院提起诉讼。我们绝不能忍气吞声或打击报复。
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　　本堂课由科代表主持，基本上完成学习任务。我们一行听课教师皆感慨：本堂课“上”得真是棒极了，效果不亚于教师在场，印象至深。在这沙龙式的“学堂”中，“讲课”学生满怀激情地展示自我，其余学生则是以质疑的心态倾听“讲课”。他们放飞思想，思维活跃，犹如评课的“专家”听课般欣赏精彩的展示，指出不足。学生真讨论、说真话，思想更集中，精力更旺盛，培养与提升学生善于言辞、展示自我的胆量与能力，课堂气氛愈加活跃，课堂成了灵动的活力学堂。
　　3.预设生成为标的，教师指点迷津、精讲点拨。
　　学生自主先学后，生成诸多问题、疑惑。教师要根据预设与生成进行再备课，给予学生有效的精讲点拨，有针对性地设置些检测、巩固性习题，突破难点，达到“指点迷津”良效，使教更具针对性与实效性。
　　在交流互动中，教师要了解学生掌握知识的情况或存在的“疑难杂症”，及时把握学情，注意生成性问题的捕捉，给予适时、适度的指点迷津。教师要重视知识点的总结、拓展与提升，对不易理解的疑难问题，给学生搭建突破难点的平台，巧用通俗易懂的生活化案例，设置有针对性的、有层次的检测性习题。如学习“节约资源和保护环境”，设计这样有助于突破难点的检测题：（1）“建设美丽中国，实现永续发展”，是基于我国哪一方面的国情和战略提出的？（2）在你的生活周围，有哪些与建设美丽中国不相符的不文明现象？对此，你能提出哪些有建设性的金点子？用身边的鲜活事例设计、逐层精讲点拨，增进学生理解与记忆，突破知识难点，进而“学懂、学透、学精”。
　　三、秉承本能驱动式教学，彰显生本理念学堂
　　学生的发展，是高效灵动课堂的核心、价值追求所在。思想品德教学中本能教育论的运用，旨在践行“以生为本”的高效灵动学堂，发展学生创新精神与实践能力，彰显生本课堂教学的靓丽与灵动。
　　1.充分营设自主学习氛围，给予适度关注。
　　新教学理念要求教师成为课堂教学的组织者、引导者与合作者。教师要充分认识到，学生是内因，爱学习是本能，他们是靠学会的，并非被教会的。教师要敢于放手，搭设良好的自主学习平台，还给学生更多的自主学习课堂。
　　常有领导评价教师：这位老师教学业务水平有待提高，但工作态度端正、上进，成绩还算可以……只是如今，对此类教师要辩证地评价：教学水平不足可用“认真的工作态度”弥补，而为提高成绩，以教代学，搞“题海战术”，此类“过于负责”的教师是不值得提倡的。正如《孩子的本能，学习的本能》文中所提到：想让孩子成长，就要做个“粗心”的妈妈。教师要充分相信学生有“野外生存”能力，还给他们足够的自主学习、探究与消化吸收的时间与空间；相信他们能凭借自己爱学习的本能进行自主探究学习，掌握学习规律，建构新的知识概念。
　　2.正确定位教师角色，善做“领头羊”。
　　“一日为师，终身为父”。“父子”、“狼羊”式的师生关系或许能让“政令畅通”，但倘若不当地使用“绝对权力”，会产生巨大的负质效应。严父会让学生畏首畏尾、思维闭塞；绝对服从会让学生惧怕质疑，不敢充分表达自己的见解。孩子原本应有的灵性被磨灭了，培养的只能是“小羊式”的“好学生”。
　　教师要树立全新的课程理念，正确认识自己的角色定位，重塑“领头羊”的地位与形象，莫成为学生敬畏的“大灰狼”。教师要引导学生充分发挥本能，在“知识大草原”宝库里，尽享知识大餐。课堂上，真正以学生为主体，引领他们真学、勤思、敢问、敢表达，增强课堂的弹性与活力。