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【摘 要】语法教学是初中英语教学当中的重要组成部分，学生想要学好英语，就必须要先学会运用语法。笔者结合实践教学经验，在本文中对当前初中英语语法教学所面临的困境进行分析，并提出提高英语语法教学质量的有效策略。
【关键词】初中；英语；语法教学
语法是学习语言的基础，想要学好一门语言就必须要先学懂该语言的语法。初中英语语法教学作为英语教学的基础部分，其对于学生学好英语的重要性是不言而喻的。然而由于受到传统教育模式的影响，部分英语教师对英语语法教学的认识有所偏差，在语法教学过程中，缺乏有效性和实用性，这使得学生对英语语法学习的兴趣消失殆尽，甚至开始讨厌学习英语，这使得初中英语教学遇到了前所未有的困境。笔者经过对自己以及身边同事的英语教学观念和教学方法的调查与分析，发现致使初中英语语法教学进入误区的原因有以下几个方面：
一、教学观念错位，教学重心失衡
目前，部分英语教师对于初中阶段的英语教学仍然存在着教学观念错位的现象，这种错位现象的出现很大程度上是受传统应试教育观念影响而成的。由于受传统教育的影响，不仅教师对教学观念出现错位，学生家长乃至社会都以分数来评判学生学习成果的好坏。这种错误的观念，使得原本学业就非常繁重的学生受到了前所未有的压力。在这种压力下，学生是被迫进行学习，久而久之他们就对英语学习产生了厌倦感，对于英语语法学习更是如此，这使得英语语法在教学初期就遇到了困境。为了提高英语语法教学的有效性，英语教师应改变自身错误的教学观念，以学生综合素质发展为基础，对教学观念错位、教学重心失衡的情况进行改善，让学生从传统应试教育的阴影下真正的脱离出来，能够在轻松、和谐的氛围下进行英语语法的学习，进而为培养学生对英语的综合运用能力打下基础。
二、教学内容枯燥，学生兴趣不高
由于部分英语教师对语法教学的重视度不够，没有将语法教学与其它内容教学很好的区分开，所有内容都是千篇一律的教学方式。初中生正处于少年时期，这时的他们更需要新颖、具有时代感的知识来调动他们学习语法的积极性。然而教师如完成任务般的授课方式，如复读机般的教学方式，使原本就缺乏趣味性的英语语法知识变得更加枯燥，难以提起学生的学习兴趣。為了改变这种现象，在进行英语语法教学的过程当中，教师可以在课前设计一些具有既能完成教学任务，又能激发学生对语法学习兴趣的教学情境，让学生在愉快的氛围中去进行语法学习。
笔者为了让学生记住f（e）结尾的名词复数，设计了一个顺口溜；“妻子持刀去宰狼，小偷吓得发了慌，躲在架后保己命，半片树叶遮目光。（His wife with a knife to kill the Wolf， the thief scared panic， hiding in the shelf life， half a leaf block.）”。如此一来，不仅能够激发出学生对英语学习的兴趣，还能让学生更好的掌握f（e）结尾的名词复数，可谓是事半功倍。
三、教学方法单一，脱离实际生活
目前，困扰学校教育最大的难题就是无法与实际生活联系到一起，英语语法教学也是如此。教师更多的是为了完成教学任务而进行教学，而忽视了英语语法对于学生日常生活的重要性。这使得学生在学习英语语法的过程中，存在“学语法有什么用？”、“学语法能干什么？”的疑问，慢慢的对语法学习产生偏见，认为学习语法、学习英语只不过是为了应付考试而已。这种错误观念一旦进入到学生的脑海中，那么对于英语语法教学是非常不利的。所以在进行语法教学设计时，教师应当多设计一些能够与学生实际生活相关联的内容，让学生真正明白学习英语语法并不仅仅是为了应付考试，而是为了让他们在日后的生活中能够正确的运用英语来进行交流和学习。笔者在进行“sb. to do sth”的固定语法内容教学时，就设计了这样一个教学情境：
S：“Who is speaking ？”
T：“This is teacher Wang. I’d like to speak to Li Ming， please.”
S：“Hello teacher Wang， This is Li Ming.”
T：“Li Ming， I’d like to invite you to a spring outing on Sunday， do you have time？”
S：“Sorry， I’m afraid Ican’t.”
T：“Why？ What are you going to do on Sunday？”
S：“I'm going to the library.”
T：“Well，see you later.”
S：“See you.”
在这种情境的设计下，学生不仅接触到了新知识，还对英语打电话的内容进行了复习，将原本枯燥的教学内容与日常生活紧密的结合在了一起，把课堂讲授过程当成是实际交际过程，让学生感受到了语法学习对于日常生活当中英语运用的重要性，从而能够以更加专注和饱满的态度来学习英语语法知识。
随着素质教育的不断发展与完善，培养学生对英语的综合运用能力成为了初中英语教学的首要目标。初中英语教师应充分认识到英语语法教学对于学生综合发展能力的重要性，在改变传统教学观念的同时，不断的提高自身的专业水平和道德素质，让英语语法教学在课堂上能够更加生动和贴近生活，进而唤醒沉睡在学生心中对英语学习的兴趣，提高学生对英语语法的掌握和运用能力，让学生主动的去喜欢上英语语法，在以后的英语学习道路上能够更加轻松，从而为更高水平的英语发展打下基础。
【参考文献】
[1]杨艳粉.英语语法教学应有新思路[J].河南教育（基教版），2010，（Z1）.
[2]王望民.英语语法教学的作用与方法探究[J].教学与管理（理论版），2006，（33）.
