论文部分内容阅读
[摘 要] 在高校心理健康教育过程中，教育者需要重视并挖掘和开发大学生积极心理资本，着力挖掘其优势，促进大学生心理健康水平的提升和成长成才。
[关 键 词] 大学生;积极心理资本;影响因素
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）28-0106-02
一、引言
2004年，Luthans等人首次提出心理资本概念，以强调人的积极心理力量。他们经过广泛研究，认为心理资本是人们在成长与发展过程中表现出来的一种重要的积极心理力量，其结构包含四个维度，分别是自我效能感、希望、乐观和坚韧性。
近年来，研究者将心理资本应用于大学生群体的研究。研究发现，心理资本能够缓解压力对个体造成的影响，促进积极心理情绪的产生;心理资本对学生的学术表现、学习倦怠、学习策略与学业成绩、學业情绪产生一定影响;心理资本对高校毕业生的就业能力、离职倾向具有显著的预测作用;心理资本与大学生主观幸福感、校园生活满意度、人际关系、心理健康等呈显著正相关。诸多研究均表明心理资本在个体心理健康发展中有着重要作用。
虽然，关于心理资本的研究取得了较大进展，但关于心理资本的研究多数集中在心理资本对结果变量的影响，而对心理资本是如何影响结果变量的研究，对哪些因素会影响心理资本以及哪些手段可以有效地干预和开发心理资本的研究还有待于进一步深入探讨。本研究将以心理资本的影响因素为切入点，调查大学生心理资本的影响因素，以期为促进大学生心理资本提升的干预研究和大学生的心理健康教育提供理论依据。
二、研究方法
本研究以天津市高校大学生为研究对象，选取全日制本科院校18所，高职院校6所，采用张阔等编制的《积极心理资本问卷》开展调查。该问卷包括自我效能、希望、乐观、韧性四个维度，共26个题目，采用7点计分。各维度得分越高反映个体在该维度水平越高。其α系数为0.90，问卷具有良好的结构效度。共发放问卷1784份，剔除无效问卷后，获得有效问卷为1184份。所得数据采用SPSS16.0软件进行分析处理。
三、结果与讨论
（一）大学生积极心理资本基本状况。
积极心理资本总分及各维度的平均数在4.35～5.12之间。采用单样本t检验，分别将总分及各维度得分与理论中值4进行比较，积极心理资本总分及各维度均在0.01水平上显著高于理论中值。这表明大学生积极心理资本总分及自我效能、韧性、希望、乐观四个方面均处于中等水平，这与以往研究结果基本一致，说明大学生积极心理资本总体情况良好，但还有较大的提升空间。这也提示在大学生的心理健康教育过程中，应该挖掘和开发大学生的积极心理资本，促进其成长成才。由高到低将各维度均分进行排序为希望、乐观、自我效能和韧性。说明大学生在设定目标及其实现路径上有积极的动机状态，同时在面对学习、生活事件时能够较多地进行积极归因。
（二）大学生积极心理资本的影响因素
为了解大学生积极心理资本的影响因素，采用独立样本t检验和方差分析的方法，对人口统计学变量以及学习成绩等方面进行比较，结果如下。
1.在性别因素方面，表现出男生的积极心理资本要高于女生，尤其在自我效能和韧性两个维度上，男生的表现更为突出（见表1）。以往研究也显示了与其基本一致的特点。在中国文化背景下，男性被赋予了更多的期待，在面临问题时更容易体验到优越感，同时坚韧往往被认为是一个男性化的特质，因而，虽然现代社会更加重视男女平等，但是在大学生性别角色社会化过程中还是受到了传统观念的影响。
2.**表示在0.01水平显著，*表示在0.05水平显著，下同。
2.在生源地、是否独生和家庭经济状况等方面的结果见表2。相比于城市学生和独生的学生，农村学生和非独生学生的自我效能感更低。这与以往研究结果一致。就当下城乡建设水平来讲，农村学生的生活水平以及资源的可获得性与城市学生还有较大差距，他们的自尊水平较低，而现在大学生中非独生子女多数来自农村，因而农村学生和非独生学生在心理资本方面表现出较低的自我效能。然而，经济水平低并不能说明其心理资本总体就差，在家庭经济因素的分析中发现，困难学生在希望和乐观两个维度上的得分显著高于非困难学生，韧性维度平均数也略高于非困难学生。家庭经济困难仅是当下的状态，他们对未来充满希望，能够以乐观的心态对事件进行积极归因，并且具有较强的抗挫折能力。因而，在大学生心理健康教育中，要避免片面关注学生的不足，要更多地将教育目标转向“挖掘优势”，帮助学生进一步提升心理资本，提高自我调适、自我完善的能力。
