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文字不仅能记录广阔无边的事物，也能细腻地表达丰富微妙的心灵，还能通过由其组成的视觉语言，激发人的智慧，陶冶人的性情。认识文字，是儿童从运用口头言语过渡到书面言语的基本环节，同时也是儿童自主学习以文字符号为载体的文本世界的开始，对于其语文综合素养的建构具有奠基性的作用。正是基于这样的意义，识字教学历来被认为是低年级语文教学的重点内容。如何提高识字教学的有效性呢？我在教学中主要采用以下方法：
一、创设情境，激发学生的识字兴趣
低年级学生识字的主要问题在于他们学得快，忘得也快。如何解决这个难题？《语文课程标准》明确提出要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。评价建议中提到了“关注学生日常识字的兴趣”，“激发学生识字写字的积极性”。
在平时的教学中，我发现巩固识字的最好方法就是创设情境，让学生进入“游戏乐园”，使学生在轻松的氛围中掌握生字。如采用猜谜语、顺口溜、摘苹果、玩字卡、演一演、找朋友、讲故事……多种多样的识字方法给学生带来了乐趣，也使他们记住了生字。
1.猜谜语。低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。例如：（星）星星宝宝哪里来？太阳妈妈生出来。（告)一口咬掉牛尾巴。
2.顺口溜。这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。例如：“蒜”字可记“二小二小，头上长草”。
3.加减法。如“日”里面加上一横变成“目”，减去一横变成“口”。
4.趣味法。如“喜”字，可以问学生“十颗糖豆掉进口里，你心里感觉怎么样？”
5.摘苹果。在黑板上画一棵苹果树，红红的苹果上写有预习过的生字，读对了，苹果就奖给他。这种游戏学生不仅有兴趣，而且识字效率特别高。
6.玩字卡。我经常让学生分小小组合作学习，通过玩字卡认读生字。一是摆一摆（一人一张，边摆边读，不会的可请教小组同学）；二是读一读（在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字，拿在手里或摆在一旁）；三是考一考（学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想办法教）。
7.演一演。这种游戏比较适用于一些动词，可以用肢体动作演示字的形义联系。如：学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气。
8.找朋友。根据合体字的规律，我们把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，让学生用偏旁和独体字组合成字。这样使学生既能较快地学会生字，又能让学生明白形声字的形旁表义、声旁表读音的识字规律。
9.讲故事。有些字学生容易写错，例如“球”，我就把这些字编成小故事来讲解以吸引学生的注意力，提高兴趣，化难为易，加深记忆。教学时，我边讲故事边板书生字：王叔叔（写王字旁）喜欢踢足球，你看他的脚一提，猛地踢进去一个球。这时我就在写好的“球”的右上角用彩笔重重地点上一点。这一“、”就比较深刻地印在学生的脑海里，以后书写时丢笔画的现象就少了。
二、抓住汉字的特点教给学生识字方法
汉字集音形义于一体，不只是记录汉语的工具，而且是中国古代社会的活化石，它具有平面的二维结构特点。大部分的形声字有表音表意的功能，至于象形字、会意字，几乎可以望文生义，文化内涵极其丰富，这样的信息载体的特点是拼音文字所不具备的。《语文课程标准》在基本理念中强调指出“课文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情”，所以，在教学的过程中尽量通过析形索义、解形识字的方法让学生感悟源远流长的中华文化。
1.象形字的教学：在苏教版语文第二册“识字3”中的“舟、竹、石、泉、川、燕”就是简单的象形字，这些字中有的具有实物的形象，与图形非常相近。教学时，我利用这类字的特点，先让学生读字看图，展开想象，字形就很容易掌握了。然后采取举一反三的方法，重点指导一个字，归纳学法，再组织学生自学，引导学生学会学习。
