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新课程观倡导“生本教育”,培养学生的创新精神与实践能力。要实现“一切为了学生的发展”,可发挥学习本能驱动性作用,变直接“奉送”为学生尝试发现、自主探究的教学方式,促进教堂向学堂转变,提高教学实效。
一、本能教育论与生本理念学堂
本能属于一种非条件反射的“原始能力”。21世纪初,张世臣提出人类第三代教育理论——本能教育论。所谓本能教育,是指在教育中充分利用孩子喜欢学习的本能,促使他们再利用、再延伸自己最初的学习动力与方法的本能,不断地迸发出自己的“求知欲”和“展示欲”,成为学习的内驱力,进行自主、有效的交流互动、探究学习。郭思乐教授曾指出,生本教育是要变“牵牛上树”为“驱牛向草”,减弱鞭子的功效。本能教育就是要充分挖掘、发挥学生好学习的天性与潜能,从而主动学习、享受学习。教师要避免出现不够了解、尊重孩子心理本能的思维盲区,甚至做出违背孩子本能特点的不当行为。
传统重知识传授而忽视能力培养的单一教学模式下的“教堂”,严重桎梏学生素质能力的发展。“以学生发展为本”,让学生参与教学全过程,充分发挥本能的内因驱动性作用,引导学生自主探究、交流互动学习,展示自我,完成知识的自我构建,实现“师本”“教堂”向“生本”“学堂”的转变,发展学生的创新思维与实践能力。
二、依托本能驱动作用,演绎生本灵动学堂
陶行知先生曾诠释:“学是要自己去学,不是坐而受教。”“新教员不重在教,重在引导学生如何去学。”善用本能驱动作用,以导学案引领学生先学、交流互动,促使学生想学、真学。在求知与展示自我的本能驱动下,演绎生本灵动学堂。
1.导学案为导航,学生逐层深入自主先学。
在传统教学中,学生学习盲目性大,课前预习几乎缺失,听课如“听评书”般用力均衡,目标不明确,对重难点知识点的理解与突破依赖课后大量的练习“消化”、“补救”。犹如“老牛吃草”般囫囵吞枣,靠“反刍咀嚼”帮助消化吸收,导致学习低效与乏味。高效灵动的学堂应前置重心,学生在教师精编的导学案引领下逐层深入自主先学,层层推进,教师后教。
导学案是学生自主学习、探究的提纲,将学习内容问题化,有“以问促学、促思”之良效;导学问题层次化,具有促进教学逐层递进之功效。如学习“建设社会主义精神文明”,设计这样逐层深入的导学问题:(1)“2015年度感动福建十大人物”评选和表彰活动,属于社会主义精神文明建设哪一方面的内容?(2)调查中,面对“扶不扶”的问题,有七成市民回答“扶”,你认为“扶”的理由有哪些?(3)青少年怎样向“感动福建十大人物”等先进模范学习,做一个有道德的人?学生在导学问题引领下先自主学习有关学习素材,自主探究,建构知识,解决问题,记录未能解决的“疑难杂症”。学生有了初学的知识基础,带着无法解决的疑惑进入课堂,学习目的性更明确,有所侧重地与学生互动交流、合作学习,聆听教师的精讲点拨。
2.交流互动为引擎,学生主动展示自我学习。
《教育的本质与教育》一书指出,孩子学习好的关键在于他自己愿意学习。如何激发学生想学、真学呢?必须以本能教育论及其教育方法为基础,充分利用本能使孩子自愿学习。
课堂交流互动是学生想学、真学的本能驱动手段。初中生有争强好胜的本性,课堂上为了更好地展示自我,本能驱动学生认真解答导学案中的问题,进行互动交流探究学习,认真完成自主学习任务。长期以来,学生处于习惯听的被动地位,不善言辞,羞于表达自己的见解。因此,要让学生交流互动,激励他们展示自我。曾经笔者和几位领导一起到八年级某班听一堂思想品德课。该科任教师临时急事请假,交代学生让科代表“主持”,依据导学案自主学习。节选本节课学生“主持”学习的片断如下:
主持人:我们应如何看待商家打折、降价商品呢?
