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摘要：本文通过对应用心理学专业“认知心理学”课程教学方法的改革探索，初步摸索出一条切合教学实际的路子，这就是“三加一”教学方法。在教学方法上以精讲为主，把讲授、导读、直观方法结合起来，对课堂和课外作业进行适当讲评。应用心理学专业课教学改革成果能够在一定程度上适用于其他专业课的教学。
关键词：应用心理学专业；教学改革；“三加一”教学方法
作者简介：周鹏生（1970-），男，甘肃静宁人，西北民族大学现代教育技术学院，副教授，教育学博士，主要研究方向：教育心理学。（甘肃 兰州 730030）
从对不同专业大学生的多次调查发现，他们所期待的不仅仅是教师的满腔热忱，还有教学方面的改革。教学改革涉及的面很广泛，其中之一是教学方法的改革。[1，2]没有良好的教学方法，优秀内容体系的教学和学习效果可能要大打折扣。但一线教师对于专业课改革却不如公共课改革那样热心，理由是专业课改革成果仅具有针对性而没有推广意义。实际上，专业课在培养计划中占较大比例，而且一门专业课教学改革的成果是可以带动本专业其他课程教学改革的；同一教研室的教师相互切磋，相互影响；在学校的正确引导下，本专业课程教学改革可以对其他专业教学改革产生积极的影响。基于此，本研究试图通过应用心理学专业“认知心理学”课程教学改革，提出专业课“三加一”教学方法，为专业课教学改革提供借鉴。
一、专业课教学方法改革的前提
在实施教学方法改革之前，需要认真把握学生的动态，笔者的经验是“紧贴实际，分层要求”。
1.紧贴实际，动态了解学生
（1）了解学生的学习动机和态度。调查表明，应用心理学专业学生的学习动力并不强，对专业兴趣较弱；学习目标模糊，易受外界环境的困扰。在同一个班级中的学生的学习成绩呈现出两极分化现象。部分学生在专业课学习方面还没有养成较为良好的学习习惯。调查显示：仅占73.5%的学生认为预习是必要的，高达20.6%的学生认为没有必要进行课后复习。不预习的学习习惯不符合学习规律。部分学生是心理学专业的，但对自己学过的心理学规律并未应用到实际中去。
（2）学生对课堂违纪行为的态度。学生对自己上课时的违纪行为并不满意，但抱有宽容的态度。大学生普遍存在着课堂违规行为。根据调查结果，笔者认为应该把普遍存在的违纪行为和个别的违纪行为区别开来，关键是教师和学生对待这些现象的态度。
2.分层要求，有针对性地安排教学
在摸清了学生的实际情况后，就要有针对性地安排教学。首先要拥有切合实际的教学理念。不管什么时候上课，笔者都在给学生传递一种理念：“教学相长”、“教的目的是为了学”。作为教师，笔者一直强调：“你是必要的”、“上课需要你的配合”。结合十多年的教学经验，笔者认为重视学生是提高教学质量的前提和基础。当学生发现教师对他的所作所为很在乎时，学生就会重新审视自己的学习习惯，表现在课堂教学中，学生可能会更加有耐心地倾听和配合，等等。
其次是运用恰当的教学策略。根据学生学习动机、学习态度的现状，可把学生大致分为三类。
第一类是对专业学习比较感兴趣的学生。要提高对第一类学生的要求，在教学过程中，经常把前沿性的研究成果、有争议的内容呈现给他们，让他们讨论、思考。应该对第一类学生提比较难的，诸如为什么的问题，专门针对他们而拟定研究趋势、综合运用等思考题。在作业布置上，要求第一类学生查询尽可能多地资料，并尽可能多地提出自己的观点。
第二类是指那些学习处于中间状态的学生，他们最具有可塑性，应该适当地增加外在的压力，促使他们向第一类学生发展。针对第二类学生采用增加提问频率并适当降低问题难度的办法。在作业方面要求他们详细阅读教材，细致把握其中的重点和难点，再认真完成作业。
