论文部分内容阅读
摘要：目前“学答”仍旧是小学语文课堂提问的主流模式，这让学生养成了被动等待的习惯，增長了思维的惰性，学习成为在外力控制下的异己活动。传统的“学答”方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。本文论述变学生“学答”为“学问”，让学习变得主动，让个性得到张扬，是以学生为主体，进行“学答”转向“学问”的研究，具有一定的现实意义。
关键词：学答；学问；小学语文；高效课堂
中国分类号：G623.5
《小学语文课程标准》要求学生：“能对文中不理解的地方提出疑问。”然而，我国的小学语文课堂，学生的问题意识缺失是一个不争的事实，“师问生答”的教学模式仍是课堂提问的主流。这种学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。那么，如何让学生化被动为主动，由“学答”转到“学问”呢？
一、创设问题情境，让学生“想问”
亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”学生对问题好奇，才能对问题产生浓厚的兴趣，才能产生提问的欲望。教师要创设问题情境，点燃学生的亢奋点，让学生感受质疑问难的乐趣，让他们从提问中获得成就感。
例如设疑激趣创设问题情境方法的运用。在学习《孙中山破陋习》一课时，教师以“新闻发布会”的形式进行，学生轮流扮演被采访者，其余学生扮演记者对被采访者进行提问。以往的课堂，让学生提出自己的问题千难万难，而教师创设“新闻发布会”的情境，激发了学生学习兴趣，达到了本课学习的高潮，课后总结，学生提出了许多值得思考的问题。比如：有的同学问到关键句“以后的几个月，孙中山再也没有看到姐姐的笑脸，再也没有听到姐姐的歌声。”的原因。这样的问题就是统彻全篇的主问题。这不，立刻，有的同学就提问：“是什么样的一件事让姐姐发生了改变呢？”最后，有的学生问到：“弟弟心疼姐姐，而妈妈要给姐姐缠足，妈妈不心疼自己的女儿吗？”把问题引向深入。可以说，这节课主线问题和大部分细节问题都提出并解决了。由于这些问题都是学生发自内心的声音，是他们需要的、感兴趣的，是符合认知规律的，所以，课堂效果极佳。建构主义理论强调：学习是学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。教师创设学生感兴趣的问题情境，是学生提问的源头活水，教师要启发、诱导，使学生积极思考，主动发现问题，分析、比较、整理，提出有价值的问题。
二、营造民主氛围，让学生“敢问”
赞可夫说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”这就要求教师有一颗宽容的心，尊重学生、爱护学生，保护学生的提问积极性，培养和谐、平等的师生关系，及时消除学生的紧张感。
学生独立提问的前提是，教师为学生提问幼芽创造适宜的气候和土壤。例如在《争论的故事》一课的学习中营造民主氛围就起到了巨大作用，这节课内容简单，但寓意深刻，如果教师进行详细分析，反而会把整节课搞得支离破碎，在散乱的知识灌输中学生只会感到嚼蜡般的无味，甚至昏昏欲睡。教学中，我脸上露出甜美的微笑，用亲切的话语鼓励学生主动提问，有的同学从 “不以为然”、“大声争辩”、“很不服气”等关键词进行提问。有的同学则从两兄弟面红耳赤的形象进行提问。还有的同学从课文后的省略号发问两兄弟在想写什么呢。我小心呵护学生的自尊，即使学生的问题没有价值，也不讽刺挖苦，而是鼓励支持。保护他们脆弱的神经，蹲下来倾听他们的心声。学生体验到提问的快乐，提问欲望得到开发。宽松、民主的氛围能保证课堂如同阳光般的温暖，学生可以自由地思考，自由地呼吸。教师要深深地知道部分学生心理素质差，提问意识脆弱。要保证学生提问有心理安全感。不刻意追求标准答案，对学生多元的答案，积极引导，善于引导，像雨露一样，滋润学生问题意识的幼苗，使其茁壮成长。