学生甲:商家打折、降价商品是不在商品“三包”之内,我们尽量不要购买。
学生乙:打折、降价商品首先必须是合格商品,而不合格商品是禁止上市销售的;其次,这些商品应遵循有关“三包”规定,以切实维护消费者的合法权益。
学生丙:“面对自己合法权益遭侵害时,我们该怎么办呢?”
学生丁:当自己合法权益遭侵害时,要找商家协商解决;向有关行政部门申诉或向人民法院提起诉讼。我们绝不能忍气吞声或打击报复。
……
本堂课由科代表主持,基本上完成学习任务。我们一行听课教师皆感慨:本堂课“上”得真是棒极了,效果不亚于教师在场,印象至深。在这沙龙式的“学堂”中,“讲课”学生满怀激情地展示自我,其余学生则是以质疑的心态倾听“讲课”。他们放飞思想,思维活跃,犹如评课的“专家”听课般欣赏精彩的展示,指出不足。学生真讨论、说真话,思想更集中,精力更旺盛,培养与提升学生善于言辞、展示自我的胆量与能力,课堂气氛愈加活跃,课堂成了灵动的活力学堂。
3.预设生成为标的,教师指点迷津、精讲点拨。
学生自主先学后,生成诸多问题、疑惑。教师要根据预设与生成进行再备课,给予学生有效的精讲点拨,有针对性地设置些检测、巩固性习题,突破难点,达到“指点迷津”良效,使教更具针对性与实效性。
在交流互动中,教师要了解学生掌握知识的情况或存在的“疑难杂症”,及时把握学情,注意生成性问题的捕捉,给予适时、适度的指点迷津。教师要重视知识点的总结、拓展与提升,对不易理解的疑难问题,给学生搭建突破难点的平台,巧用通俗易懂的生活化案例,设置有针对性的、有层次的检测性习题。如学习“节约资源和保护环境”,设计这样有助于突破难点的检测题:(1)“建设美丽中国,实现永续发展”,是基于我国哪一方面的国情和战略提出的?(2)在你的生活周围,有哪些与建设美丽中国不相符的不文明现象?对此,你能提出哪些有建设性的金点子?用身边的鲜活事例设计、逐层精讲点拨,增进学生理解与记忆,突破知识难点,进而“学懂、学透、学精”。
三、秉承本能驱动式教学,彰显生本理念学堂
学生的发展,是高效灵动课堂的核心、价值追求所在。思想品德教学中本能教育论的运用,旨在践行“以生为本”的高效灵动学堂,发展学生创新精神与实践能力,彰显生本课堂教学的靓丽与灵动。
1.充分营设自主学习氛围,给予适度关注。
新教学理念要求教师成为课堂教学的组织者、引导者与合作者。教师要充分认识到,学生是内因,爱学习是本能,他们是靠学会的,并非被教会的。教师要敢于放手,搭设良好的自主学习平台,还给学生更多的自主学习课堂。
常有领导评价教师:这位老师教学业务水平有待提高,但工作态度端正、上进,成绩还算可以……只是如今,对此类教师要辩证地评价:教学水平不足可用“认真的工作态度”弥补,而为提高成绩,以教代学,搞“题海战术”,此类“过于负责”的教师是不值得提倡的。正如《孩子的本能,学习的本能》文中所提到:想让孩子成长,就要做个“粗心”的妈妈。教师要充分相信学生有“野外生存”能力,还给他们足够的自主学习、探究与消化吸收的时间与空间;相信他们能凭借自己爱学习的本能进行自主探究学习,掌握学习规律,建构新的知识概念。
2.正确定位教师角色,善做“领头羊”。
“一日为师,终身为父”。“父子”、“狼羊”式的师生关系或许能让“政令畅通”,但倘若不当地使用“绝对权力”,会产生巨大的负质效应。严父会让学生畏首畏尾、思维闭塞;绝对服从会让学生惧怕质疑,不敢充分表达自己的见解。孩子原本应有的灵性被磨灭了,培养的只能是“小羊式”的“好学生”。
教师要树立全新的课程理念,正确认识自己的角色定位,重塑“领头羊”的地位与形象,莫成为学生敬畏的“大灰狼”。教师要引导学生充分发挥本能,在“知识大草原”宝库里,尽享知识大餐。课堂上,真正以学生为主体,引领他们真学、勤思、敢问、敢表达,增强课堂的弹性与活力。
