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【摘要】在新课标下，小学数学学习注重学生在学习过程充分体验，提高学生学习数学的效率。本文从创设故事情境激发体验愿望、创设表现情境享受体验乐趣、创设活动情境经历体验过程、创设交流情境实现体验价值四方面对小学数学体验式学习方式进行了探讨。
【关键词】小学数学 体验式 学习方式
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0168-01
数学课程标准指出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”教师要以“课标”精神为指导，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。下面结合苏教版义务教育课程标准数学实验教科书的内容，谈谈我对体验式学习方式的体会。
一、创设故事情境激发体验愿望
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。所谓情境，是指与学生的生活实际密切联系的、与学生的原有知识水平相聯系的、与学生的心理特征相联系的学习情境。
比如在三年级下册《认识几分之一》一课中，引入新课时教师设计了这样的故事情境：（播放《白龙马》的音乐）教师讲述：孩子们，你们听过这首歌吗？话说有一天，孙悟空去参加了王母娘娘的蟠桃大会，哇……那么多的仙桃，实在是太好吃了，孙悟空一下吃了个饱，他转念一想：这么多好吃的仙桃，我得带些回去给我的孩儿们尝尝。于是他拔了根猴毛一吹，变成了一个大口袋，他装了满满一口袋仙桃，然后腾云驾雾回到了家乡花果山。迎面碰到了4只小猴子，他从口袋里拿出一个桃平均分给他们。每只小猴分得这个桃的几分之几呢？随着画面的出示，学生在一种充滿童话色彩的氛围中学习、探究。
小学生对新异事物总是充满兴趣，因此，把教材中的一幅幅画面反映的问题情境编成饶有趣味的简短小故事，再利用多媒体课件，使学生产生身临其境的感觉，就能够增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性，使之全身心地投入学习活动中。
二、创设表现情境享受体验乐趣
苏霍姆林斯基也说过：“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲──这是他的不幸。”因此，教师要努力创设“成功”情境，让每位学生在顺境中体验快乐，在逆境中探究。那么学习就会真正成为学生生活中的重要感情经历，使学生拥有通过主动参与而获得的丰富情感体验。
教学《认识人民币》，课前我以争当“小博士”为活动情境，请学生调查人民币的有关知识，让他们先去生活中获取新知识的素材。教学时我请学生介绍自己对人民币的认识，因为学生们课前做了精心准备，课上都争先恐后地发表自己的观点。为了使每一个学生都有参与的机会，我先让每个学生在四人小组里说，然后让每一个小组推荐一个同学上台说，介绍时他们兴致勃勃，有的从颜色、图案、大小等特点上介绍人民币，有的介绍有关识别假币的知识，还有的说起外国货币的名称和钱币发行的历史。听了学生丰富多彩的介绍，我都给予肯定的评价，其他学生也发出了赞叹的声音，学生在这样一种自然和谐的氛围中得到了知识，更积极的意义在于，通过参与开放式的学习活动，体验到了成功的快乐，这种情感进而转化为更积极参与学习的动力，为后一阶段的学习打下了坚实的情感基础。
三、创设活动情境经历体验过程
动手操作是小学生认识事物的重要手段，让学生在动手中获得直接经验，通过亲身体验来感受发现问题、获取知识的快乐。因此，教师在教学过程中应充分让学生动手、动口、动脑，在活动中学习新知。如在《长方形和正方形的特征》中，首先让学生结合观察到的长方形、正方形，大胆猜想出长方形、正方形的特征，其实学生对于长方形、正方形的边和角的部分认知早就呼之欲出了，但是这里有两点：一是学生对特征的认识是模糊的，不确定的，所以他们的概述也往往是不完整的；二是虽然说出了特征，但并不代表他们就懂得特征的内涵了，其实他们还处于“知其然而未知其所以然”的境界。正是这样的状态，有一个问题的出现成为必然：我们的猜想对不对呢？是啊，对不对呢？要由我们小朋友自己动手去操作、验证。在验证长方形的特征时，学生通过折——把长方形上、下两条边对折，左、右两条边对折；量——用尺子量上、下两条边的长度，左、右两条边的长度；比——用三角尺中的直角去比长方形中的四个角；通过一系列的操作，让学生体验到长方形的对边相等，四个角都是直角。
四、创设交流情境实现体验价值
由于家庭生活环境的不同，学生原有的生活经验和知识水平等方面必然存在差异，面对同样的学习内容，不同的学生之间，甚至师生之间都可能进行互补，这对培养学之间的协作精神，提高班级整体的学习水平都是十分有益的。“小组合作交流”既有利于张扬学生的个性，有利于体现学生的主体性，更有利于学生间积聚群体的智慧，不仅是新课改的需要，更应是我们教师课堂教学自觉的追求。
在教学《长方体的认识》时，我设计了这样的教学过程：让学生从桌上众多的学具中找出长方体，然后分组讨论，“观察这些长方体，你能发现什么？”学生进行热烈的讨论，经过讨论发现：长方体有6个面，每个面都是长方形，长方体的相对的两个面大小相等……教师对他们的发现给予了充分的肯定。在这样的学习探索中，学生不断地发现问题，并想办法解决问题。因此，在很大程度上，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的讨论与交流，培养了学生的合作意识，分享了有价值的合作成果。