第三类是基本放弃了专业学习、但不得不上课的学生。对这类学生，不应放弃对他们的一般要求。课堂教学中，对第三类学生的提问的问题比较简单，一般问那些“是什么”的问题，这样就暗示他，老师在注意他。作为外部动力的来源，任课教师实际的作用有待加强。
二、专业课“三加一”教学法
经过两年的努力，基本上形成了切合实际的“三加一”（即精讲、导读、直观三项，和讲评一项）系列教学法，并在不同课程上有侧重地运用。“精讲、导读、直观”指的是在教授专业课时对要点进行精讲，要求对基本内容熟练掌握；对一般性内容进行导读，使学生掌握阅读策略，并把握所阐述的基本观点；尽量采用一些直观的方式，如图表、影像等使教学内容变得直观生动。“讲评”指的是在作业完成并详细批改后，在课堂上进行的评价活动。
1.精讲
为了保证精讲的效果，笔者比较注重以下几点。一是让学生明确所讲解的概念、理论的名称和主要内涵。二是用例证说明概念，用相关案例来阐释理论。对抽象的概念，一般应尽可能地举出与学生实际联系紧密的例子，如学生关心的时事、比较有趣的事等。三是在相关概念和原理讲解结束后，要进行不同角度的比较。对概念从名称、内涵、正反例和特征等几方面进行横向比较，目的是让学生把握相关的同一层次概念之间的异同，并深入掌握这些概念；对概念比较通常采用提纲式、表格式等方式；对原理或理论比较，一般是将两个对立的观点并列，对它们的基本观点、历史背景、实验证据、评价等内容进行比较。在比较之后要求学生对它们的来龙去脉进行简要陈述，并运用原理对生活或学习中的有关心理现象进行解释。
精讲并不意味着教师从头讲到尾，讲授要和其他方式结合使用，可以结合提问和讨论等方法。
首先，提问方式可以作为精讲的调节和辅助方式，通过提问可以帮助学生解答疑问，有层次的提问可以适应学生不同的理解水平。例如在讲授“两种记忆说”时，可以提出如下问题：“试比较W.James观点和两种记忆说。”有学生解释说W.James仅从意识经验的探讨中来说明记忆的，目的是说明意识流中发生的现象，而两种记忆说是对记忆结构的说明。这是一种相当不错的回答。
其次，讲授与小范围内讨论方式的结合使用。在讲解完毕后布置讨论任务，将学生分成若干小组进行讨论。把不同类型的学生放在同一组，提出同样的问题，让学生在放松的前提下发表自己的见解。如在“计算机模拟”的讲解过程中，就较好地运用了讨论方式。学生就“计算机模拟人脑的优势与弊端”等内容进行了辩论。由于教学内容多和学时少的矛盾依然存在，在运用讨论方式及其效果上还需要进一步探讨。
2.导读
在课堂教学中引导学生阅读是教学活动的一项重要任务，但往往被一线教师忽视。导读既是一种阅读，更是一种引导。在专业理论课教学中，主要是通过阅读实践来训练学生阅读能力，扩大他们的阅读视野。从内容上来说，主要包括引导学生阅读认知实验过程、阅读认知心理学理论的产生和发展过程这两个方面。
导读的重点在于如何阅读，难点在于怎样引导。从策略上来说，可以把引导放在阅读之前，也可放在阅读过程中，还可放在阅读之后。在学生还不太明白阅读材料重要性之前，可插入指导语；在阅读过程中，学生遇到具体问题时，可适当点拨；在阅读完材料后，可进行概括，引导学生进行深入思考。导读教学的目标之一就是要让学生理解、认知心理学实验的不同变量、各变量之间的关系以及对假设的验证程度，此外还能培养学生运用实验结果证明论点的能力。学生通过导读，逐渐养成阅读过程中质疑的习惯，对自己思维能力的提升有重要价值。
