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【摘 要】发展素质教育，应该面向真实进行深度学习。结合案例，对当下校园活动的困境进行分析，在课程的高度上重构活动，努力营造真实的情境进行深度学习，进而让学生在实践中获得素养的真正提升。
【关键词】活动课程；真实情境；实践体验；深度学习
【中图分类号】G423.04 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2019）02-0026-02
【作者简介】盛莉，江苏省泰州市凤凰小学（江苏泰州，225300）大队辅导员，一级教师。
活动是学校实施素质教育的重要途径之一，学生在活动中进行实践与体验，获得经验与技能。但当下很多学校的活动都是浅尝辄止，看上去红红火火，学生却没有深入地学习，更没有获得真实可靠的发展。
一、活动中的困境分析
江苏省泰州市凤凰小学曾举办“图书跳蚤市场”，初衷是基于阅读分享的“图书漂流”，但活动中却出现了很多问题：有的学生所购图书价值与付出的金钱严重不符，有的学生销售完后却几乎没有收益，有的学生面对一堆纸币手足无措。热热闹闹的活动，学生获得的多半是类似于“过家家”的“买”与“卖”的角色体验，这对学生素养的提升不会有太大的作用。什么原因导致的呢？
1.目的认识不足。
“跳蚤市场”的实践项目是属于商业活动体验的范畴，但很多学生并不知道什么是商业活动，他们中大多数没有销售经历，有一些甚至没有独立使用货币的经历。商业活动是社会生活的重要组成部分，以其为内容的实践体验能让学生了解真实社会的商业活动规律，从而形成必备的生活技能。但由于部分学生对项目认知的空白，导致活动无法深入推进，不能收到相应的成效，素养提高也无从谈起。
2.活动归结为游戏。
素质教育的本质是着眼于学生终身发展，提升各方面素养，为学生的未来奠基。因此，素质教育活动所承担的不能只是“游戏”，而应直面真实的生活。但在大部分学生和教师眼中，“跳蚤市场”就是一场盛大的游戏，学生在活动中愉快地体验着“买”和“卖”的角色，这对素养提升并无太大作用。
3.缺乏深入主动的学习。
通过“跳蚤市场”活动能够学到什么？这是一个不太容易回答的问题。会总结、会表达的学生可以滔滔不绝：学会买卖、学会推销、学会算账……但这种“学会”仅仅是小部分优秀学生活动后的总结，并不是通过自发主动、深入探究的学习得来。
4.没有促进素养提升的意识。
以素质教育为宗旨而开展的活动都应以“素养提升”作为出发点和归宿。但翻开“跳蚤市场”方案，构成却是这几个方面：活动内容、过程安排、场地安排、人员设置、后勤保障、宣传报道等，这些是“活动组织安排”，不是素质教育活动方案。正是由于没有将学生的素养提升作为活动的中心任务，导致活动多停留于热闹的表面，最终陷于可有可无的尴尬境地。
二、课程中的活动重构
要获得理想的效果，还应在课程的高度进行重构，创设真实情境引导学生深度学习。因此，我们针对上面的活动案例进行了重构：
1.创建一个小社会。
将“跳蚤市场”打造成真正的商业集市，具备现实社会商业活动的必要环节和要素。首先，将“跳蚤市场”更名为“‘双11’校园购物节”，借助社会真实存在的商业行为冲淡“跳蚤市场”的游戏意味。接着，让学生了解体验零售商工作的环节与流程，市场调查、价格论证、寻找货源、广告策划、商品销售、财务管理等，经过这个过程，学生的能力和素养必然获得提升。
2.做好应对策略。
一是在学校发布问卷，调查同学们最感兴趣、最想购买的商品；二是要对商品进行包装宣传，使其更具吸引力；三要学习销售技巧，将自己的物品以理想的价格推销出去；四要学习简单的财务技巧核算成本和盈利，总结自己的销售行为是否成功。
3.指导团队合作。
在“‘双11’校园购物节”中，我们要求学生寻找自己的“合伙人”，共同出资、共同策划、分工合作、各司其职。“合伙人”在现实社会的法律意义上是“一荣俱荣、一损俱损”，有利共享、有难同当。我们也要求各个合作组用这样的模式开展活动，真正做到齐心协力、共同奋斗。
三、实践中的素养发展
1.增强主动学习的观念。
在“‘双11’校园购物节”中，学生为提高商品销售绞尽脑汁。他们学习制作调查问卷、演练销售技巧、研究包装窍门、琢磨财务管理……带有目的的任务驱动，会让学生主动积极地投入到学习中。
2.提升交往能力。
商业活动必须在至少两方参与的交往中进行。“‘双11’校园购物节”的团队合作、调查问卷、进货组货、宣传互动、销售商品等都是社会交往行为。学生在销售过程中把握买家心理，分析推测他们最想要的商品、最能接受的价格，运用技巧将商品卖出符合自己心理期望的价格。
3.拓展创新思路。
当今社会有一个热词：“眼球经济”。与众不同、新颖独特最能引起关注，这是商业活动出奇制胜的法宝。“‘双11’校园购物节”中的学生知道这一点，且运用得非常成功。他们在招牌上写出让人忍俊不禁的广告语：“老板不在，亏本瞎卖”；他们会以学校的果树作為卖点，用结出的山楂做成糖葫芦进行售卖；他们会考虑到顾客的疲惫，贴心地出售榨果汁……创新是在追求目标过程中的灵光一闪，既抓人眼球又匠心独运。