3.在学生取得的成就等因素方面，本研究主要考察了是否担任学生干部和学习成绩对积极心理资本的影响。在积极心理资本总体情况及自我效能、希望、乐观方面，大学期间担任过学生干部的学生均显著好未担任过学生干部的学生，成绩水平高的学生明显优于水平低的学生（见表3、表4）。本研究认为，学生取得的成就无论是担任学生干部，还是学生成绩与积极心理资本之间为互为影响关系。一方面，积极心理资本水平高的学生更容易获得担任学生干部的机会和取得较好的学习成绩;另一方面，学生在担任学生干部期间，通过组织开展各种活动，得到更多的锻炼机会，或者在学业上取得好的成绩更加肯定自我，自信心增强，进而促进积极心理资本水平的提升。这也提示我们在大学生心理健康教育过程中，在加强对学生干部或成绩优秀学生培养的过程中，不能忽视对其他学生的培养，尽可能为他们提供展示和锻炼的机会和平台，以此来促进其心理资本水平的提升。 4.在家庭养育环境等因素方面，主要考察了有无留守或寄养经历和父母婚姻状态对大学生积极心理资本的影响。结果表明，相对于无留守或寄养经历的学生，有此经历的学生心理资本总体情况要差（见表5），在韧性方面尤为突出。这可能与有留守或寄养经历的学生获得来自父母的社会支持较少有关，当他们在遇到重大困难或危险情境时难以形成积极适应的能力，留守经历不利于个体发展出良好的心理韧性。心理资本总体情况及自我效能、韧性、希望、乐观四个维度上，父母婚姻状况良好和父母离异学生的情况都要明显好于父母婚姻状况一般的学生（见表6）。本研究中父母婚姻状况的评价无统一评价标准，均来自学生的自评，这主要基于本研究重点考察学生主观感受到的关系质量对心理资本的影响。无论是父母婚姻状况良好还是离异，对孩子来讲都是一种稳定、无冲突的状态，然而父母婚姻状况一般，多数情况下会给孩子产生纠缠不清、左右为难的感受。由此可以看出，相比于离异，父母婚姻状况一般对积极心理资本的消极影响更明显。
综上所述，大学生积极心理资本总体情况良好，但还有较大的提升空间。大学生的性别、生源地、是否独生、家庭经济状况、目前取得的成就（担任学生干部和学业成绩）、家庭养育环境（留守或寄养经历和父母婚姻状态）对其积极心理资本在不同程度上带来影响。因此，在大学生心理健康教育过程中，教育者需着力挖掘大学生的优势，搭建良好平台，促进积极心理资本水平的提升。
参考文献：
[1]Luthans F，Luthans K W， Luthans B C.Positive PsychologicalCapital：Beyond Human and Social Capital[J].Business Horizons，2004，47（1）：45-50
[2]孟林，楊慧.心理资本对大学生学习压力的调节作用：学习压力对大学生心理焦虑、心理抑郁和主观幸福感的影响[J].河南大学学报（社会科学版），2012，52（3）：142-150.
[3]陈俣睿.大学生心理资本、专业认同与学业倦怠间的关系研究[D].长春：东北师范大学，2016.
[4]何季霖.大学生学习压力、心理资本与学习倦怠的关系研究[J].湖北函授大学学报，2017，30（15）：39-41.
[5]张阔，付立菲，王敬欣.心理资本、学习策略与大学生学业成绩的关系[J].心理学探新，2011，31（1）：47-53.
[6]林亚萍，范泽平，武任恒.大学生积极心理资本和学业情绪的关系[J].内江师范学院学报，2017，32（4）：6-11.
[7]励骅，曹杏田.大学生心理资本与就业能力关系研究[J].中国高教研究，2011（3）：54-56.