从具体实施上来说，导读和提问、讨论等形式是紧密结合的。如在阅读之前，给学生布置问题，让学生带着问题阅读；在阅读过程中，可以增加几个有难度的问题；在完成阅读后，对问题进行要点概括，领会其中的要义。可以说，学生的思维习惯是教师养成的，如果不给学生增加思考的机会，并且让他们感到有难度，他们的思维就会变得有惰性，再好的讲授也不能使其感兴趣。在导读效果上，学生的课外阅读习惯是一个重要的制约因素。有相当多的学生不愿意把课外时间花在阅读上，也不愿改变自己的现有阅读习惯。因此如果学生课外阅读习惯没有发生根本性改变，导读的显著性效果就不会显现出来。
3.直观
直观有许多种类型。认知心理学课中的直观主要有语言的直观和图像的直观，在运用过程中还可结合实物和教具的直观及影像的直观。
（1）语言的直观。对于语言的直观来说，就是指用生动形象化的讲述呈现事物的来龙去脉，通过打比方、举例、类比来讲解抽象的概念和原理。由于认知心理学基本上是理论性的学科，要达到语言的形象就需要教师搜集大量的资料，并且乐于在上课时运用。
（2）图像的直观。主要指在教学中利用表格、绘图、照片等方式来帮助学生理解教学内容。认知心理学教学中有很多内容涉及图像的运用。
例：用示意图（见图1）说明记忆研究的阶段性。
另外还可适当地运用实物和教具的直观以及影像的直观。在教学中可以适当地使用实物和教具来配合理解概念和原理。如知觉中的模式识别、心理旋转的演示原型等。制作教具是中小学教师的一项基本功，而这一基本功却被大学教师忽视了。一般来说，在理论上可以用实物的情况，在实践上可以用教具来代替。此外还有影像的直观，即运用动画、影片等形式来描述事物的变化过程。动画的形式主要是在课件中运用，内容有：运动知觉、表象的旋转、问题解决等。
在大多数情况下，直观的方法在认知心理学课中主要作为讲解法的补充。可借助直观法来补充说明那些仅仅通过讲解还不能明白的概念或原理。有时也可以在教学中把直观法作为主要教学方法。可以根据具体情况来选择。
4.讲评
讲评是督促大学生学习的有效方法，是一种激发动机的外在力量，也是发展学生创造性思维的良好途径，得到了本专业学生的认可。
（1）课堂练习和讲评。认知心理学课程中课堂练习以回答问题为主，包括口头回答和书面回答。练习题的布置重点放在学习某认知理论后，如何应用理论解释日常工作和生活中的心理现象。学生对问题的回答有不同类型，在讲评时也要采用不同的策略。课堂练习的讲评一般以评语为主，而不划分等级或分数段。在笔者的课堂教学记录中或者在教学日志上会用特定的符号来标记学生回答的情况，以便下次提问和讲评时予以注意。学生希望听到对他的鼓励和中肯的评价，而不愿意听批评性意见和讽刺性评价。为了鼓励学生回答问题，对那些总是不愿意表现自己的学生在讲评时能够比较委婉地进行建议，而不是直截了当地进行批评。
（2）课外作业和讲评。认知心理学课程课外作业的模式经历了模仿和变革的过程。调查发现，仅简单布置一些小论文式的题目，只能使学生感到无从下手，也只能依靠抄袭或者下载网上资料来交差，导致学生真正的思考能力没有得到良好的发展。实践证明，作业模式应该有所变化，只有体现学科内容特点和思考精神，才能对学生学习和成长起到真正的作用。例如概念比较题就比单纯的名词解释题所反映的内容更多；举例说明题比单纯的简答题更能反映学生的理解程度。
作业讲评的内容主要表现在以下几点。1）指导学生如何有效地完成作业。这是有关完成作业的策略和方法问题。“大学生不会写作业”，说来似乎让人难以相信，但事实的确如此。审题方面如此，在解决问题的程序方面，学生也存在不会的现象。2）对学生作业中的内容进行讲评。一般情况下，笔者在批改和讲评时并不把内容的正确性作为重点，而是把分析的思路、创新内容、论点及其论据等作为重点。3）对作业进行不同形式的评价。采用教师评价是任课教师通用的做法。通过调查发现学生也愿意评价同学的作业，于是也把作业互评方式加进去。作业互评前，先把打分的标准细化，然后把作业随机发放，让学生给自己同学的作业打分并写评语。这里要强调的是，要以作业内容作为评价的依据，对作业中涉及学生本人或者他人隐私之类的内容进行核查，如果存在着这些内容就不能互评，否则会造成一定的麻烦。