【关键词】活动课程；真实情境；实践体验；深度学习
【中图分类号】G423.04 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2019）02-0026-02
【作者简介】盛莉，江苏省泰州市凤凰小学（江苏泰州，225300）大队辅导员，一级教师。
活动是学校实施素质教育的重要途径之一，学生在活动中进行实践与体验，获得经验与技能。但当下很多学校的活动都是浅尝辄止，看上去红红火火，学生却没有深入地学习，更没有获得真实可靠的发展。
一、活动中的困境分析
江苏省泰州市凤凰小学曾举办“图书跳蚤市场”，初衷是基于阅读分享的“图书漂流”，但活动中却出现了很多问题：有的学生所购图书价值与付出的金钱严重不符，有的学生销售完后却几乎没有收益，有的学生面对一堆纸币手足无措。热热闹闹的活动，学生获得的多半是类似于“过家家”的“买”与“卖”的角色体验，这对学生素养的提升不会有太大的作用。什么原因导致的呢？
1.目的认识不足。
“跳蚤市场”的实践项目是属于商业活动体验的范畴，但很多学生并不知道什么是商业活动，他们中大多数没有销售经历，有一些甚至没有独立使用货币的经历。商业活动是社会生活的重要组成部分，以其为内容的实践体验能让学生了解真实社会的商业活动规律，从而形成必备的生活技能。但由于部分学生对项目认知的空白，导致活动无法深入推进，不能收到相应的成效，素养提高也无从谈起。
2.活动归结为游戏。
素质教育的本质是着眼于学生终身发展，提升各方面素养，为学生的未来奠基。因此，素质教育活动所承担的不能只是“游戏”，而应直面真实的生活。但在大部分学生和教师眼中，“跳蚤市场”就是一场盛大的游戏，学生在活动中愉快地体验着“买”和“卖”的角色，这对素养提升并无太大作用。
3.缺乏深入主动的学习。
通过“跳蚤市场”活动能够学到什么？这是一个不太容易回答的问题。会总结、会表达的学生可以滔滔不绝：学会买卖、学会推销、学会算账……但这种“学会”仅仅是小部分优秀学生活动后的总结，并不是通过自发主动、深入探究的学习得来。
4.没有促进素养提升的意识。
以素质教育为宗旨而开展的活动都应以“素养提升”作为出发点和归宿。但翻开“跳蚤市场”方案，构成却是这几个方面：活动内容、过程安排、场地安排、人员设置、后勤保障、宣传报道等，这些是“活动组织安排”，不是素质教育活动方案。正是由于没有将学生的素养提升作为活动的中心任务，导致活动多停留于热闹的表面，最终陷于可有可无的尴尬境地。
二、课程中的活动重构
要获得理想的效果，还应在课程的高度进行重构，创设真实情境引导学生深度学习。因此，我们针对上面的活动案例进行了重构：
1.创建一个小社会。
将“跳蚤市场”打造成真正的商业集市，具备现实社会商业活动的必要环节和要素。首先，将“跳蚤市场”更名为“‘双11’校园购物节”，借助社会真实存在的商业行为冲淡“跳蚤市场”的游戏意味。接着，让学生了解体验零售商工作的环节与流程，市场调查、价格论证、寻找货源、广告策划、商品销售、财务管理等，经过这个过程，学生的能力和素养必然获得提升。
2.做好应对策略。
一是在学校发布问卷，调查同学们最感兴趣、最想购买的商品；二是要对商品进行包装宣传，使其更具吸引力；三要学习销售技巧，将自己的物品以理想的价格推销出去；四要学习简单的财务技巧核算成本和盈利，总结自己的销售行为是否成功。
3.指导团队合作。
在“‘双11’校园购物节”中，我们要求学生寻找自己的“合伙人”，共同出资、共同策划、分工合作、各司其职。“合伙人”在现实社会的法律意义上是“一荣俱荣、一损俱损”，有利共享、有难同当。我们也要求各个合作组用这样的模式开展活动，真正做到齐心协力、共同奋斗。
三、实践中的素养发展
1.增强主动学习的观念。
在“‘双11’校园购物节”中，学生为提高商品销售绞尽脑汁。他们学习制作调查问卷、演练销售技巧、研究包装窍门、琢磨财务管理……带有目的的任务驱动，会让学生主动积极地投入到学习中。
2.提升交往能力。
商业活动必须在至少两方参与的交往中进行。“‘双11’校园购物节”的团队合作、调查问卷、进货组货、宣传互动、销售商品等都是社会交往行为。学生在销售过程中把握买家心理，分析推测他们最想要的商品、最能接受的价格，运用技巧将商品卖出符合自己心理期望的价格。
3.拓展创新思路。
当今社会有一个热词：“眼球经济”。与众不同、新颖独特最能引起关注，这是商业活动出奇制胜的法宝。“‘双11’校园购物节”中的学生知道这一点，且运用得非常成功。他们在招牌上写出让人忍俊不禁的广告语：“老板不在，亏本瞎卖”；他们会以学校的果树作為卖点，用结出的山楂做成糖葫芦进行售卖；他们会考虑到顾客的疲惫，贴心地出售榨果汁……创新是在追求目标过程中的灵光一闪，既抓人眼球又匠心独运。