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［摘要］尽管高技能人才是一种特殊的人才类型，但其培养活动仍属教育范畴，其本质不能超脱“人自身的成长与发展”这一主题。高职院校是其培养主体，其培养过程既要彰显技术技能个性特色，又绝对不能偏离培养人这一教育本质，否则，高职教育既不能培养“和谐之人”，也不能成就“技术之才”。文章针对目前高职教育中的“离质”现象，立足学生心理健康成长的本体视角，主要就高技能人才培养路径的回归进行了探讨。
［关键词］工具主义 人本主义 心理健康 高技能人才 路径回归
［作者简介］丁志强（1968- ），男，重庆人，重庆工程职业技术学院副教授，硕士，研究方向为职业教育、心理健康教育。（重庆400034）易连云（1964- ），男，四川永安人，西南大学教育学院副院长，教授，博士，博士生导师，研究方向为高校德育。（重庆400715）黄阳全（1966- ），男，重庆人，重庆工程职业技术学院科技处处长，副教授、高级工程师，硕士，研究方向为科技管理。（重庆400034）
［课题项目］本文系重庆市高等教育教学改革研究项目“高职院校心理健康教育教材内容建设研究”（项目编号：0637350）和重庆市人文社科研究项目“高职心理健康教育课程建设研究”（项目编号：07SK148）的部分研究成果，课题主持人均为丁志强。
［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）30-0028-02
在全面建设小康社会的新征程上，高职院校必将肩负着更加艰巨而神圣的历史使命，即培养出更多既满足新时期经济社会发展需求又适应自身健康全面和谐发展的高技能人才。然而，当下部分高职院校在办学过程中由于受经济社会对高技能人才紧迫需求的影响，在人才培养理念上不同程度地发生了错位，把人才培养的重心偏离到专业技能上，以“视学生专业技术技能本领作为其综合素质的全部”这一以偏概全的思想作为人才培养的理论假设，忽视或轻视了学生人格的塑造和心理的健康成长教育。这种人才培养理念必将导致人才培养路径偏离正确轨道，高职教育丧失其促进学生自身发展的根本宗旨。高职院校要健康持续发展，必须努力实现从技能至上的路径到学生心理的健康全面成长路径的转换与回归。
一、变革人才培养理念：高技能人才培养的根本宗旨是促进学生心理的健康全面发展
（一）正确解读“高技能人才”的概念
高技能人才是伴随科技进步和经济社会发展出现的一种人才类型。经济结构的调整和产业结构的优化升级，不仅要求这类人才具有相应专业的高级工或以上（技师和高级技师）技能等级的职业资格，还需要他们具有较高的综合素质。许多专家、学者就高技能人才质量规格内涵展开了大量研究，他们从不同角度认识到，高技能人才不仅仅是技能方面的“行家里手”，还必须具备良好的关键能力，即可持续发展力。可持续发展力是一种公共素质基础能力，是确保这类人才不仅在当前能够适应岗位要求，而且在今后的人生道路上都能随社会形势的变化而进行自我改造、自我调整进而适应新职业岗位需要的能力。为满足新时期经济社会对高技能人才的迫切需要，国家从20世纪90年代末开始大力发展高等职业教育，丰富高等教育层次内涵，许多高职院校也就应运而生，它们是培养高技能人才的主体。
（二）促进学生心理的健康全面发展是高技能人才培养活动的旨归
