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当下,惩罚二字已逐渐淡出了教育者的视线,表扬却像廉价的商品一样随处可见。在不久前的一次调研中,课堂上表扬泛滥:“你真是太棒了!”“你以后肯定是作家!”“你太有才了!”
……
仔细推敲,不难发现其中存在些许问题,亟需引起我们足够的重视。
由尺度看表扬的底线
这是一堂数学课,授课的内容是轴对称图形。授课老师手拿两幅图形问:“哪一幅图比较美?”学生答:“右边的美,对称美!”“你们真是太棒了!”老师立刻加以表扬,接着,左手持樱花,右手握五环,问:“同学们,老师手里拿的是什么图形?”学生答:“轴对称图形。” “真聪明!”“你们太厉害了!”
……
整堂课下来,表扬声此起彼伏,气氛异常活跃。然而,我们不得不思考,这就是我们追求的赏识教育吗?
课堂上,我们提倡学生敞开心扉、畅所欲言,凡是发言的学生,我们都给予表扬,期望学生能朝着我们激励的方向前进。
可是,现实却让我们美好的期待成为了泡影。一方面,学生在廉价、频繁的称赞中逐渐麻木,觉得表扬没什么大不了,权当教师的“口头禅”;另一方面,学生在过度表扬的蜜罐中逐日膨胀,受不得半点委屈和挫折。
心痛之余,我们不得不思考:我们提倡以鼓励性评价为主,发挥评价过程中的激励作用,但是,评价的激励作用绝不是靠我们毫无底线、脱口而出的“赏识”来促成,至少要恪守“给表扬一个恰当的理由”这个底线。
只有不为表扬而表扬,用心琢磨每位学生的优点,真切地“映”出不同学生的个性特色,学生真实的成长才会自然呈现。
由高度看表扬的范围
这是一堂语文课,老师在讲授课文《沁园春
……
仔细推敲,不难发现其中存在些许问题,亟需引起我们足够的重视。
由尺度看表扬的底线
这是一堂数学课,授课的内容是轴对称图形。授课老师手拿两幅图形问:“哪一幅图比较美?”学生答:“右边的美,对称美!”“你们真是太棒了!”老师立刻加以表扬,接着,左手持樱花,右手握五环,问:“同学们,老师手里拿的是什么图形?”学生答:“轴对称图形。” “真聪明!”“你们太厉害了!”
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整堂课下来,表扬声此起彼伏,气氛异常活跃。然而,我们不得不思考,这就是我们追求的赏识教育吗?
课堂上,我们提倡学生敞开心扉、畅所欲言,凡是发言的学生,我们都给予表扬,期望学生能朝着我们激励的方向前进。
可是,现实却让我们美好的期待成为了泡影。一方面,学生在廉价、频繁的称赞中逐渐麻木,觉得表扬没什么大不了,权当教师的“口头禅”;另一方面,学生在过度表扬的蜜罐中逐日膨胀,受不得半点委屈和挫折。
心痛之余,我们不得不思考:我们提倡以鼓励性评价为主,发挥评价过程中的激励作用,但是,评价的激励作用绝不是靠我们毫无底线、脱口而出的“赏识”来促成,至少要恪守“给表扬一个恰当的理由”这个底线。
只有不为表扬而表扬,用心琢磨每位学生的优点,真切地“映”出不同学生的个性特色,学生真实的成长才会自然呈现。
由高度看表扬的范围
这是一堂语文课,老师在讲授课文《沁园春