一、本能教育论与生本理念学堂
本能属于一种非条件反射的“原始能力”。21世纪初,张世臣提出人类第三代教育理论——本能教育论。所谓本能教育,是指在教育中充分利用孩子喜欢学习的本能,促使他们再利用、再延伸自己最初的学习动力与方法的本能,不断地迸发出自己的“求知欲”和“展示欲”,成为学习的内驱力,进行自主、有效的交流互动、探究学习。郭思乐教授曾指出,生本教育是要变“牵牛上树”为“驱牛向草”,减弱鞭子的功效。本能教育就是要充分挖掘、发挥学生好学习的天性与潜能,从而主动学习、享受学习。教师要避免出现不够了解、尊重孩子心理本能的思维盲区,甚至做出违背孩子本能特点的不当行为。
传统重知识传授而忽视能力培养的单一教学模式下的“教堂”,严重桎梏学生素质能力的发展。“以学生发展为本”,让学生参与教学全过程,充分发挥本能的内因驱动性作用,引导学生自主探究、交流互动学习,展示自我,完成知识的自我构建,实现“师本”“教堂”向“生本”“学堂”的转变,发展学生的创新思维与实践能力。
二、依托本能驱动作用,演绎生本灵动学堂
陶行知先生曾诠释:“学是要自己去学,不是坐而受教。”“新教员不重在教,重在引导学生如何去学。”善用本能驱动作用,以导学案引领学生先学、交流互动,促使学生想学、真学。在求知与展示自我的本能驱动下,演绎生本灵动学堂。
1.导学案为导航,学生逐层深入自主先学。
在传统教学中,学生学习盲目性大,课前预习几乎缺失,听课如“听评书”般用力均衡,目标不明确,对重难点知识点的理解与突破依赖课后大量的练习“消化”、“补救”。犹如“老牛吃草”般囫囵吞枣,靠“反刍咀嚼”帮助消化吸收,导致学习低效与乏味。高效灵动的学堂应前置重心,学生在教师精编的导学案引领下逐层深入自主先学,层层推进,教师后教。
导学案是学生自主学习、探究的提纲,将学习内容问题化,有“以问促学、促思”之良效;导学问题层次化,具有促进教学逐层递进之功效。如学习“建设社会主义精神文明”,设计这样逐层深入的导学问题:(1)“2015年度感动福建十大人物”评选和表彰活动,属于社会主义精神文明建设哪一方面的内容?(2)调查中,面对“扶不扶”的问题,有七成市民回答“扶”,你认为“扶”的理由有哪些?(3)青少年怎样向“感动福建十大人物”等先进模范学习,做一个有道德的人?学生在导学问题引领下先自主学习有关学习素材,自主探究,建构知识,解决问题,记录未能解决的“疑难杂症”。学生有了初学的知识基础,带着无法解决的疑惑进入课堂,学习目的性更明确,有所侧重地与学生互动交流、合作学习,聆听教师的精讲点拨。
2.交流互动为引擎,学生主动展示自我学习。
《教育的本质与教育》一书指出,孩子学习好的关键在于他自己愿意学习。如何激发学生想学、真学呢?必须以本能教育论及其教育方法为基础,充分利用本能使孩子自愿学习。
课堂交流互动是学生想学、真学的本能驱动手段。初中生有争强好胜的本性,课堂上为了更好地展示自我,本能驱动学生认真解答导学案中的问题,进行互动交流探究学习,认真完成自主学习任务。长期以来,学生处于习惯听的被动地位,不善言辞,羞于表达自己的见解。因此,要让学生交流互动,激励他们展示自我。曾经笔者和几位领导一起到八年级某班听一堂思想品德课。该科任教师临时急事请假,交代学生让科代表“主持”,依据导学案自主学习。节选本节课学生“主持”学习的片断如下:
主持人:我们应如何看待商家打折、降价商品呢?
学生甲:商家打折、降价商品是不在商品“三包”之内,我们尽量不要购买。
学生乙:打折、降价商品首先必须是合格商品,而不合格商品是禁止上市销售的;其次,这些商品应遵循有关“三包”规定,以切实维护消费者的合法权益。
学生丙:“面对自己合法权益遭侵害时,我们该怎么办呢?”