2.会意字的教学：在学生掌握了一些象形字的基础上，通过发挥学生的观察分析能力，运用实物演示法、图示法，会意字也很容易掌握。比如在教学“灭”字时，我把一支蜡烛放在烧杯里，点燃后问学生看到了什么？（火）接着用一块玻璃盖上，火就灭了，然后出示“灭”字进行教学，它的音形义就迎刃而解了。
3.形声字的教学：形声字兼有表音和表意的特点。在小学阶段，学生学习最多、接触最多的就是形声字。在第一学段，首先系统接触到形声字是在 “转转盘识字”，比如“青、请、清、情、晴、睛、蜻”教学时，我通过“加一加”“减一减”和“换一换”偏旁的形式，以了解字义为突破口，让学生在学会一个字的同时，学会一串新字 ，并用顺口溜来加深识记的效果：有水清见底，虫来是蜻蜓；竖心感情深，日出天就晴；出言就说请，加目是眼睛。这样通过比较会让学生在字义、字形和字音方面产生联系，快速掌握汉字的音形义，有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。
三、整合教学资源，拓宽识字空间
《语文课程标准》强调：“在教学中努力体现语文的实践性和综合性，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合……沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”因此，我采取以下措施拓宽学生的识字渠道：
1.积极倡导学生看课外书籍，每天中午上课前组织班上学生看课外书，通过大量的阅读，加深对汉字的识记，同时也培养学生的阅读能力，为词句的积累做好铺垫。
2.平时发作业本的时候，我常常找下课时间提前让不同的学生轮流发放作业本，扩大识字量。
3.开展汉字就在我们身边活动。
当我们走上大街，眼里就会充盈各种招牌、广告、标签。低年级的孩子们虽然年龄小，但他们经常跟父母上街，经常接触这些招牌、广告。也许他们并不在意，也不知道那些字说的是什么。我们开展“汉字就在我们身边”的活动。就是让学生们把喜欢的招牌、广告名称写下来，利用课前的3分钟一块来学。自此，各种各样的招牌便源源不断地“流”进了教室。这样为学生识字营造一个良好的学习氛围，同时锻炼学生的口头表达能力，促使学生细心观察自己周围的世界，进而提高其学习的品质。
新课程下的识字教学，需要我们乃至于更多的后继者们来不断的探索，但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住这个阶段学生的特点和这个时代的特色，就一定能有效地提高低年级的识字教学。
（作者电话：13737409963；邮箱：hzydy9963@yeah.net）
一、创设情境，激发学生的识字兴趣
低年级学生识字的主要问题在于他们学得快，忘得也快。如何解决这个难题？《语文课程标准》明确提出要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。评价建议中提到了“关注学生日常识字的兴趣”，“激发学生识字写字的积极性”。
在平时的教学中，我发现巩固识字的最好方法就是创设情境，让学生进入“游戏乐园”，使学生在轻松的氛围中掌握生字。如采用猜谜语、顺口溜、摘苹果、玩字卡、演一演、找朋友、讲故事……多种多样的识字方法给学生带来了乐趣，也使他们记住了生字。
1.猜谜语。低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。例如：（星）星星宝宝哪里来？太阳妈妈生出来。（告)一口咬掉牛尾巴。
2.顺口溜。这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。例如：“蒜”字可记“二小二小，头上长草”。
3.加减法。如“日”里面加上一横变成“目”，减去一横变成“口”。
4.趣味法。如“喜”字，可以问学生“十颗糖豆掉进口里，你心里感觉怎么样？”
5.摘苹果。在黑板上画一棵苹果树，红红的苹果上写有预习过的生字，读对了，苹果就奖给他。这种游戏学生不仅有兴趣，而且识字效率特别高。
6.玩字卡。我经常让学生分小小组合作学习，通过玩字卡认读生字。一是摆一摆（一人一张，边摆边读，不会的可请教小组同学）；二是读一读（在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字，拿在手里或摆在一旁）；三是考一考（学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想办法教）。