实践证明，“三加一”系列教学法是行之有效的，需要将这几部分紧密配合才能取得良好的教学效果。
三、小结
教学方法改革研究表明，要进行专业课的教学离不开专业教师的教学思想。教师的教学思想对教学起着导向作用。教师仍然需要把“教学相长”作为首要的指导思想。[3]在教学过程中，一方面教师传授专业知识和技能，另一方面，学生的知识基础和思维模式也在时刻影响着教学效果。因此专业课教师不能一味地唱“独角戏”，要把学生的需求、兴趣等纳入备课的框架，并进行通盘考虑。“三加一”教学方法体系切合学生实际，同样也适合其他理论性专业课程教学。专业教师应采用精讲的方式，结合导读和直观等方法，通过讲评激发学生学习积极性，从而达到教学目标。在教学中，这一教学方法体系也可以根据不同专业课内容有侧重地进行调整。
作为专业课教学改革的尝试，认知心理学教学方法改革充分考虑了学生、教材和教师等方面因素，但还有一些无法控制的因素。如何有效地利用教学方法提高教学质量，不只是靠教师一个人的努力就能完成的，而是需要学生基础、学校学习氛围、考试制度等多方面的配合。[4]
参考文献：
[1]金荣.高等师范院校公共心理学教学改革探析[J].内蒙古民族大学学报,2010,(1):193-194.
[2]曹运华,刘兴来.高等医学院校应用心理学专业心理测量学教学改革探索[J].齐齐哈尔医学院学报,2009,(1):71-72.
[3]周鹏生.教师和学生需要共同成长[J].新课程改革论坛,2006,(4):44-45.
[4]周鹏生.民族院校开设应用心理学专业应注意的几个问题[J].产业与科技论坛,2006,(6):120-121.
（责任编辑：沈清）
关键词：应用心理学专业；教学改革；“三加一”教学方法
作者简介：周鹏生（1970-），男，甘肃静宁人，西北民族大学现代教育技术学院，副教授，教育学博士，主要研究方向：教育心理学。（甘肃 兰州 730030）
从对不同专业大学生的多次调查发现，他们所期待的不仅仅是教师的满腔热忱，还有教学方面的改革。教学改革涉及的面很广泛，其中之一是教学方法的改革。[1，2]没有良好的教学方法，优秀内容体系的教学和学习效果可能要大打折扣。但一线教师对于专业课改革却不如公共课改革那样热心，理由是专业课改革成果仅具有针对性而没有推广意义。实际上，专业课在培养计划中占较大比例，而且一门专业课教学改革的成果是可以带动本专业其他课程教学改革的；同一教研室的教师相互切磋，相互影响；在学校的正确引导下，本专业课程教学改革可以对其他专业教学改革产生积极的影响。基于此，本研究试图通过应用心理学专业“认知心理学”课程教学改革，提出专业课“三加一”教学方法，为专业课教学改革提供借鉴。
一、专业课教学方法改革的前提
在实施教学方法改革之前，需要认真把握学生的动态，笔者的经验是“紧贴实际，分层要求”。
1.紧贴实际，动态了解学生
（1）了解学生的学习动机和态度。调查表明，应用心理学专业学生的学习动力并不强，对专业兴趣较弱；学习目标模糊，易受外界环境的困扰。在同一个班级中的学生的学习成绩呈现出两极分化现象。部分学生在专业课学习方面还没有养成较为良好的学习习惯。调查显示：仅占73.5%的学生认为预习是必要的，高达20.6%的学生认为没有必要进行课后复习。不预习的学习习惯不符合学习规律。部分学生是心理学专业的，但对自己学过的心理学规律并未应用到实际中去。