学生丁:当自己合法权益遭侵害时,要找商家协商解决;向有关行政部门申诉或向人民法院提起诉讼。我们绝不能忍气吞声或打击报复。
……
本堂课由科代表主持,基本上完成学习任务。我们一行听课教师皆感慨:本堂课“上”得真是棒极了,效果不亚于教师在场,印象至深。在这沙龙式的“学堂”中,“讲课”学生满怀激情地展示自我,其余学生则是以质疑的心态倾听“讲课”。他们放飞思想,思维活跃,犹如评课的“专家”听课般欣赏精彩的展示,指出不足。学生真讨论、说真话,思想更集中,精力更旺盛,培养与提升学生善于言辞、展示自我的胆量与能力,课堂气氛愈加活跃,课堂成了灵动的活力学堂。
3.预设生成为标的,教师指点迷津、精讲点拨。
学生自主先学后,生成诸多问题、疑惑。教师要根据预设与生成进行再备课,给予学生有效的精讲点拨,有针对性地设置些检测、巩固性习题,突破难点,达到“指点迷津”良效,使教更具针对性与实效性。
在交流互动中,教师要了解学生掌握知识的情况或存在的“疑难杂症”,及时把握学情,注意生成性问题的捕捉,给予适时、适度的指点迷津。教师要重视知识点的总结、拓展与提升,对不易理解的疑难问题,给学生搭建突破难点的平台,巧用通俗易懂的生活化案例,设置有针对性的、有层次的检测性习题。如学习“节约资源和保护环境”,设计这样有助于突破难点的检测题:(1)“建设美丽中国,实现永续发展”,是基于我国哪一方面的国情和战略提出的?(2)在你的生活周围,有哪些与建设美丽中国不相符的不文明现象?对此,你能提出哪些有建设性的金点子?用身边的鲜活事例设计、逐层精讲点拨,增进学生理解与记忆,突破知识难点,进而“学懂、学透、学精”。
三、秉承本能驱动式教学,彰显生本理念学堂
学生的发展,是高效灵动课堂的核心、价值追求所在。思想品德教学中本能教育论的运用,旨在践行“以生为本”的高效灵动学堂,发展学生创新精神与实践能力,彰显生本课堂教学的靓丽与灵动。
1.充分营设自主学习氛围,给予适度关注。
新教学理念要求教师成为课堂教学的组织者、引导者与合作者。教师要充分认识到,学生是内因,爱学习是本能,他们是靠学会的,并非被教会的。教师要敢于放手,搭设良好的自主学习平台,还给学生更多的自主学习课堂。
常有领导评价教师:这位老师教学业务水平有待提高,但工作态度端正、上进,成绩还算可以……只是如今,对此类教师要辩证地评价:教学水平不足可用“认真的工作态度”弥补,而为提高成绩,以教代学,搞“题海战术”,此类“过于负责”的教师是不值得提倡的。正如《孩子的本能,学习的本能》文中所提到:想让孩子成长,就要做个“粗心”的妈妈。教师要充分相信学生有“野外生存”能力,还给他们足够的自主学习、探究与消化吸收的时间与空间;相信他们能凭借自己爱学习的本能进行自主探究学习,掌握学习规律,建构新的知识概念。
2.正确定位教师角色,善做“领头羊”。
“一日为师,终身为父”。“父子”、“狼羊”式的师生关系或许能让“政令畅通”,但倘若不当地使用“绝对权力”,会产生巨大的负质效应。严父会让学生畏首畏尾、思维闭塞;绝对服从会让学生惧怕质疑,不敢充分表达自己的见解。孩子原本应有的灵性被磨灭了,培养的只能是“小羊式”的“好学生”。
教师要树立全新的课程理念,正确认识自己的角色定位,重塑“领头羊”的地位与形象,莫成为学生敬畏的“大灰狼”。教师要引导学生充分发挥本能,在“知识大草原”宝库里,尽享知识大餐。课堂上,真正以学生为主体,引领他们真学、勤思、敢问、敢表达,增强课堂的弹性与活力。