7.演一演。这种游戏比较适用于一些动词，可以用肢体动作演示字的形义联系。如：学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气。
8.找朋友。根据合体字的规律，我们把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，让学生用偏旁和独体字组合成字。这样使学生既能较快地学会生字，又能让学生明白形声字的形旁表义、声旁表读音的识字规律。
9.讲故事。有些字学生容易写错，例如“球”，我就把这些字编成小故事来讲解以吸引学生的注意力，提高兴趣，化难为易，加深记忆。教学时，我边讲故事边板书生字：王叔叔（写王字旁）喜欢踢足球，你看他的脚一提，猛地踢进去一个球。这时我就在写好的“球”的右上角用彩笔重重地点上一点。这一“、”就比较深刻地印在学生的脑海里，以后书写时丢笔画的现象就少了。
二、抓住汉字的特点教给学生识字方法
汉字集音形义于一体，不只是记录汉语的工具，而且是中国古代社会的活化石，它具有平面的二维结构特点。大部分的形声字有表音表意的功能，至于象形字、会意字，几乎可以望文生义，文化内涵极其丰富，这样的信息载体的特点是拼音文字所不具备的。《语文课程标准》在基本理念中强调指出“课文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情”，所以，在教学的过程中尽量通过析形索义、解形识字的方法让学生感悟源远流长的中华文化。
1.象形字的教学：在苏教版语文第二册“识字3”中的“舟、竹、石、泉、川、燕”就是简单的象形字，这些字中有的具有实物的形象，与图形非常相近。教学时，我利用这类字的特点，先让学生读字看图，展开想象，字形就很容易掌握了。然后采取举一反三的方法，重点指导一个字，归纳学法，再组织学生自学，引导学生学会学习。
2.会意字的教学：在学生掌握了一些象形字的基础上，通过发挥学生的观察分析能力，运用实物演示法、图示法，会意字也很容易掌握。比如在教学“灭”字时，我把一支蜡烛放在烧杯里，点燃后问学生看到了什么？（火）接着用一块玻璃盖上，火就灭了，然后出示“灭”字进行教学，它的音形义就迎刃而解了。
3.形声字的教学：形声字兼有表音和表意的特点。在小学阶段，学生学习最多、接触最多的就是形声字。在第一学段，首先系统接触到形声字是在 “转转盘识字”，比如“青、请、清、情、晴、睛、蜻”教学时，我通过“加一加”“减一减”和“换一换”偏旁的形式，以了解字义为突破口，让学生在学会一个字的同时，学会一串新字 ，并用顺口溜来加深识记的效果：有水清见底，虫来是蜻蜓；竖心感情深，日出天就晴；出言就说请，加目是眼睛。这样通过比较会让学生在字义、字形和字音方面产生联系，快速掌握汉字的音形义，有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。
三、整合教学资源，拓宽识字空间
《语文课程标准》强调：“在教学中努力体现语文的实践性和综合性，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合……沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”因此，我采取以下措施拓宽学生的识字渠道：
1.积极倡导学生看课外书籍，每天中午上课前组织班上学生看课外书，通过大量的阅读，加深对汉字的识记，同时也培养学生的阅读能力，为词句的积累做好铺垫。
2.平时发作业本的时候，我常常找下课时间提前让不同的学生轮流发放作业本，扩大识字量。
3.开展汉字就在我们身边活动。
当我们走上大街，眼里就会充盈各种招牌、广告、标签。低年级的孩子们虽然年龄小，但他们经常跟父母上街，经常接触这些招牌、广告。也许他们并不在意，也不知道那些字说的是什么。我们开展“汉字就在我们身边”的活动。就是让学生们把喜欢的招牌、广告名称写下来，利用课前的3分钟一块来学。自此，各种各样的招牌便源源不断地“流”进了教室。这样为学生识字营造一个良好的学习氛围，同时锻炼学生的口头表达能力，促使学生细心观察自己周围的世界，进而提高其学习的品质。
新课程下的识字教学，需要我们乃至于更多的后继者们来不断的探索，但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住这个阶段学生的特点和这个时代的特色，就一定能有效地提高低年级的识字教学。
（作者电话：13737409963；邮箱：hzydy9963@yeah.net）