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[摘要] 人文性是《语文课程标准》的理论思想之一,是教育改革的内容之一。《语文课程标准》强调,人文性是语文课程的特点之一。它指出,丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深远的,应该重视语文对学生思想的熏陶、感染。结合多年的工作实践,就小学语文悲剧作品教学中的人文性渗透,谈几点体会及思考。
[关键词] 小学语文 悲剧作品 人文渗透 作品解读教学对策
全日制小学语文教育新课程标准(实验稿)与以往语文教学大纲一个最大的不同,就是对语文課程的性质和地位进行了明确的阐述:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”《课程标准》中,多次提到人文性,那么,究竟何为人文性呢?语文课程的人文性包含了美、爱、自由、智慧、情感、态度、兴趣、个性、尊严、教养、生存状态、道德情操、价值观、人生观、世界观、审美观、文化品味等。它是现代教育的重要组成部分,它的根本目标是让学生学做进步的现代人。正如语文教学专家于漪说的:“学语文就是学做人。”
那么,人文性从实际角度上来说,应从教材中体现出来,被编入教材的课文都具有典范性。当然,也是极具人文性的。这其中,有写为西部建设作出贡献的人,让同学也立志成为为祖国建设作出贡献的课文;赞颂了平凡人的高尚品质,为学生树立了做人的榜样的课文;也有描写其他国家的河山壮美,文化灿烂,使学生受到爱美情趣,陶冶情操的课文。可是,你是否注意到一些具有悲剧美的课文,比如,《卖火柴的小女孩》《小珊迪》《去年的树》等。那么,在教学中,老师怎样把小学悲剧性作品在实际中与人文性相结合呢?
一、创设情境,深化悲剧的审美体验
悲剧类文本一般都与学生的实际相差教远,这对于学生走进文本,体味悲情造成一定影响,因此,教师不能局限于文本所呈,而应为学生营造一个悲美的情境,借助于教师自身的语言感染或多媒体辅助的渲染,让学生置身于该悲剧情境中进行深入感悟,以达到一定的教学目标。
如在教《卖火柴的小女孩》这篇童话时,要教会学生能够透过现象看本质。从整体上把握卖火柴的小女孩是在大年夜冻死的悲惨现实,深刻揭露黑暗社会的悲剧本质,而不要被童话中的虚构(如飞天、圣诞节等幻觉)所掩盖,将悲剧性文章讲成了喜剧性文章。对本文的教学梯度是:悲—→恨。即悲小女孩之惨死,恨罪恶社会之残酷。在学生有了理解与情感的积淀后,教师可引导学生思考为什么说小女孩冻死了也是“幸福”的,她真的走向自己的幸福了吗?也可配着音乐,播放与课文相关的幻灯片,让学生静静的聆听,细细地品味,注意看小女孩的表情。幻灯片播放结束后,教师可提出“如果小女孩没有被冻死,她活了下来,接下来她的命运会是什么样的?”
此时,学生的心灵已有所撞击,并对小女孩的悲惨命运产生了深切的同情心。于是,教师接着可创设情景并问:此刻你想对谁说些什么?学生可以对小女孩说,可以对安徒生说。在学生多角度抒发自己内心感受的同时,对悲剧就有了较深的体验。
在以上案例中,教师的语言和多媒体辅助教学的完美配合,为学生走进文本提供了一个时机,一个情境。因此,不会造成学生站在文本面前徘徊不前的现象。这样的教学,让学生接触到了问题的实质,理解了句子中蕴含的深厚情感,让学生入情入境,激发学生情感,唤起了学生深刻的情感体验。
二、加强朗读指导,体会人文意蕴
语文学习要求学生形成基本的语文素养,“授之以鱼,不如授之以渔。”因此,在语文课堂教学中,不应以教师的理解分析替代了学生的自主感悟,而应让学生在自读自悟,合作探究中,进行自主的悲剧感悟,这样,学生的悲剧体验也便更加积极,更加深刻。朗读有个作用,就是能渗透人文思想教育,提高学生分辨真善美的能力。教师指导学生朗读的过程中,是学生直接接触文本的过程,学生能获得最佳的审美感受,从而感受悲剧性作品的人文性。
如《小珊迪》是一篇情感浓郁的课文。学习第一段,要抓住小珊迪的外貌描写——“瘦瘦的小脸冻得发青,赤着的脚冻得通红,身上只穿着一件又薄又破的单衣。”抓住他再三请求“我”买火柴时说的话,并边读边思考:这些外貌和语言描写说明了什么?从而懂得,小珊迪是个穷孩子,他饥寒交迫,这是不合理的社会制度造成的。