（2）学生对课堂违纪行为的态度。学生对自己上课时的违纪行为并不满意，但抱有宽容的态度。大学生普遍存在着课堂违规行为。根据调查结果，笔者认为应该把普遍存在的违纪行为和个别的违纪行为区别开来，关键是教师和学生对待这些现象的态度。
2.分层要求，有针对性地安排教学
在摸清了学生的实际情况后，就要有针对性地安排教学。首先要拥有切合实际的教学理念。不管什么时候上课，笔者都在给学生传递一种理念：“教学相长”、“教的目的是为了学”。作为教师，笔者一直强调：“你是必要的”、“上课需要你的配合”。结合十多年的教学经验，笔者认为重视学生是提高教学质量的前提和基础。当学生发现教师对他的所作所为很在乎时，学生就会重新审视自己的学习习惯，表现在课堂教学中，学生可能会更加有耐心地倾听和配合，等等。
其次是运用恰当的教学策略。根据学生学习动机、学习态度的现状，可把学生大致分为三类。
第一类是对专业学习比较感兴趣的学生。要提高对第一类学生的要求，在教学过程中，经常把前沿性的研究成果、有争议的内容呈现给他们，让他们讨论、思考。应该对第一类学生提比较难的，诸如为什么的问题，专门针对他们而拟定研究趋势、综合运用等思考题。在作业布置上，要求第一类学生查询尽可能多地资料，并尽可能多地提出自己的观点。
第二类是指那些学习处于中间状态的学生，他们最具有可塑性，应该适当地增加外在的压力，促使他们向第一类学生发展。针对第二类学生采用增加提问频率并适当降低问题难度的办法。在作业方面要求他们详细阅读教材，细致把握其中的重点和难点，再认真完成作业。
第三类是基本放弃了专业学习、但不得不上课的学生。对这类学生，不应放弃对他们的一般要求。课堂教学中，对第三类学生的提问的问题比较简单，一般问那些“是什么”的问题，这样就暗示他，老师在注意他。作为外部动力的来源，任课教师实际的作用有待加强。
二、专业课“三加一”教学法
经过两年的努力，基本上形成了切合实际的“三加一”（即精讲、导读、直观三项，和讲评一项）系列教学法，并在不同课程上有侧重地运用。“精讲、导读、直观”指的是在教授专业课时对要点进行精讲，要求对基本内容熟练掌握；对一般性内容进行导读，使学生掌握阅读策略，并把握所阐述的基本观点；尽量采用一些直观的方式，如图表、影像等使教学内容变得直观生动。“讲评”指的是在作业完成并详细批改后，在课堂上进行的评价活动。
1.精讲
为了保证精讲的效果，笔者比较注重以下几点。一是让学生明确所讲解的概念、理论的名称和主要内涵。二是用例证说明概念，用相关案例来阐释理论。对抽象的概念，一般应尽可能地举出与学生实际联系紧密的例子，如学生关心的时事、比较有趣的事等。三是在相关概念和原理讲解结束后，要进行不同角度的比较。对概念从名称、内涵、正反例和特征等几方面进行横向比较，目的是让学生把握相关的同一层次概念之间的异同，并深入掌握这些概念；对概念比较通常采用提纲式、表格式等方式；对原理或理论比较，一般是将两个对立的观点并列，对它们的基本观点、历史背景、实验证据、评价等内容进行比较。在比较之后要求学生对它们的来龙去脉进行简要陈述，并运用原理对生活或学习中的有关心理现象进行解释。
精讲并不意味着教师从头讲到尾，讲授要和其他方式结合使用，可以结合提问和讨论等方法。
首先，提问方式可以作为精讲的调节和辅助方式，通过提问可以帮助学生解答疑问，有层次的提问可以适应学生不同的理解水平。例如在讲授“两种记忆说”时，可以提出如下问题：“试比较W.James观点和两种记忆说。”有学生解释说W.James仅从意识经验的探讨中来说明记忆的，目的是说明意识流中发生的现象，而两种记忆说是对记忆结构的说明。这是一种相当不错的回答。