首先，从教育的本质来看，任何类型的人才培养活动都将落脚在培养对象的心理成长上面。教育的本质是培养人的一种社会活动。高职教育尽管以培养特殊类型人才——高技能人才为己任，但高职教育首先应归属于教育大家族，不能背离“培养人之社会活动”这一本质。为此，承担高职教育使命的办学主体——高职院校在高技能人才培养活动过程中，必须以学生为工作的出发点和落脚点，“一切为了学生的发展”“为了学生的一切发展”“为了一切学生的发展”。发展有着丰富的内涵和宽泛的外延，学生在知识上的除旧更新是发展，技能水平的提高是发展，人际交流沟通能力的提升也是发展，经济收入的增加和环境条件的改善亦叫发展，等等，诸如此类的发展最终都将影响学生的心理变化与发展。不同的学生个体，即便知识贮备与技术本领方面不相上下，他们的内心体验与感受也可能会有很大差异，各自的生活质量与人生幸福感也会存在差异。人的发展从本质上讲是个体心理的成长、人的幸福最终是心理上的一种快乐体验与感悟，各级各类教育的目的都是为学生整个人生的健康与幸福服务的，这也是国家乃至全人类发展的归宿所在，所以高职教育对高技能人才的培养最终应落脚在学生的心理成长上。
其次，从高技能人才的质量内涵来看，心理素质是高技能人才素质结构的核心。高技能人才要顺应当前及今后相当长时期内经济社会发展的需要，就要具有较强的职业素质。高职院校在办学过程中要不断提高人才培养质量，主要体现在职业素质的培养与提高上面。所谓职业素质，是指人们以从事的某种职业所需的知识与技能为核心，通过学习和实践而形成的，在职业活动中经常发挥作用的基本品质。
职业素质具有以下基本特点：一是专业性，指一个人对所从事的职业和相应专业知识与技术及行规的一种向往、趋动与敏锐觉察，在日常生活与职业生涯中会自觉不自觉地流露；二是内在性，指一个人对从事的职业要求和专业知识的内化，一经形成就以潜能的形式存在，只有在职业活动中才能充分展现出来；三是稳定性，一个人的职业素质一经形成，就成为一种心理特征，经常地、稳固地在人们的职业实践中显现出来。只有那些稳定的、在不同情况下都表现出来的基本品质才称为职业素质。从以上职业素质的基本特征不难发现，一个人职业素质的形成需要有良好的心理素质作为其内核和纽带。即便是素质结构中的生理素质和职业素质以外的其他社会文化素质的形成与提升，也不可避免地要受心理素质的支配。没有良好心理素质作为基础，就不可能有良好生理素质和其他社会文化素质，真正意义上的高技能人才也就不可能存在。因此，心理素质是高技能人才素质结构系统中的基础和核心，牵制着其他素质结构成分。
二、高技能人才培养路径回归：从技能至上的工具路径到人本主义路径的转换
（一）课程体系的解构与回归
高职院校各专业人才培养目标的实现，要以相应专业课程系统作为桥梁和纽带。目前，为数不少的高职院校在高技能人才培养路径上的偏离不同程度地反映在课程设置上，在课程类别、科目数、内容以及结构体系等方面发生了偏斜，主要体现在：
首先，各专业设置的课程系统中，其不同类别课程结构比例失之偏颇，不利于学生的全面发展和心理的健康成长；专业课程科目和学时分配占的比例太大，对于促进学生人文素养形成和心理健康成长方面的文化基础课程、心理健康教育课程在整个课程结构体系占的科目数和学时量比重都偏小，尤其是心理健康教育方面的课程更小，许多高职院校并未将其纳入人才培养计划和课程结构体系中，有的院校即使开设了这样的课程，也是以选修课的面目出现，远不能满足全体学生心理健康成长的需求。
其次，从课程内容来看，主要停留在知识和技能层面组织材料，对培养学生情绪情感方面的内容几乎没有涉及，这样既不利于学生对专业理论和专业技能本身的学习，也不利于学生情感、意志和个性品质的培育，制约了学生的健康全面成长。
高职院校必须对现有的课程结构体系本着人本主义的思想进行重构，既要考虑对学生技能的训练培养，又不能偏离高职院校服务于学生自身的健康全面发展这一根本宗旨。一方面，在课程结构体系上，专业基础课程、专业技能课程、文化基础课程和包括心理健康教育课程在内的人文素养方面课程的科目数和学时数结构比例要在充分调研的基础上进行分配，对于心理健康教育课程可采用必修课和选修课相结合的途径，扩大其受众面，为每一个学生的心理健康全面成长创造条件；另一方面，在专业课程内容材料的选择上，力避陈旧落后，多体现时代气息，充实有利于学生心理素质培育方面的内容与事例。总之，课程重构的一个指导思想就是要立足学生成长的现有起始状态，以专业教育为其桥梁和纽带，服务于学生整个人生的健康全面发展。