学习第二段要抓住两个重点:一是小利比的叙述:“一辆马车把他撞倒了,从他身上轧了过去。他的帽子找不到了,火柴也丢了,还有七个便士也不知哪儿去了。”小珊迪的自述:“我换好零钱往回跑的时候,被马车撞了。我的两条腿都断了,就要死的。”从中想像小珊迪受伤后仍在忍痛艰难地寻找便士的情景,进而理解小珊迪忠诚的品质。二是小珊迪临死前说的话:“可怜的小利比,我的好弟弟!我死了你怎么办呢?谁来照顾你呢?”想像小珊迪即将离去时念念不忘小利比的感人情景,从而理解小珊迪善良的品质。
三、推荐悲剧类文本或片断
为了让学生逼真地“看”到人类生存的真实状态,教师可以适度扩大学生的阅读生活,引领他们对课外阅读的文本进行选择,介绍一些悲剧性文本或片断。如《三毛流浪记》《雾都孤儿》《岩石上的小蝌蚪》等作品,可指导学生选读其中的经典片断。
1.推荐名人传记作品
让学生在阅读中感悟:真正打动他们心灵的,也许不是艺术大师的灵性和才情,而是他们经历的苦难与不幸。名人的成长也是经历了一步步的坎坷才成就的,让学生从名人的成长过程中得到直面困难的勇气和信心。
2.推荐一些有品位、有悲情的时文
让学生即时地阅读当下有关战争、恐怖事件、动荡、暴乱、海啸、台风、疫病流行、重大交通事故的新闻报道与报告文学。这些是培养学生观察生活、分析矛盾、剖析人生的重要手段。通过这些,可以让学生更真实、更清楚地了解到社会以及人生,只有真实地了解了自己生存的环境,才能更好地生存在这个环境中。让学生从小感受到人类共有的苦难、共生的情感、共同的命运,体味到人类具有的高贵、坚韧和悲悯,让学生在学习语文过程中,受到思想的洗涤,情感的熏陶,美的享受,从而达到提升学生的人文素养的目的。
总之,“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应该尊重学生在学习过程中的独特感受、体验和理解。”强调要培养学生探究性阅读和创造性阅读能力,提倡多角度地、有创意地阅读。于是,多元理解被老师们纷纷引入阅读教学实践中。把注意教学内容的“价值取向”与“尊重学生在学习过程中的独特体验”统一起来。
参考文献:
[1]郭红英.浅谈小学语文人文性的教学方法[J].科教创新,2009,(4).
[2]崔峦.课程改革中的语文教学[J].小学语文教学,2008,(9).
[3]语文课程标准研制组.语文课程标准解读[M].湖北教育出版社,2002.
[4]王菘舟.教学思想与经典课堂[M].
[关键词] 小学语文 悲剧作品 人文渗透 作品解读教学对策
全日制小学语文教育新课程标准(实验稿)与以往语文教学大纲一个最大的不同,就是对语文課程的性质和地位进行了明确的阐述:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”《课程标准》中,多次提到人文性,那么,究竟何为人文性呢?语文课程的人文性包含了美、爱、自由、智慧、情感、态度、兴趣、个性、尊严、教养、生存状态、道德情操、价值观、人生观、世界观、审美观、文化品味等。它是现代教育的重要组成部分,它的根本目标是让学生学做进步的现代人。正如语文教学专家于漪说的:“学语文就是学做人。”
那么,人文性从实际角度上来说,应从教材中体现出来,被编入教材的课文都具有典范性。当然,也是极具人文性的。这其中,有写为西部建设作出贡献的人,让同学也立志成为为祖国建设作出贡献的课文;赞颂了平凡人的高尚品质,为学生树立了做人的榜样的课文;也有描写其他国家的河山壮美,文化灿烂,使学生受到爱美情趣,陶冶情操的课文。可是,你是否注意到一些具有悲剧美的课文,比如,《卖火柴的小女孩》《小珊迪》《去年的树》等。那么,在教学中,老师怎样把小学悲剧性作品在实际中与人文性相结合呢?
一、创设情境,深化悲剧的审美体验
悲剧类文本一般都与学生的实际相差教远,这对于学生走进文本,体味悲情造成一定影响,因此,教师不能局限于文本所呈,而应为学生营造一个悲美的情境,借助于教师自身的语言感染或多媒体辅助的渲染,让学生置身于该悲剧情境中进行深入感悟,以达到一定的教学目标。
如在教《卖火柴的小女孩》这篇童话时,要教会学生能够透过现象看本质。从整体上把握卖火柴的小女孩是在大年夜冻死的悲惨现实,深刻揭露黑暗社会的悲剧本质,而不要被童话中的虚构(如飞天、圣诞节等幻觉)所掩盖,将悲剧性文章讲成了喜剧性文章。对本文的教学梯度是:悲—→恨。即悲小女孩之惨死,恨罪恶社会之残酷。在学生有了理解与情感的积淀后,教师可引导学生思考为什么说小女孩冻死了也是“幸福”的,她真的走向自己的幸福了吗?也可配着音乐,播放与课文相关的幻灯片,让学生静静的聆听,细细地品味,注意看小女孩的表情。幻灯片播放结束后,教师可提出“如果小女孩没有被冻死,她活了下来,接下来她的命运会是什么样的?”
