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纵观近几年的高考英语阅读，学生对阅读语篇主旨理解不够全面明晰、个体阅读思维狭窄以及阅读表达后的综合运用欠缺等问题，一直是影响学生阅读理解重要因素。上述阅读问题的存在，主要是学生阅读方法和指导策略的欠缺，学生对阅读什么、怎么阅读没有清晰的思维感知定位，未能形成整体连贯策略方法。针对这些问题，探寻有针对性破解策略，能使得学生在主动发现问题过程中，更好查找症结和探寻对策。
1. 围绕主题圈点质疑默读，找出内容主旨
语篇主旨是理解的灵魂和主线，具有一定的方向性目标和基础性作用。学生对语篇主旨理解不够清晰明了，对表达的根本性问题难以把握到位，致使偏离主题，不能形成一定的整体理解综合感知运用能力。
运用默读的形式指导学生有的放矢地阅读，能使得学生对文章表达要点有充分的认知和思考时间，提高阅读的效率和速度。引导学生运用笔记圈点的形式，筛选划出有关表述主题的重点词汇短语和句子，帮助学生形成对文章的整体感知，便于他们从相关信息中获得认知领悟。鼓励学生针对所筛选的信息，结合上下文语境主动质疑思考，可围绕文章阅读题目、阅读提示等进行主动深思，找出相应的解决方法。
运用主题圈点的方式进行质疑阅读，能使得学生不在局限于难以理解的具体语句，而是通过对一连串词汇短语的再造探析来形成一定的整体感知印象。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三Unit 3 Back to the past的“Reading： Lost civilizations”阅读指导时，可要求学生结合文章的题目，自我思考：What’s main character about civilizations？ 引导学生带着问题主动融入文章阅读。在此基础上，可鼓励通过对划出的词汇整合，就“Why did the author want us to remember the lost civilizations？”和“What should we do for the lost civilizations？”等深入思考，将自身的质疑与文章表达主题进行有机融合，形成一定的感知。
2. 关注难点任务探究互读，深化感悟体验
改变学生个体阅读认知不够深入的问题，调动学生阅读学习激情和兴趣，尝试以小组合作的方式进行探究式阅读，更能使得学生在相互学习的过程中增长知识。运用任务探究的方式指导教学，更能丰富学生的认知感悟。
在设计相关任务中，应结合学生阅读理解需求和差异特点，紧扣理解难点，以多样化和发展式的思考问题主动引导，让学生在相互协作过程中发现和探究问题。创设自由合作的和谐情境，让学生走出个体阅读理解思维狭窄的范畴，主动融入相互合作探究过程中，帮助他们更好学习合作。引导学生通过讨论交流、争辩沟通、比赛竞争等方式围绕各自的难点进行相互合作，有效拓宽认知感悟思维，帮助他们形成多样化的理解方法。
以任务合作引导学生阅读交流，能使得他们在相互协作的过程中获得相互学习机会。例如，在模块一 《Unit 1 School life》的“Reading B： School life in the UK”教学中，按照“Reading A”导引题目，建议学生围绕“What did the author tell us about school life in the UK？”和“How much information do you read from the article？”进行小组交流，帮助他们在相互讨论交流中理解文章表达内核要旨，形成相互协作的良好学习习惯。
3. 延伸阅读感知总结反思，提升语用技能
阅读是语言信息输入，更是语言输出的重要基础。阅读和表达有着密不可分的联系，引导学生从相关阅读素材中找出有效的表达信息点，帮助学生在自我总结和反思的过程中有针对性综合理解运用，更利于提高他们的英语表达综合运用能力水平。
在阅读引导中，建议学生根据自己的阅读感知，围绕主题表达、思想内容、内涵意义等方面进行陈述，尝试运用演讲交流、对话模拟、互动交流等方式来予以表达，以此来帮助他们加深理解。多给学生提供总结反思的机会，建议他们针对理解中的认知误区，结合探究思维策略等，进行有效融合，鼓励他们就其中的要点进行缩写、续写和改写等，以提高书面表达能力。