（二）教学方法的变革与回归
教学方法是影响教学质量高低的重要因素，制约着人才培养质量的优劣。高职院校要不断提高人才培养质量水平，必须要在认真审视现有教学方法系统的基础上对之进行革新。目前，整个高职教育系统办学质量与效益之所以不令人乐观，很大程度上与教学方法系统中一些不适应学生学习需求的因素密不可分：
首先，缺少对大多数学生学习基础状况的调查，选用的教学方法与学生的接受能力脱节。
其次，对文化基础课程和专业基础课程仍主要采用讲授法、灌注法等传统教学方法，教学仍局限于教师的单边行动，学生的主观能动性没有得到充分调动。
其三，教师在教学过程中对学生的学法指导不多，多数学生并未养成自觉获取知识的良好习惯和能力，教学并未达到“教是为了不教”的效果。
其四，技能课教学主要局限于机械化的训练或以讲代练层面。
其五，在对学生学习成绩考核评定的方式及其内容的选择上，很少考虑学生的个体差异和学科差别，仍主要停留在纸笔考试层面，几乎未涉及实践领域和情感态度领域的考查。
教学方法系统中存在的这些问题，不仅不利于学生对教学内容本身的掌握，也不利于培养学生的学习情感，甚至会挫伤他们的学习积极性，阻碍他们心理潜能的开发和今后整个人生的长足发展。要克服这些问题，必须将教学方法从机械化、工具式路径转移到人本化路径上来，变教学活动过程为学生情感世界不断丰富、心理素质不断提高、心理潜能不断开发的过程。为此，在不同学科的教学设计过程中都要考虑学生的学习基础，站在全体教学对象的角度来选择教学材料和教学方法，组织课堂教学，充分体现教师对学生的尊重与信赖，这样才有利于培养学生的情绪品质和对学习的积极情感。同时，在教学过程中通过设置问题讨论、辩论、小答辩等方式构筑师生沟通、生生沟通的“立交桥”，不仅可以增进学生之间的相互了解，还可以缩短师生之间的距离，增强教师的凝聚力和学生的人际交往能力。此外，通过采用探究式教学、任务驱动教学、问题中心教学等方法能够让学生真正成为学习的主人，有助于他们创新能力和创新精神的培养。总之，通过变革与学生健康全面成长不相适应的教学方法，不仅能够提高学生对知识、技能掌握的效率，而且能够促进其心理素质得到不断健全，使之成为心理健康全面发展的个体。
（三）健康成长的观照与回归
高职院校是高技能人才培养的主体，不仅有责任帮助学生储备好毕业后谋生就业所需的专业技术与职业技能，更有责任帮助其健全心理素质，使之能够正确评价自己，与人和谐共处，正确应对发展中的困难与挫折，自觉调整心理与行为顺利适应新环境，不断自我开发心理潜能进而在学习与工作中推陈出新，从而促进学生的整个职业生涯都能够健康持续发展，使学生真正成为心理健康、事业有成、生活幸福、受各行各业欢迎的高技能人才。然而，目前的高职院校缺少对学生整个生命历程的关照，而把对人才的培养年限锁定在2～3年的学制年限上，只要学生在毕业之际与用人单位之间签订了就业协议就算完成任务，至于学生就业的有效率及其质量以及就业后是否能顺利适应新的工作环境和工作岗位、较快实现由学生向“职业人”“社会人”角色的转换等方面情况就置若罔闻。其实，这种观念与办学行为的失范是极其有害的，不仅不利于学生整个职业生涯的健康持续发展，也将对学校自身的可持续发展带来负面影响。因此，高职院校在人才培养过程中必须得扭转这种短视行为，要将对毕业学生的跟踪服务、帮助其顺利度过职业磨合期、促进其整个职业生涯健康全面发展纳入高技能人才培养工作范畴中。具体说来，要把握好两个环节：
首先，学生在学制期间这一环节，不能仅仅着眼于专业技术与职业技能本身，而应借助专业技术教育与职业技能训练这一桥梁把人才培养的重心落实在学生的健康成长和全面发展上，在课程体系构建、教材内容的选择与组织、教学方式与手段的有效选用、“双师”队伍的全面建设、就业推荐的指导与服务等方面都要紧紧围绕高技能人才这一培养目标，突出其高技能性这一本质特征。高技能性要求不仅技术技能要“高”，在技能人才队伍中堪称一流，而且在以心理素质为内核的综合素质也要“高”，在技能人才队伍中，其心理健康状态、身心和谐度、心理潜能的开发等方面处于领先地位，要切实为学生今后整个职业生涯的健康全面发展夯实基础。