此时,学生的心灵已有所撞击,并对小女孩的悲惨命运产生了深切的同情心。于是,教师接着可创设情景并问:此刻你想对谁说些什么?学生可以对小女孩说,可以对安徒生说。在学生多角度抒发自己内心感受的同时,对悲剧就有了较深的体验。
在以上案例中,教师的语言和多媒体辅助教学的完美配合,为学生走进文本提供了一个时机,一个情境。因此,不会造成学生站在文本面前徘徊不前的现象。这样的教学,让学生接触到了问题的实质,理解了句子中蕴含的深厚情感,让学生入情入境,激发学生情感,唤起了学生深刻的情感体验。
二、加强朗读指导,体会人文意蕴
语文学习要求学生形成基本的语文素养,“授之以鱼,不如授之以渔。”因此,在语文课堂教学中,不应以教师的理解分析替代了学生的自主感悟,而应让学生在自读自悟,合作探究中,进行自主的悲剧感悟,这样,学生的悲剧体验也便更加积极,更加深刻。朗读有个作用,就是能渗透人文思想教育,提高学生分辨真善美的能力。教师指导学生朗读的过程中,是学生直接接触文本的过程,学生能获得最佳的审美感受,从而感受悲剧性作品的人文性。
如《小珊迪》是一篇情感浓郁的课文。学习第一段,要抓住小珊迪的外貌描写——“瘦瘦的小脸冻得发青,赤着的脚冻得通红,身上只穿着一件又薄又破的单衣。”抓住他再三请求“我”买火柴时说的话,并边读边思考:这些外貌和语言描写说明了什么?从而懂得,小珊迪是个穷孩子,他饥寒交迫,这是不合理的社会制度造成的。
学习第二段要抓住两个重点:一是小利比的叙述:“一辆马车把他撞倒了,从他身上轧了过去。他的帽子找不到了,火柴也丢了,还有七个便士也不知哪儿去了。”小珊迪的自述:“我换好零钱往回跑的时候,被马车撞了。我的两条腿都断了,就要死的。”从中想像小珊迪受伤后仍在忍痛艰难地寻找便士的情景,进而理解小珊迪忠诚的品质。二是小珊迪临死前说的话:“可怜的小利比,我的好弟弟!我死了你怎么办呢?谁来照顾你呢?”想像小珊迪即将离去时念念不忘小利比的感人情景,从而理解小珊迪善良的品质。
三、推荐悲剧类文本或片断
为了让学生逼真地“看”到人类生存的真实状态,教师可以适度扩大学生的阅读生活,引领他们对课外阅读的文本进行选择,介绍一些悲剧性文本或片断。如《三毛流浪记》《雾都孤儿》《岩石上的小蝌蚪》等作品,可指导学生选读其中的经典片断。
1.推荐名人传记作品
让学生在阅读中感悟:真正打动他们心灵的,也许不是艺术大师的灵性和才情,而是他们经历的苦难与不幸。名人的成长也是经历了一步步的坎坷才成就的,让学生从名人的成长过程中得到直面困难的勇气和信心。
2.推荐一些有品位、有悲情的时文
让学生即时地阅读当下有关战争、恐怖事件、动荡、暴乱、海啸、台风、疫病流行、重大交通事故的新闻报道与报告文学。这些是培养学生观察生活、分析矛盾、剖析人生的重要手段。通过这些,可以让学生更真实、更清楚地了解到社会以及人生,只有真实地了解了自己生存的环境,才能更好地生存在这个环境中。让学生从小感受到人类共有的苦难、共生的情感、共同的命运,体味到人类具有的高贵、坚韧和悲悯,让学生在学习语文过程中,受到思想的洗涤,情感的熏陶,美的享受,从而达到提升学生的人文素养的目的。
总之,“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应该尊重学生在学习过程中的独特感受、体验和理解。”强调要培养学生探究性阅读和创造性阅读能力,提倡多角度地、有创意地阅读。于是,多元理解被老师们纷纷引入阅读教学实践中。把注意教学内容的“价值取向”与“尊重学生在学习过程中的独特体验”统一起来。
参考文献:
[1]郭红英.浅谈小学语文人文性的教学方法[J].科教创新,2009,(4).
[2]崔峦.课程改革中的语文教学[J].小学语文教学,2008,(9).
[3]语文课程标准研制组.语文课程标准解读[M].湖北教育出版社,2002.
[4]王菘舟.教学思想与经典课堂[M].