[8]赵丽华，张再生.高校毕业生心理资本、工作嵌入与离职倾向关系的实证研究[J].统计与决策，2011（10）：92-95.
◎编辑 武生智
[关 键 词] 大学生;积极心理资本;影响因素
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）28-0106-02
一、引言
2004年，Luthans等人首次提出心理资本概念，以强调人的积极心理力量。他们经过广泛研究，认为心理资本是人们在成长与发展过程中表现出来的一种重要的积极心理力量，其结构包含四个维度，分别是自我效能感、希望、乐观和坚韧性。
近年来，研究者将心理资本应用于大学生群体的研究。研究发现，心理资本能够缓解压力对个体造成的影响，促进积极心理情绪的产生;心理资本对学生的学术表现、学习倦怠、学习策略与学业成绩、學业情绪产生一定影响;心理资本对高校毕业生的就业能力、离职倾向具有显著的预测作用;心理资本与大学生主观幸福感、校园生活满意度、人际关系、心理健康等呈显著正相关。诸多研究均表明心理资本在个体心理健康发展中有着重要作用。
虽然，关于心理资本的研究取得了较大进展，但关于心理资本的研究多数集中在心理资本对结果变量的影响，而对心理资本是如何影响结果变量的研究，对哪些因素会影响心理资本以及哪些手段可以有效地干预和开发心理资本的研究还有待于进一步深入探讨。本研究将以心理资本的影响因素为切入点，调查大学生心理资本的影响因素，以期为促进大学生心理资本提升的干预研究和大学生的心理健康教育提供理论依据。
二、研究方法
本研究以天津市高校大学生为研究对象，选取全日制本科院校18所，高职院校6所，采用张阔等编制的《积极心理资本问卷》开展调查。该问卷包括自我效能、希望、乐观、韧性四个维度，共26个题目，采用7点计分。各维度得分越高反映个体在该维度水平越高。其α系数为0.90，问卷具有良好的结构效度。共发放问卷1784份，剔除无效问卷后，获得有效问卷为1184份。所得数据采用SPSS16.0软件进行分析处理。
三、结果与讨论
（一）大学生积极心理资本基本状况。
积极心理资本总分及各维度的平均数在4.35～5.12之间。采用单样本t检验，分别将总分及各维度得分与理论中值4进行比较，积极心理资本总分及各维度均在0.01水平上显著高于理论中值。这表明大学生积极心理资本总分及自我效能、韧性、希望、乐观四个方面均处于中等水平，这与以往研究结果基本一致，说明大学生积极心理资本总体情况良好，但还有较大的提升空间。这也提示在大学生的心理健康教育过程中，应该挖掘和开发大学生的积极心理资本，促进其成长成才。由高到低将各维度均分进行排序为希望、乐观、自我效能和韧性。说明大学生在设定目标及其实现路径上有积极的动机状态，同时在面对学习、生活事件时能够较多地进行积极归因。
（二）大学生积极心理资本的影响因素
为了解大学生积极心理资本的影响因素，采用独立样本t检验和方差分析的方法，对人口统计学变量以及学习成绩等方面进行比较，结果如下。
1.在性别因素方面，表现出男生的积极心理资本要高于女生，尤其在自我效能和韧性两个维度上，男生的表现更为突出（见表1）。以往研究也显示了与其基本一致的特点。在中国文化背景下，男性被赋予了更多的期待，在面临问题时更容易体验到优越感，同时坚韧往往被认为是一个男性化的特质，因而，虽然现代社会更加重视男女平等，但是在大学生性别角色社会化过程中还是受到了传统观念的影响。
2.**表示在0.01水平显著，*表示在0.05水平显著，下同。
2.在生源地、是否独生和家庭经济状况等方面的结果见表2。相比于城市学生和独生的学生，农村学生和非独生学生的自我效能感更低。这与以往研究结果一致。就当下城乡建设水平来讲，农村学生的生活水平以及资源的可获得性与城市学生还有较大差距，他们的自尊水平较低，而现在大学生中非独生子女多数来自农村，因而农村学生和非独生学生在心理资本方面表现出较低的自我效能。然而，经济水平低并不能说明其心理资本总体就差，在家庭经济因素的分析中发现，困难学生在希望和乐观两个维度上的得分显著高于非困难学生，韧性维度平均数也略高于非困难学生。家庭经济困难仅是当下的状态，他们对未来充满希望，能够以乐观的心态对事件进行积极归因，并且具有较强的抗挫折能力。因而，在大学生心理健康教育中，要避免片面关注学生的不足，要更多地将教育目标转向“挖掘优势”，帮助学生进一步提升心理资本，提高自我调适、自我完善的能力。