其次，在学生刚毕业到与用人单位和经济社会“融为一体”这一环节，要做好对毕业生的跟踪服务工作，通过深入毕业生所在单位，利用网络技术与现代通讯等多种方式与学生建立紧密联系，建立健全毕业学生与学校之间的双向互动机制，全面了解学生在毕业初期因工作、生活等因素引起的心理困惑，并在此基础上及时引导学生顺利走出心理困境，尽快适应职业环境和岗位工作，实现由学生向“职业人”“社会人”的角色身份转换，不断增强其挑战职业理想的信心与实力，为整个职业生涯的健康全面发展开启局面。
三、高技能人才培养展望：共同描绘心理健康、生活幸福、和谐发展的高技能人才培养蓝图
胡锦涛总书记在党的“十七大”报告中指出，全面建设小康社会，加速社会主义现代化建设，“要优先发展教育，建设人力资源强国”。这不仅给高职院校带来了新的发展生机，同时也给高职院校提出了更高的要求和新的挑战，即在高技能人才培养征程上，如何将过去走规模发展的路子引至走质量内涵发展的轨道上来，顺应人力资源强国建设大潮流到底该培养什么样的高技能人才、怎样培养高技能人才。毋庸讳言，诸如此类问题的解决，必将孕育并催生出一幅与时俱进的高技能人才培养蓝图：高技能人才的培养，将远离“制器”，回归“育人”；淡化“工具”意识，回归“生本”教育；既重视“技能”，又不唯“技能至上”；既关注学生在校成长，更关注学生生命全程发展；一切以学生心理的健康成长为落脚点，以学生现在及今后整个人生能享有美好幸福的生活为至高追求。我们有理由相信，只要大家不断转变人才培养理念，切实以科学发展观统领高技能人才培养工作这一方针，群策群力，携手协作，一定能绘就这幅原汁原味的高技能人才培养蓝图。
［参考文献］
［1］张大均，郭成.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，2005.
［2］王前新，卢红学.高等职业教育学［M］.汕头：汕头大学出版社，2003.
［3］谢明荣，等.高职教育的培养目标和人才规格［J］.职业技术教育，2001（7）.
［关键词］工具主义 人本主义 心理健康 高技能人才 路径回归
［作者简介］丁志强（1968- ），男，重庆人，重庆工程职业技术学院副教授，硕士，研究方向为职业教育、心理健康教育。（重庆400034）易连云（1964- ），男，四川永安人，西南大学教育学院副院长，教授，博士，博士生导师，研究方向为高校德育。（重庆400715）黄阳全（1966- ），男，重庆人，重庆工程职业技术学院科技处处长，副教授、高级工程师，硕士，研究方向为科技管理。（重庆400034）
［课题项目］本文系重庆市高等教育教学改革研究项目“高职院校心理健康教育教材内容建设研究”（项目编号：0637350）和重庆市人文社科研究项目“高职心理健康教育课程建设研究”（项目编号：07SK148）的部分研究成果，课题主持人均为丁志强。
［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）30-0028-02
在全面建设小康社会的新征程上，高职院校必将肩负着更加艰巨而神圣的历史使命，即培养出更多既满足新时期经济社会发展需求又适应自身健康全面和谐发展的高技能人才。然而，当下部分高职院校在办学过程中由于受经济社会对高技能人才紧迫需求的影响，在人才培养理念上不同程度地发生了错位，把人才培养的重心偏离到专业技能上，以“视学生专业技术技能本领作为其综合素质的全部”这一以偏概全的思想作为人才培养的理论假设，忽视或轻视了学生人格的塑造和心理的健康成长教育。这种人才培养理念必将导致人才培养路径偏离正确轨道，高职教育丧失其促进学生自身发展的根本宗旨。高职院校要健康持续发展，必须努力实现从技能至上的路径到学生心理的健康全面成长路径的转换与回归。
