提起中学数学的教学思想，相信每一个教师都应该非常熟悉.作为教学大纲中的一项重点任务，在教学过程中有意识地引导学生理解、掌握常见的中学数学思想是每个教师都应该积极施行的一项工作要求.但是由于数学思想的高度抽象化以及其应用的灵活性要求较高，一些教师在开展这一块教学活动时往往存在着各种困难.下面我就以数学思想的教学为题来和大家共同讨论一下这方面的内容.
　　一、数学思想教学的意义
　　对于数学思想教学，许多教师在认识上都存在一个误区，认为初中生的年纪较小，学生对于这一部分的知识点掌握难度较大，进行数学思想教学没有太大的意义.实际上，作为数量关系和空间图形在人脑中的意识反映，数学思想可以说是对数学理论和事实高度概括后的本质性认识，是最为真实的数学反映.同时，我们还知道数学知识的学习，其最终目的就是为了认清数学本质，掌握数学思想.如果能够较早地在学生的数学学习中植入数学思想的意识，让学生较早地从根源上和方法上认识数学、学习数学，这样必将提升学生的数学意识，有助于数学学习.
　　二、中学数学常见的数学思想
　　1.函数与方程思想
　　尽管初中数学教学中还没有引入函数的概念，但是在许多问题的解决过程中实质上已经应用了函数思想.至于方程思想，其主要内容就是通过引入未知量来建立等式，近而求解出未知量，这一点在初中数学的应用题当中得到了较为全面的诠释.实际上，如果我们深入分析函数思想与方程思想就可以发现，这两种思想实质上互逆的.
　　2.转化与化归思想
　　所谓转化与化归思想，就是采用一定的数学手段或是数学表达方式，将原来的文字的、图形的内容与数量的、符号的内容进行等价转化.在这里，我要指出的是应用转化与化归思想时必须要注意是等价转化，许多命题在设计时都是针对转化的是否等价、转化前后是否互逆这一内容进行出题的.因此，教师在讲到这一方面的内容时，一定要认真训练学生，要让学生真正明白转化思想应用的前提，就是转化的双方一定是等价变形.
　　3.分类讨论思想
　　分类讨论思想主要应用于一些判定条件不明朗的情况下，由于未知条件在判定时充满着较大的不确定性，受不确定性的影响最终导致可能出现的结果也会有多个版本.在面临这种情况时，就要依据条件的不同来进一步分情况讨论最终可能出现的各种结果.这种思想在初中教学中的应用性试题里面出现的概率比较大，比如说银行利率问题、工作效率问题以及方案选择问题，这些问题都可以归到分类讨论思想里面，依据不同的情况做出不同的判断.
　　4.整体代入思想
　　整体代入思想是指在解题的过程中从大局出发，不拘泥于具体的某一细节，将某一子集或是某一部分作为一个整体进行代入计算.在复杂的计算题中或是在应用题中，都可以灵活地运用整体思想进行替换，从而大大简化计算过程.
　　三、数学思想教学的要求
　　1.更新教学观念
　　原有的中学数学教学观念中，教师的主要任务就是教授学生知识，让学生能够熟练掌握教材中的各个知识点.在这种思想的指导下，教师往往会通过让学生进行大量的试题练习来巩固教学效果.而数学思想教学相对于数学知识教学来讲比较抽象、比较灵活，因此要求教师要更新原有的教学观念，有意识地转换教学侧重点，从理论高度上提升对数学思想方法的认识，只有教师的教学观念转换了，才能真正将数学思想教学落实到具体的课堂当中来.
　　2.精心设计问题
　　对于现行年龄阶段的初中生来说，受年纪因素的制约，他们在理解数学思想的时候，实际动手往往比理论教学的效果更佳.通过自身的实际参与，能够加深自己对于数学思想的进一步认识，更有助于从深层次去理解、掌握.所以，教师在课堂教学环节中就要有意识地设计一些蕴涵数学思想的问题或是情景，这些问题或是情景要贴近生活、贴近学生实际，让学生能够切实融入到问题当中，从自己亲身经历的探索思考过程中获得数学思想灵活应用的体验，经历思想方法的形成过程.
　　3.及时进行小结
　　小结是指经过一段时间的数学学习活动以后，对上一阶段的学习结果进行一定的归纳整理.通过小结，不仅能够让学生对于知识结构、知识脉络有一个整体上的把握，还能够通过归纳总结将数学知识升华到数学思想的高度.通过不断的总结回顾，学生能够更好地梳理所学内容，形成自己的数学学习方法，在不断的总结中逐渐向数学思想靠拢.
　　总之，数学思想的学习会对学生的学习产生重要的影响，从实质上来讲，数学思想是对数学方法的一种高度抽象概括.只要引导学生掌握了数学思想的内涵，即使遇到了不同的问题，面临着不同的要求，学生一样能够在解题过程中灵活地运用数学思想.