其次，讲授与小范围内讨论方式的结合使用。在讲解完毕后布置讨论任务，将学生分成若干小组进行讨论。把不同类型的学生放在同一组，提出同样的问题，让学生在放松的前提下发表自己的见解。如在“计算机模拟”的讲解过程中，就较好地运用了讨论方式。学生就“计算机模拟人脑的优势与弊端”等内容进行了辩论。由于教学内容多和学时少的矛盾依然存在，在运用讨论方式及其效果上还需要进一步探讨。
2.导读
在课堂教学中引导学生阅读是教学活动的一项重要任务，但往往被一线教师忽视。导读既是一种阅读，更是一种引导。在专业理论课教学中，主要是通过阅读实践来训练学生阅读能力，扩大他们的阅读视野。从内容上来说，主要包括引导学生阅读认知实验过程、阅读认知心理学理论的产生和发展过程这两个方面。
导读的重点在于如何阅读，难点在于怎样引导。从策略上来说，可以把引导放在阅读之前，也可放在阅读过程中，还可放在阅读之后。在学生还不太明白阅读材料重要性之前，可插入指导语；在阅读过程中，学生遇到具体问题时，可适当点拨；在阅读完材料后，可进行概括，引导学生进行深入思考。导读教学的目标之一就是要让学生理解、认知心理学实验的不同变量、各变量之间的关系以及对假设的验证程度，此外还能培养学生运用实验结果证明论点的能力。学生通过导读，逐渐养成阅读过程中质疑的习惯，对自己思维能力的提升有重要价值。
从具体实施上来说，导读和提问、讨论等形式是紧密结合的。如在阅读之前，给学生布置问题，让学生带着问题阅读；在阅读过程中，可以增加几个有难度的问题；在完成阅读后，对问题进行要点概括，领会其中的要义。可以说，学生的思维习惯是教师养成的，如果不给学生增加思考的机会，并且让他们感到有难度，他们的思维就会变得有惰性，再好的讲授也不能使其感兴趣。在导读效果上，学生的课外阅读习惯是一个重要的制约因素。有相当多的学生不愿意把课外时间花在阅读上，也不愿改变自己的现有阅读习惯。因此如果学生课外阅读习惯没有发生根本性改变，导读的显著性效果就不会显现出来。
3.直观
直观有许多种类型。认知心理学课中的直观主要有语言的直观和图像的直观，在运用过程中还可结合实物和教具的直观及影像的直观。
（1）语言的直观。对于语言的直观来说，就是指用生动形象化的讲述呈现事物的来龙去脉，通过打比方、举例、类比来讲解抽象的概念和原理。由于认知心理学基本上是理论性的学科，要达到语言的形象就需要教师搜集大量的资料，并且乐于在上课时运用。
（2）图像的直观。主要指在教学中利用表格、绘图、照片等方式来帮助学生理解教学内容。认知心理学教学中有很多内容涉及图像的运用。
例：用示意图（见图1）说明记忆研究的阶段性。
另外还可适当地运用实物和教具的直观以及影像的直观。在教学中可以适当地使用实物和教具来配合理解概念和原理。如知觉中的模式识别、心理旋转的演示原型等。制作教具是中小学教师的一项基本功，而这一基本功却被大学教师忽视了。一般来说，在理论上可以用实物的情况，在实践上可以用教具来代替。此外还有影像的直观，即运用动画、影片等形式来描述事物的变化过程。动画的形式主要是在课件中运用，内容有：运动知觉、表象的旋转、问题解决等。
在大多数情况下，直观的方法在认知心理学课中主要作为讲解法的补充。可借助直观法来补充说明那些仅仅通过讲解还不能明白的概念或原理。有时也可以在教学中把直观法作为主要教学方法。可以根据具体情况来选择。
4.讲评
讲评是督促大学生学习的有效方法，是一种激发动机的外在力量，也是发展学生创造性思维的良好途径，得到了本专业学生的认可。
