摘 要： 阅读教学应营造一种宽松和谐的个性化阅读的气氛，教师要引导学生主动积极地思维，对学生阅读进行指导、引领和点拨，通过合作学习解决阅读中的问题，让学生有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，提升语文素养。
　　关键词： 阅读教学 个性化 自主阅读 启发引导 沟通合作
　　阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师对学生阅读的指导、引领和点拨，要善于通过合作学习解决阅读中的问题。
　　一、自主阅读
　　阅读教学是要引导学生通过自主阅读和交流对话，展示学生的见解和情感，生成学生的语言智慧，提高学生的交际能力，丰富学生的人文精神，提升学生的语文素养。比如：教学《十六年前的回忆》这篇课文时，为了引导学生体会课文前后照应的写法，我先让学生仔细阅读课文的开头和最后三个自然段，在阅读中，让学生找出它们之间内容上的联系。然后继续引导学生朗读，让学生在有充分思考和讨论的基础上，自然而然地体会前后照应、首尾连贯写法的好处：整篇文章显得非常紧凑，同时突出了作者一直把父亲的被害牢记在心的思想感情。延伸到课文中前后照应的句子，可让学生举出一些例子来说一说，体会一下。如，前面讲到“我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去”，后面交代“听母亲说，军阀张作霖要派人来检查。为了避免党组织被迫害，父亲只好把一些书籍和文件烧掉”。这样前后照应，让学生细细品读，就会对事情的来龙去脉了解得更加清楚，得到的印象和感受也更深刻。因此，自由阅读中就有思维的培养，情感的熏陶，创新的火花，智慧的生成，语感的积淀。
　　二、启发引导
　　教师要积极为学生营造一种宽松和谐的个性化阅读的气氛，激发学生阅读的兴趣，教给学生阅读方法，把“启发”“点拨”“引导”“激励”留给自己，把“阅读”“理解”“领会”“体味”“品味”“感悟”还给学生，切实地让学生展开阅读实践活动。如：在教学《匆匆》这篇课文时，我以读贯穿整个课堂。
　　首先是深入地读，富有个性地悟，开放地谈。深入地读就是让学生把心放在文章内容里去读，体会这篇散文的优美和深刻，结合自己的人生体验去读，读得有情，有趣，有思考。如：学生深入地读“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔二泪潸潸了。”让学生从视觉和听觉上感受已逝的日子，体会作者的无奈和惋惜之情。而富有个性地悟，也就是结合每个学生的个人经历，调动这些读书个体的内心情感体验去读书感悟。开放地谈，是学生读书、感悟之后的阅读互动和交流。也可以说，学生在读书、感悟后，各抒己见，是很好的互学过程，很多学生的个人感悟在这个过程中得到升华。
　　其次，注重读书中的积累和运用培养学生的实践能力。如《匆匆》这篇课文采取了多种修辞手法，用得精当，学生应认识这些方法在表达上的好处，主动积累好词、好句、好段，并学习运用所学知识。课文开头“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？”一生说：“读了这句话，我知道这句话运用了排比的修辞手法，描绘出显示季节更替的自然景物；同时，又采用了一组口语色彩极浓设的设问句提出问题，感叹日子一去不反复。”另一生说：“作者用寥寥数语勾勒出一个淡淡的画面，把我们带入如诗的意境之中。”
　　最后，从文中内容想开去，适当延伸，大胆拓展读书领域，课前，我引导学生广泛查阅，了解朱自清这位现代著名作家；课后，我还引导学生走近作者，读读他的《荷塘月色》《春》《背影》等。这样，能让学生更深刻地体会到作者的写作特色。
　　三、沟通合作
　　个性化阅读并不排斥合作学习。如：在教学《跨越百年的美丽》这篇课文时，我先引导学生初读课文，把课文读正确读通顺，初步了解居里夫人的事迹。同时，指导学生在朗读长句的过程中学会适时地停顿。接着，重点研读的是“美丽”都表现在哪些方面。在学生充分品读的基础上，我引导学生通过画出句子、写一写感受，从多方面逐步深入地交流“美丽”都表现在哪些方面？有的学生说：“我从‘玛丽·居里穿着一袭黑色长裙，白净端庄的脸庞显出坚定又略带淡泊的精神，那双微微内陷的大眼睛，让你觉得能看透一切，看透未来。’体会到玛丽·居里的外表是美丽的。”有的学生说：“我从‘就像是在海滩上捡到一个贝壳，别人也许仅仅是把玩一下而已，可居里夫人却要研究一下这贝壳是怎样生、怎样长、怎样冲到海滩上来的。别人摸瓜她寻藤，别人摘叶她问根。’看出了居里夫人具有执著的探究精神。”另一个学生说：“我从‘她本来可以躺在任何一项大奖或任何一个荣誉上尽情地享受，但是，她把奖金捐献给科研事业和战争中的法国，而将那些奖章送给6岁的小女儿当玩具’看出了居里夫人一心想着人类的科学事业，视名利如粪土，这才是人生的最高境界，也是居里夫人最美丽的地方，也是我们应该学习的地方。”学生的发言非常踊跃，几乎都抓住了所有的文中含义深刻的句子，谈出理解，谈出感受，有理有据，情真意切。最后，我引导学生对课文中排比句的作用的领会上，实现了读中想、读中感、读中悟。让学生理解能够跨越百年的“美丽”不仅是居里夫人的美丽端庄，更是她所体现的科学精神和人生态度。因此，在教学中教师要注意适当为学生与伙伴之间对话创造条件，让学生能够敞开心扉地与伙伴交流、分享自己的阅读收获。
　　总之，阅读是学生的个性化行为。在不同的时间，不同的地点对同一作品的阅读，会产生千差万别的感受。因此，阅读教学就要创设“互相对话”的交互情境，让教师、学生、作者，以文本为载体进行平等的语言交互、思想交互、情感交互，并且这种交互应是多元化的。这正是阅读个性化的规律性反映。