3.在学生取得的成就等因素方面，本研究主要考察了是否担任学生干部和学习成绩对积极心理资本的影响。在积极心理资本总体情况及自我效能、希望、乐观方面，大学期间担任过学生干部的学生均显著好未担任过学生干部的学生，成绩水平高的学生明显优于水平低的学生（见表3、表4）。本研究认为，学生取得的成就无论是担任学生干部，还是学生成绩与积极心理资本之间为互为影响关系。一方面，积极心理资本水平高的学生更容易获得担任学生干部的机会和取得较好的学习成绩;另一方面，学生在担任学生干部期间，通过组织开展各种活动，得到更多的锻炼机会，或者在学业上取得好的成绩更加肯定自我，自信心增强，进而促进积极心理资本水平的提升。这也提示我们在大学生心理健康教育过程中，在加强对学生干部或成绩优秀学生培养的过程中，不能忽视对其他学生的培养，尽可能为他们提供展示和锻炼的机会和平台，以此来促进其心理资本水平的提升。 4.在家庭养育环境等因素方面，主要考察了有无留守或寄养经历和父母婚姻状态对大学生积极心理资本的影响。结果表明，相对于无留守或寄养经历的学生，有此经历的学生心理资本总体情况要差（见表5），在韧性方面尤为突出。这可能与有留守或寄养经历的学生获得来自父母的社会支持较少有关，当他们在遇到重大困难或危险情境时难以形成积极适应的能力，留守经历不利于个体发展出良好的心理韧性。心理资本总体情况及自我效能、韧性、希望、乐观四个维度上，父母婚姻状况良好和父母离异学生的情况都要明显好于父母婚姻状况一般的学生（见表6）。本研究中父母婚姻状况的评价无统一评价标准，均来自学生的自评，这主要基于本研究重点考察学生主观感受到的关系质量对心理资本的影响。无论是父母婚姻状况良好还是离异，对孩子来讲都是一种稳定、无冲突的状态，然而父母婚姻状况一般，多数情况下会给孩子产生纠缠不清、左右为难的感受。由此可以看出，相比于离异，父母婚姻状况一般对积极心理资本的消极影响更明显。
综上所述，大学生积极心理资本总体情况良好，但还有较大的提升空间。大学生的性别、生源地、是否独生、家庭经济状况、目前取得的成就（担任学生干部和学业成绩）、家庭养育环境（留守或寄养经历和父母婚姻状态）对其积极心理资本在不同程度上带来影响。因此，在大学生心理健康教育过程中，教育者需着力挖掘大学生的优势，搭建良好平台，促进积极心理资本水平的提升。
参考文献：
[1]Luthans F，Luthans K W， Luthans B C.Positive PsychologicalCapital：Beyond Human and Social Capital[J].Business Horizons，2004，47（1）：45-50
[2]孟林，楊慧.心理资本对大学生学习压力的调节作用：学习压力对大学生心理焦虑、心理抑郁和主观幸福感的影响[J].河南大学学报（社会科学版），2012，52（3）：142-150.
[3]陈俣睿.大学生心理资本、专业认同与学业倦怠间的关系研究[D].长春：东北师范大学，2016.
[4]何季霖.大学生学习压力、心理资本与学习倦怠的关系研究[J].湖北函授大学学报，2017，30（15）：39-41.
[5]张阔，付立菲，王敬欣.心理资本、学习策略与大学生学业成绩的关系[J].心理学探新，2011，31（1）：47-53.
[6]林亚萍，范泽平，武任恒.大学生积极心理资本和学业情绪的关系[J].内江师范学院学报，2017，32（4）：6-11.
[7]励骅，曹杏田.大学生心理资本与就业能力关系研究[J].中国高教研究，2011（3）：54-56.
[8]赵丽华，张再生.高校毕业生心理资本、工作嵌入与离职倾向关系的实证研究[J].统计与决策，2011（10）：92-95.
◎编辑 武生智