总之，小学生“体验学习”的过程就是“知识建构”的过程。“体验学习”不仅是用“脑”去学习，更是用“心”去学习，用心灵去体会，用整个身心去感受、理解。而我们教师的职责就是为学生创设多样化的情境和学习机会，同时给予适时的指导与激励的评价，让学生在情境中求知，在求知中体验，在体验中自然和谐地发展。
【关键词】小学数学 体验式 学习方式
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0168-01
数学课程标准指出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”教师要以“课标”精神为指导，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。下面结合苏教版义务教育课程标准数学实验教科书的内容，谈谈我对体验式学习方式的体会。
一、创设故事情境激发体验愿望
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。所谓情境，是指与学生的生活实际密切联系的、与学生的原有知识水平相聯系的、与学生的心理特征相联系的学习情境。
比如在三年级下册《认识几分之一》一课中，引入新课时教师设计了这样的故事情境：（播放《白龙马》的音乐）教师讲述：孩子们，你们听过这首歌吗？话说有一天，孙悟空去参加了王母娘娘的蟠桃大会，哇……那么多的仙桃，实在是太好吃了，孙悟空一下吃了个饱，他转念一想：这么多好吃的仙桃，我得带些回去给我的孩儿们尝尝。于是他拔了根猴毛一吹，变成了一个大口袋，他装了满满一口袋仙桃，然后腾云驾雾回到了家乡花果山。迎面碰到了4只小猴子，他从口袋里拿出一个桃平均分给他们。每只小猴分得这个桃的几分之几呢？随着画面的出示，学生在一种充滿童话色彩的氛围中学习、探究。
小学生对新异事物总是充满兴趣，因此，把教材中的一幅幅画面反映的问题情境编成饶有趣味的简短小故事，再利用多媒体课件，使学生产生身临其境的感觉，就能够增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性，使之全身心地投入学习活动中。
二、创设表现情境享受体验乐趣
苏霍姆林斯基也说过：“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲──这是他的不幸。”因此，教师要努力创设“成功”情境，让每位学生在顺境中体验快乐，在逆境中探究。那么学习就会真正成为学生生活中的重要感情经历，使学生拥有通过主动参与而获得的丰富情感体验。
教学《认识人民币》，课前我以争当“小博士”为活动情境，请学生调查人民币的有关知识，让他们先去生活中获取新知识的素材。教学时我请学生介绍自己对人民币的认识，因为学生们课前做了精心准备，课上都争先恐后地发表自己的观点。为了使每一个学生都有参与的机会，我先让每个学生在四人小组里说，然后让每一个小组推荐一个同学上台说，介绍时他们兴致勃勃，有的从颜色、图案、大小等特点上介绍人民币，有的介绍有关识别假币的知识，还有的说起外国货币的名称和钱币发行的历史。听了学生丰富多彩的介绍，我都给予肯定的评价，其他学生也发出了赞叹的声音，学生在这样一种自然和谐的氛围中得到了知识，更积极的意义在于，通过参与开放式的学习活动，体验到了成功的快乐，这种情感进而转化为更积极参与学习的动力，为后一阶段的学习打下了坚实的情感基础。
三、创设活动情境经历体验过程
动手操作是小学生认识事物的重要手段，让学生在动手中获得直接经验，通过亲身体验来感受发现问题、获取知识的快乐。因此，教师在教学过程中应充分让学生动手、动口、动脑，在活动中学习新知。如在《长方形和正方形的特征》中，首先让学生结合观察到的长方形、正方形，大胆猜想出长方形、正方形的特征，其实学生对于长方形、正方形的边和角的部分认知早就呼之欲出了，但是这里有两点：一是学生对特征的认识是模糊的，不确定的，所以他们的概述也往往是不完整的；二是虽然说出了特征，但并不代表他们就懂得特征的内涵了，其实他们还处于“知其然而未知其所以然”的境界。正是这样的状态，有一个问题的出现成为必然：我们的猜想对不对呢？是啊，对不对呢？要由我们小朋友自己动手去操作、验证。在验证长方形的特征时，学生通过折——把长方形上、下两条边对折，左、右两条边对折；量——用尺子量上、下两条边的长度，左、右两条边的长度；比——用三角尺中的直角去比长方形中的四个角；通过一系列的操作，让学生体验到长方形的对边相等，四个角都是直角。
四、创设交流情境实现体验价值
由于家庭生活环境的不同，学生原有的生活经验和知识水平等方面必然存在差异，面对同样的学习内容，不同的学生之间，甚至师生之间都可能进行互补，这对培养学之间的协作精神，提高班级整体的学习水平都是十分有益的。“小组合作交流”既有利于张扬学生的个性，有利于体现学生的主体性，更有利于学生间积聚群体的智慧，不仅是新课改的需要，更应是我们教师课堂教学自觉的追求。
在教学《长方体的认识》时，我设计了这样的教学过程：让学生从桌上众多的学具中找出长方体，然后分组讨论，“观察这些长方体，你能发现什么？”学生进行热烈的讨论，经过讨论发现：长方体有6个面，每个面都是长方形，长方体的相对的两个面大小相等……教师对他们的发现给予了充分的肯定。在这样的学习探索中，学生不断地发现问题，并想办法解决问题。因此，在很大程度上，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的讨论与交流，培养了学生的合作意识，分享了有价值的合作成果。
总之，小学生“体验学习”的过程就是“知识建构”的过程。“体验学习”不仅是用“脑”去学习，更是用“心”去学习，用心灵去体会，用整个身心去感受、理解。而我们教师的职责就是为学生创设多样化的情境和学习机会，同时给予适时的指导与激励的评价，让学生在情境中求知，在求知中体验，在体验中自然和谐地发展。