陈鹤琴在“活教育”的教育原则中强调：凡是儿童自己能够做的，应当让他们做；凡是儿童自己能够想的，应当让他们想。因此，我们在科学活动过程中，应该牢固树立以幼儿为主体的思想，始终将幼儿作为学习和活动的主人。
　　一、 培养幼儿主动参与的意识
　　幼儿是在与环境相互作用的过程中实现自身发展的。要真正让幼儿成为活动的主体，首先就应为他们创设自我实现的环境，培养他们主动参与的意识。我们在科学活动过程中，应该多给幼儿一些自我表现的空间。如：在活动中，鼓励幼儿提出问题、引导他们自由讨论、学习参与活动评价；在一日生活中，让幼儿轮流做小老师，参与处理幼儿之间的矛盾冲突；让孩子们自己照料种植角和饲养角，每天做好观察记录等。这样，能让幼儿在活动中提高自信心，增强解决问题的能力，从而激发主动参与活动的积极性。
　　二、 多给幼儿主动探索和动手操作的机会
　　传统的科学教育，重在以构建一定的知识概念为前提，偏重幼儿科学知识的积累，而忽视了怎样让幼儿去获得知识。事实上，儿童应该注重的是科学探索的过程，而不应该是知识的解释。所以，我们关注的不应是“幼儿学到了什么？”而应是“幼儿是怎样学的？”。也就是说，可以给幼儿动手操作的，一定给幼儿操作；能多次操作的，一定让他们多次操作；能通过操作得出结论的，一定让幼儿自己得出。如在正规性科学活动“会变的颜色”中，我们作了这样的尝试：两个平行班围绕一个主题体进行活动。一个班以掌握三原色为主要目的，让幼儿在教师的指导下，分别将两种或三种颜色的水倒在一起，观察颜色的变化。活动后幼儿知道了什么是三原色、三原色会变成其他颜色。虽然表面上达到了教学目的，但活动过后，幼儿对于颜色的兴趣就没了。另一个班，我们给幼儿准备了各种颜色的橡皮泥、玻璃纸、颜料、水彩笔，还准备了滤纸和水，让幼儿自己去玩，通过自己不同的玩法产生对变色的兴趣。整个活动以幼儿的操作为主，教师只是作为活动的设计者，在幼儿操作中进行一些不失时机的指导。不少幼儿不仅在玩中得出了几种颜色和在一起会变成其他新的颜色，而且还发现了涂在滤纸上的颜色被水泡后变成了几种不同的颜色；不同的操作材料变出的颜色不尽相同等。一连三四天，实验室的颜色桌旁一直是孩子们关注的焦点。由此可见，多给幼儿主动探索和动手操作的机会，不但能培养幼儿的动手能力，提高幼儿的学习兴趣，更重要的是增强了幼儿学习的主动性，激发了幼儿创造的欲望。
　　三、 留给幼儿自由思考的余地
　　教师在指导科学活动时一定要留有余地，给幼儿留下自由思维的空间。如不要急于为小实验下结论，可以让幼儿通过反复探索，展开讨论，自己作出判断。当幼儿的结论有错误时，不要急于否定，而要耐心地进行引导，尽量让幼儿自己去发现错误、纠正错误。总之，教师在活动中应当少一些小结、少一些结论，让幼儿多一些操作、多一些思考。只有这样，才能培养幼儿积极的思维方法和良好的学习态度。
　　（常州市阳光幼儿园）