（1）课堂练习和讲评。认知心理学课程中课堂练习以回答问题为主，包括口头回答和书面回答。练习题的布置重点放在学习某认知理论后，如何应用理论解释日常工作和生活中的心理现象。学生对问题的回答有不同类型，在讲评时也要采用不同的策略。课堂练习的讲评一般以评语为主，而不划分等级或分数段。在笔者的课堂教学记录中或者在教学日志上会用特定的符号来标记学生回答的情况，以便下次提问和讲评时予以注意。学生希望听到对他的鼓励和中肯的评价，而不愿意听批评性意见和讽刺性评价。为了鼓励学生回答问题，对那些总是不愿意表现自己的学生在讲评时能够比较委婉地进行建议，而不是直截了当地进行批评。
（2）课外作业和讲评。认知心理学课程课外作业的模式经历了模仿和变革的过程。调查发现，仅简单布置一些小论文式的题目，只能使学生感到无从下手，也只能依靠抄袭或者下载网上资料来交差，导致学生真正的思考能力没有得到良好的发展。实践证明，作业模式应该有所变化，只有体现学科内容特点和思考精神，才能对学生学习和成长起到真正的作用。例如概念比较题就比单纯的名词解释题所反映的内容更多；举例说明题比单纯的简答题更能反映学生的理解程度。
作业讲评的内容主要表现在以下几点。1）指导学生如何有效地完成作业。这是有关完成作业的策略和方法问题。“大学生不会写作业”，说来似乎让人难以相信，但事实的确如此。审题方面如此，在解决问题的程序方面，学生也存在不会的现象。2）对学生作业中的内容进行讲评。一般情况下，笔者在批改和讲评时并不把内容的正确性作为重点，而是把分析的思路、创新内容、论点及其论据等作为重点。3）对作业进行不同形式的评价。采用教师评价是任课教师通用的做法。通过调查发现学生也愿意评价同学的作业，于是也把作业互评方式加进去。作业互评前，先把打分的标准细化，然后把作业随机发放，让学生给自己同学的作业打分并写评语。这里要强调的是，要以作业内容作为评价的依据，对作业中涉及学生本人或者他人隐私之类的内容进行核查，如果存在着这些内容就不能互评，否则会造成一定的麻烦。
实践证明，“三加一”系列教学法是行之有效的，需要将这几部分紧密配合才能取得良好的教学效果。
三、小结
教学方法改革研究表明，要进行专业课的教学离不开专业教师的教学思想。教师的教学思想对教学起着导向作用。教师仍然需要把“教学相长”作为首要的指导思想。[3]在教学过程中，一方面教师传授专业知识和技能，另一方面，学生的知识基础和思维模式也在时刻影响着教学效果。因此专业课教师不能一味地唱“独角戏”，要把学生的需求、兴趣等纳入备课的框架，并进行通盘考虑。“三加一”教学方法体系切合学生实际，同样也适合其他理论性专业课程教学。专业教师应采用精讲的方式，结合导读和直观等方法，通过讲评激发学生学习积极性，从而达到教学目标。在教学中，这一教学方法体系也可以根据不同专业课内容有侧重地进行调整。
作为专业课教学改革的尝试，认知心理学教学方法改革充分考虑了学生、教材和教师等方面因素，但还有一些无法控制的因素。如何有效地利用教学方法提高教学质量，不只是靠教师一个人的努力就能完成的，而是需要学生基础、学校学习氛围、考试制度等多方面的配合。[4]
参考文献：
[1]金荣.高等师范院校公共心理学教学改革探析[J].内蒙古民族大学学报,2010,(1):193-194.
[2]曹运华,刘兴来.高等医学院校应用心理学专业心理测量学教学改革探索[J].齐齐哈尔医学院学报,2009,(1):71-72.
[3]周鹏生.教师和学生需要共同成长[J].新课程改革论坛,2006,(4):44-45.
[4]周鹏生.民族院校开设应用心理学专业应注意的几个问题[J].产业与科技论坛,2006,(6):120-121.
（责任编辑：沈清）