一、变革人才培养理念：高技能人才培养的根本宗旨是促进学生心理的健康全面发展
（一）正确解读“高技能人才”的概念
高技能人才是伴随科技进步和经济社会发展出现的一种人才类型。经济结构的调整和产业结构的优化升级，不仅要求这类人才具有相应专业的高级工或以上（技师和高级技师）技能等级的职业资格，还需要他们具有较高的综合素质。许多专家、学者就高技能人才质量规格内涵展开了大量研究，他们从不同角度认识到，高技能人才不仅仅是技能方面的“行家里手”，还必须具备良好的关键能力，即可持续发展力。可持续发展力是一种公共素质基础能力，是确保这类人才不仅在当前能够适应岗位要求，而且在今后的人生道路上都能随社会形势的变化而进行自我改造、自我调整进而适应新职业岗位需要的能力。为满足新时期经济社会对高技能人才的迫切需要，国家从20世纪90年代末开始大力发展高等职业教育，丰富高等教育层次内涵，许多高职院校也就应运而生，它们是培养高技能人才的主体。
（二）促进学生心理的健康全面发展是高技能人才培养活动的旨归
首先，从教育的本质来看，任何类型的人才培养活动都将落脚在培养对象的心理成长上面。教育的本质是培养人的一种社会活动。高职教育尽管以培养特殊类型人才——高技能人才为己任，但高职教育首先应归属于教育大家族，不能背离“培养人之社会活动”这一本质。为此，承担高职教育使命的办学主体——高职院校在高技能人才培养活动过程中，必须以学生为工作的出发点和落脚点，“一切为了学生的发展”“为了学生的一切发展”“为了一切学生的发展”。发展有着丰富的内涵和宽泛的外延，学生在知识上的除旧更新是发展，技能水平的提高是发展，人际交流沟通能力的提升也是发展，经济收入的增加和环境条件的改善亦叫发展，等等，诸如此类的发展最终都将影响学生的心理变化与发展。不同的学生个体，即便知识贮备与技术本领方面不相上下，他们的内心体验与感受也可能会有很大差异，各自的生活质量与人生幸福感也会存在差异。人的发展从本质上讲是个体心理的成长、人的幸福最终是心理上的一种快乐体验与感悟，各级各类教育的目的都是为学生整个人生的健康与幸福服务的，这也是国家乃至全人类发展的归宿所在，所以高职教育对高技能人才的培养最终应落脚在学生的心理成长上。
其次，从高技能人才的质量内涵来看，心理素质是高技能人才素质结构的核心。高技能人才要顺应当前及今后相当长时期内经济社会发展的需要，就要具有较强的职业素质。高职院校在办学过程中要不断提高人才培养质量，主要体现在职业素质的培养与提高上面。所谓职业素质，是指人们以从事的某种职业所需的知识与技能为核心，通过学习和实践而形成的，在职业活动中经常发挥作用的基本品质。
职业素质具有以下基本特点：一是专业性，指一个人对所从事的职业和相应专业知识与技术及行规的一种向往、趋动与敏锐觉察，在日常生活与职业生涯中会自觉不自觉地流露；二是内在性，指一个人对从事的职业要求和专业知识的内化，一经形成就以潜能的形式存在，只有在职业活动中才能充分展现出来；三是稳定性，一个人的职业素质一经形成，就成为一种心理特征，经常地、稳固地在人们的职业实践中显现出来。只有那些稳定的、在不同情况下都表现出来的基本品质才称为职业素质。从以上职业素质的基本特征不难发现，一个人职业素质的形成需要有良好的心理素质作为其内核和纽带。即便是素质结构中的生理素质和职业素质以外的其他社会文化素质的形成与提升，也不可避免地要受心理素质的支配。没有良好心理素质作为基础，就不可能有良好生理素质和其他社会文化素质，真正意义上的高技能人才也就不可能存在。因此，心理素质是高技能人才素质结构系统中的基础和核心，牵制着其他素质结构成分。
二、高技能人才培养路径回归：从技能至上的工具路径到人本主义路径的转换
（一）课程体系的解构与回归