总之，针对英语阅读中存在问题，以激活学生自主阅读探究激情为前提，创新阅读方法指导，引导学生在质疑默读、合作探究以及总结反思的基础上，主动理解感知，更利于提高学生的英语学习综合运用能力。围绕学生阅读学习问题有针对性指导，是有效发现问题和主动探究问题的必然需要，也是值得教师深思的课题。
（作者单位：江苏省南通市海安县李堡中学）
1. 围绕主题圈点质疑默读，找出内容主旨
语篇主旨是理解的灵魂和主线，具有一定的方向性目标和基础性作用。学生对语篇主旨理解不够清晰明了，对表达的根本性问题难以把握到位，致使偏离主题，不能形成一定的整体理解综合感知运用能力。
运用默读的形式指导学生有的放矢地阅读，能使得学生对文章表达要点有充分的认知和思考时间，提高阅读的效率和速度。引导学生运用笔记圈点的形式，筛选划出有关表述主题的重点词汇短语和句子，帮助学生形成对文章的整体感知，便于他们从相关信息中获得认知领悟。鼓励学生针对所筛选的信息，结合上下文语境主动质疑思考，可围绕文章阅读题目、阅读提示等进行主动深思，找出相应的解决方法。
运用主题圈点的方式进行质疑阅读，能使得学生不在局限于难以理解的具体语句，而是通过对一连串词汇短语的再造探析来形成一定的整体感知印象。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三Unit 3 Back to the past的“Reading： Lost civilizations”阅读指导时，可要求学生结合文章的题目，自我思考：What’s main character about civilizations？ 引导学生带着问题主动融入文章阅读。在此基础上，可鼓励通过对划出的词汇整合，就“Why did the author want us to remember the lost civilizations？”和“What should we do for the lost civilizations？”等深入思考，将自身的质疑与文章表达主题进行有机融合，形成一定的感知。
2. 关注难点任务探究互读，深化感悟体验
改变学生个体阅读认知不够深入的问题，调动学生阅读学习激情和兴趣，尝试以小组合作的方式进行探究式阅读，更能使得学生在相互学习的过程中增长知识。运用任务探究的方式指导教学，更能丰富学生的认知感悟。
在设计相关任务中，应结合学生阅读理解需求和差异特点，紧扣理解难点，以多样化和发展式的思考问题主动引导，让学生在相互协作过程中发现和探究问题。创设自由合作的和谐情境，让学生走出个体阅读理解思维狭窄的范畴，主动融入相互合作探究过程中，帮助他们更好学习合作。引导学生通过讨论交流、争辩沟通、比赛竞争等方式围绕各自的难点进行相互合作，有效拓宽认知感悟思维，帮助他们形成多样化的理解方法。
以任务合作引导学生阅读交流，能使得他们在相互协作的过程中获得相互学习机会。例如，在模块一 《Unit 1 School life》的“Reading B： School life in the UK”教学中，按照“Reading A”导引题目，建议学生围绕“What did the author tell us about school life in the UK？”和“How much information do you read from the article？”进行小组交流，帮助他们在相互讨论交流中理解文章表达内核要旨，形成相互协作的良好学习习惯。
3. 延伸阅读感知总结反思，提升语用技能
阅读是语言信息输入，更是语言输出的重要基础。阅读和表达有着密不可分的联系，引导学生从相关阅读素材中找出有效的表达信息点，帮助学生在自我总结和反思的过程中有针对性综合理解运用，更利于提高他们的英语表达综合运用能力水平。
在阅读引导中，建议学生根据自己的阅读感知，围绕主题表达、思想内容、内涵意义等方面进行陈述，尝试运用演讲交流、对话模拟、互动交流等方式来予以表达，以此来帮助他们加深理解。多给学生提供总结反思的机会，建议他们针对理解中的认知误区，结合探究思维策略等，进行有效融合，鼓励他们就其中的要点进行缩写、续写和改写等，以提高书面表达能力。
总之，针对英语阅读中存在问题，以激活学生自主阅读探究激情为前提，创新阅读方法指导，引导学生在质疑默读、合作探究以及总结反思的基础上，主动理解感知，更利于提高学生的英语学习综合运用能力。围绕学生阅读学习问题有针对性指导，是有效发现问题和主动探究问题的必然需要，也是值得教师深思的课题。
（作者单位：江苏省南通市海安县李堡中学）