[3]张凯，何广茹.初中英语语法教学之我见[J].校长阅刊，2007，（03）.
[4]吕妮.英语语法教学[J].陕西教育，2005，（09）.
【关键词】初中；英语；语法教学
语法是学习语言的基础，想要学好一门语言就必须要先学懂该语言的语法。初中英语语法教学作为英语教学的基础部分，其对于学生学好英语的重要性是不言而喻的。然而由于受到传统教育模式的影响，部分英语教师对英语语法教学的认识有所偏差，在语法教学过程中，缺乏有效性和实用性，这使得学生对英语语法学习的兴趣消失殆尽，甚至开始讨厌学习英语，这使得初中英语教学遇到了前所未有的困境。笔者经过对自己以及身边同事的英语教学观念和教学方法的调查与分析，发现致使初中英语语法教学进入误区的原因有以下几个方面：
一、教学观念错位，教学重心失衡
目前，部分英语教师对于初中阶段的英语教学仍然存在着教学观念错位的现象，这种错位现象的出现很大程度上是受传统应试教育观念影响而成的。由于受传统教育的影响，不仅教师对教学观念出现错位，学生家长乃至社会都以分数来评判学生学习成果的好坏。这种错误的观念，使得原本学业就非常繁重的学生受到了前所未有的压力。在这种压力下，学生是被迫进行学习，久而久之他们就对英语学习产生了厌倦感，对于英语语法学习更是如此，这使得英语语法在教学初期就遇到了困境。为了提高英语语法教学的有效性，英语教师应改变自身错误的教学观念，以学生综合素质发展为基础，对教学观念错位、教学重心失衡的情况进行改善，让学生从传统应试教育的阴影下真正的脱离出来，能够在轻松、和谐的氛围下进行英语语法的学习，进而为培养学生对英语的综合运用能力打下基础。
二、教学内容枯燥，学生兴趣不高
由于部分英语教师对语法教学的重视度不够，没有将语法教学与其它内容教学很好的区分开，所有内容都是千篇一律的教学方式。初中生正处于少年时期，这时的他们更需要新颖、具有时代感的知识来调动他们学习语法的积极性。然而教师如完成任务般的授课方式，如复读机般的教学方式，使原本就缺乏趣味性的英语语法知识变得更加枯燥，难以提起学生的学习兴趣。為了改变这种现象，在进行英语语法教学的过程当中，教师可以在课前设计一些具有既能完成教学任务，又能激发学生对语法学习兴趣的教学情境，让学生在愉快的氛围中去进行语法学习。
笔者为了让学生记住f（e）结尾的名词复数，设计了一个顺口溜；“妻子持刀去宰狼，小偷吓得发了慌，躲在架后保己命，半片树叶遮目光。（His wife with a knife to kill the Wolf， the thief scared panic， hiding in the shelf life， half a leaf block.）”。如此一来，不仅能够激发出学生对英语学习的兴趣，还能让学生更好的掌握f（e）结尾的名词复数，可谓是事半功倍。
三、教学方法单一，脱离实际生活
目前，困扰学校教育最大的难题就是无法与实际生活联系到一起，英语语法教学也是如此。教师更多的是为了完成教学任务而进行教学，而忽视了英语语法对于学生日常生活的重要性。这使得学生在学习英语语法的过程中，存在“学语法有什么用？”、“学语法能干什么？”的疑问，慢慢的对语法学习产生偏见，认为学习语法、学习英语只不过是为了应付考试而已。这种错误观念一旦进入到学生的脑海中，那么对于英语语法教学是非常不利的。所以在进行语法教学设计时，教师应当多设计一些能够与学生实际生活相关联的内容，让学生真正明白学习英语语法并不仅仅是为了应付考试，而是为了让他们在日后的生活中能够正确的运用英语来进行交流和学习。笔者在进行“sb. to do sth”的固定语法内容教学时，就设计了这样一个教学情境：
S：“Who is speaking ？”
T：“This is teacher Wang. I’d like to speak to Li Ming， please.”
S：“Hello teacher Wang， This is Li Ming.”
T：“Li Ming， I’d like to invite you to a spring outing on Sunday， do you have time？”
S：“Sorry， I’m afraid Ican’t.”
T：“Why？ What are you going to do on Sunday？”
S：“I'm going to the library.”
T：“Well，see you later.”
S：“See you.”
在这种情境的设计下，学生不仅接触到了新知识，还对英语打电话的内容进行了复习，将原本枯燥的教学内容与日常生活紧密的结合在了一起，把课堂讲授过程当成是实际交际过程，让学生感受到了语法学习对于日常生活当中英语运用的重要性，从而能够以更加专注和饱满的态度来学习英语语法知识。
随着素质教育的不断发展与完善，培养学生对英语的综合运用能力成为了初中英语教学的首要目标。初中英语教师应充分认识到英语语法教学对于学生综合发展能力的重要性，在改变传统教学观念的同时，不断的提高自身的专业水平和道德素质，让英语语法教学在课堂上能够更加生动和贴近生活，进而唤醒沉睡在学生心中对英语学习的兴趣，提高学生对英语语法的掌握和运用能力，让学生主动的去喜欢上英语语法，在以后的英语学习道路上能够更加轻松，从而为更高水平的英语发展打下基础。
【参考文献】
[1]杨艳粉.英语语法教学应有新思路[J].河南教育（基教版），2010，（Z1）.
[2]王望民.英语语法教学的作用与方法探究[J].教学与管理（理论版），2006，（33）.
[3]张凯，何广茹.初中英语语法教学之我见[J].校长阅刊，2007，（03）.
[4]吕妮.英语语法教学[J].陕西教育，2005，（09）.