高职院校各专业人才培养目标的实现，要以相应专业课程系统作为桥梁和纽带。目前，为数不少的高职院校在高技能人才培养路径上的偏离不同程度地反映在课程设置上，在课程类别、科目数、内容以及结构体系等方面发生了偏斜，主要体现在：
首先，各专业设置的课程系统中，其不同类别课程结构比例失之偏颇，不利于学生的全面发展和心理的健康成长；专业课程科目和学时分配占的比例太大，对于促进学生人文素养形成和心理健康成长方面的文化基础课程、心理健康教育课程在整个课程结构体系占的科目数和学时量比重都偏小，尤其是心理健康教育方面的课程更小，许多高职院校并未将其纳入人才培养计划和课程结构体系中，有的院校即使开设了这样的课程，也是以选修课的面目出现，远不能满足全体学生心理健康成长的需求。
其次，从课程内容来看，主要停留在知识和技能层面组织材料，对培养学生情绪情感方面的内容几乎没有涉及，这样既不利于学生对专业理论和专业技能本身的学习，也不利于学生情感、意志和个性品质的培育，制约了学生的健康全面成长。
高职院校必须对现有的课程结构体系本着人本主义的思想进行重构，既要考虑对学生技能的训练培养，又不能偏离高职院校服务于学生自身的健康全面发展这一根本宗旨。一方面，在课程结构体系上，专业基础课程、专业技能课程、文化基础课程和包括心理健康教育课程在内的人文素养方面课程的科目数和学时数结构比例要在充分调研的基础上进行分配，对于心理健康教育课程可采用必修课和选修课相结合的途径，扩大其受众面，为每一个学生的心理健康全面成长创造条件；另一方面，在专业课程内容材料的选择上，力避陈旧落后，多体现时代气息，充实有利于学生心理素质培育方面的内容与事例。总之，课程重构的一个指导思想就是要立足学生成长的现有起始状态，以专业教育为其桥梁和纽带，服务于学生整个人生的健康全面发展。
（二）教学方法的变革与回归
教学方法是影响教学质量高低的重要因素，制约着人才培养质量的优劣。高职院校要不断提高人才培养质量水平，必须要在认真审视现有教学方法系统的基础上对之进行革新。目前，整个高职教育系统办学质量与效益之所以不令人乐观，很大程度上与教学方法系统中一些不适应学生学习需求的因素密不可分：
首先，缺少对大多数学生学习基础状况的调查，选用的教学方法与学生的接受能力脱节。
其次，对文化基础课程和专业基础课程仍主要采用讲授法、灌注法等传统教学方法，教学仍局限于教师的单边行动，学生的主观能动性没有得到充分调动。
其三，教师在教学过程中对学生的学法指导不多，多数学生并未养成自觉获取知识的良好习惯和能力，教学并未达到“教是为了不教”的效果。
其四，技能课教学主要局限于机械化的训练或以讲代练层面。
其五，在对学生学习成绩考核评定的方式及其内容的选择上，很少考虑学生的个体差异和学科差别，仍主要停留在纸笔考试层面，几乎未涉及实践领域和情感态度领域的考查。
教学方法系统中存在的这些问题，不仅不利于学生对教学内容本身的掌握，也不利于培养学生的学习情感，甚至会挫伤他们的学习积极性，阻碍他们心理潜能的开发和今后整个人生的长足发展。要克服这些问题，必须将教学方法从机械化、工具式路径转移到人本化路径上来，变教学活动过程为学生情感世界不断丰富、心理素质不断提高、心理潜能不断开发的过程。为此，在不同学科的教学设计过程中都要考虑学生的学习基础，站在全体教学对象的角度来选择教学材料和教学方法，组织课堂教学，充分体现教师对学生的尊重与信赖，这样才有利于培养学生的情绪品质和对学习的积极情感。同时，在教学过程中通过设置问题讨论、辩论、小答辩等方式构筑师生沟通、生生沟通的“立交桥”，不仅可以增进学生之间的相互了解，还可以缩短师生之间的距离，增强教师的凝聚力和学生的人际交往能力。此外，通过采用探究式教学、任务驱动教学、问题中心教学等方法能够让学生真正成为学习的主人，有助于他们创新能力和创新精神的培养。总之，通过变革与学生健康全面成长不相适应的教学方法，不仅能够提高学生对知识、技能掌握的效率，而且能够促进其心理素质得到不断健全，使之成为心理健康全面发展的个体。
（三）健康成长的观照与回归
高职院校是高技能人才培养的主体，不仅有责任帮助学生储备好毕业后谋生就业所需的专业技术与职业技能，更有责任帮助其健全心理素质，使之能够正确评价自己，与人和谐共处，正确应对发展中的困难与挫折，自觉调整心理与行为顺利适应新环境，不断自我开发心理潜能进而在学习与工作中推陈出新，从而促进学生的整个职业生涯都能够健康持续发展，使学生真正成为心理健康、事业有成、生活幸福、受各行各业欢迎的高技能人才。然而，目前的高职院校缺少对学生整个生命历程的关照，而把对人才的培养年限锁定在2～3年的学制年限上，只要学生在毕业之际与用人单位之间签订了就业协议就算完成任务，至于学生就业的有效率及其质量以及就业后是否能顺利适应新的工作环境和工作岗位、较快实现由学生向“职业人”“社会人”角色的转换等方面情况就置若罔闻。其实，这种观念与办学行为的失范是极其有害的，不仅不利于学生整个职业生涯的健康持续发展，也将对学校自身的可持续发展带来负面影响。因此，高职院校在人才培养过程中必须得扭转这种短视行为，要将对毕业学生的跟踪服务、帮助其顺利度过职业磨合期、促进其整个职业生涯健康全面发展纳入高技能人才培养工作范畴中。具体说来，要把握好两个环节：
首先，学生在学制期间这一环节，不能仅仅着眼于专业技术与职业技能本身，而应借助专业技术教育与职业技能训练这一桥梁把人才培养的重心落实在学生的健康成长和全面发展上，在课程体系构建、教材内容的选择与组织、教学方式与手段的有效选用、“双师”队伍的全面建设、就业推荐的指导与服务等方面都要紧紧围绕高技能人才这一培养目标，突出其高技能性这一本质特征。高技能性要求不仅技术技能要“高”，在技能人才队伍中堪称一流，而且在以心理素质为内核的综合素质也要“高”，在技能人才队伍中，其心理健康状态、身心和谐度、心理潜能的开发等方面处于领先地位，要切实为学生今后整个职业生涯的健康全面发展夯实基础。
其次，在学生刚毕业到与用人单位和经济社会“融为一体”这一环节，要做好对毕业生的跟踪服务工作，通过深入毕业生所在单位，利用网络技术与现代通讯等多种方式与学生建立紧密联系，建立健全毕业学生与学校之间的双向互动机制，全面了解学生在毕业初期因工作、生活等因素引起的心理困惑，并在此基础上及时引导学生顺利走出心理困境，尽快适应职业环境和岗位工作，实现由学生向“职业人”“社会人”的角色身份转换，不断增强其挑战职业理想的信心与实力，为整个职业生涯的健康全面发展开启局面。
三、高技能人才培养展望：共同描绘心理健康、生活幸福、和谐发展的高技能人才培养蓝图
胡锦涛总书记在党的“十七大”报告中指出，全面建设小康社会，加速社会主义现代化建设，“要优先发展教育，建设人力资源强国”。这不仅给高职院校带来了新的发展生机，同时也给高职院校提出了更高的要求和新的挑战，即在高技能人才培养征程上，如何将过去走规模发展的路子引至走质量内涵发展的轨道上来，顺应人力资源强国建设大潮流到底该培养什么样的高技能人才、怎样培养高技能人才。毋庸讳言，诸如此类问题的解决，必将孕育并催生出一幅与时俱进的高技能人才培养蓝图：高技能人才的培养，将远离“制器”，回归“育人”；淡化“工具”意识，回归“生本”教育；既重视“技能”，又不唯“技能至上”；既关注学生在校成长，更关注学生生命全程发展；一切以学生心理的健康成长为落脚点，以学生现在及今后整个人生能享有美好幸福的生活为至高追求。我们有理由相信，只要大家不断转变人才培养理念，切实以科学发展观统领高技能人才培养工作这一方针，群策群力，携手协作，一定能绘就这幅原汁原味的高技能人才培养蓝图。
［参考文献］
［1］张大均，郭成.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，2005.
［2］王前新，卢红学.高等职业教育学［M］.汕头：汕头大学出版社，2003.
［3］谢明荣，等.高职教育的培养目标和人才规格［J］.职业技术教育，2001（7）.