三、指导提问技巧，让学生“善问”
爱因斯坦强调：“发现问题可能要比得到解答更为重要。”教师既要教给学生基本的提问方法，也要让学生熟知不同体裁作品提问的方法。提高问题的针对性。
小学生受年龄和经验的制约，一般情况下，提出的问题不系统，无条理、缺乏层次性，这就要求教师重视对小学生提问能力的培养。没有含金量的问题，在学生的脑海中不会留下多少痕迹，也不会激起思维的涟漪。在《莫泊桑拜师》一课的学习中我为学生提供了提问的技巧，因为是记叙文，所以，教师指导学生从时间、地点、事件的起因、经过、结果等几个基本方面提问。这样，课文梳理层次清晰，有利于理清文章脉络，抓住文章线索，提高提问的针对性。问题提纲挈领，起到了整体感知的作用。小学生理解教材浅、知识单薄、思路狭窄、观察粗糙、阅历较少，大部分小学生提不出高质量问题，需要教师进行提问方法的指导，更要特别耐心地启发诱导，发现他们思维的盲点，培养他们科学的质疑问难能力。
顾明远说过：“不会提问的学生不是好学生。”雏凤清于老凤声，语文教师要相信自己的学生。“疑是思之始、学之端”。教师要鼓励学生思考，引导学生质疑，变学生被动的学习为主动的学习，使学生想问、敢问、善问，让学生学习过程成为自由探索之旅，而不是蒙着眼睛拉磨。让语文课堂“活”起来，让学生的思维“活”起来，从而培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1] 李锁根. 在小学语文阅读教学中提高学生提问能力[J]. 科学大众（科学教育）. 2012（11）
[2] 王丹丹. 学生课堂提问研究综述[J]. 湖北成人教育学院学报. 2011（01）
[3] 李如密. 学生提问的独特价值及能力培养策略[J]. 小学教学（语文版）. 2011（01）
[4] 于京京. 小学语文课堂学生提问行为研究[D]. 天津师范大学 2012
关键词：学答；学问；小学语文；高效课堂
中国分类号：G623.5
《小学语文课程标准》要求学生：“能对文中不理解的地方提出疑问。”然而，我国的小学语文课堂，学生的问题意识缺失是一个不争的事实，“师问生答”的教学模式仍是课堂提问的主流。这种学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。那么，如何让学生化被动为主动，由“学答”转到“学问”呢？
一、创设问题情境，让学生“想问”
亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”学生对问题好奇，才能对问题产生浓厚的兴趣，才能产生提问的欲望。教师要创设问题情境，点燃学生的亢奋点，让学生感受质疑问难的乐趣，让他们从提问中获得成就感。
例如设疑激趣创设问题情境方法的运用。在学习《孙中山破陋习》一课时，教师以“新闻发布会”的形式进行，学生轮流扮演被采访者，其余学生扮演记者对被采访者进行提问。以往的课堂，让学生提出自己的问题千难万难，而教师创设“新闻发布会”的情境，激发了学生学习兴趣，达到了本课学习的高潮，课后总结，学生提出了许多值得思考的问题。比如：有的同学问到关键句“以后的几个月，孙中山再也没有看到姐姐的笑脸，再也没有听到姐姐的歌声。”的原因。这样的问题就是统彻全篇的主问题。这不，立刻，有的同学就提问：“是什么样的一件事让姐姐发生了改变呢？”最后，有的学生问到：“弟弟心疼姐姐，而妈妈要给姐姐缠足，妈妈不心疼自己的女儿吗？”把问题引向深入。可以说，这节课主线问题和大部分细节问题都提出并解决了。由于这些问题都是学生发自内心的声音，是他们需要的、感兴趣的，是符合认知规律的，所以，课堂效果极佳。建构主义理论强调：学习是学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。教师创设学生感兴趣的问题情境，是学生提问的源头活水，教师要启发、诱导，使学生积极思考，主动发现问题，分析、比较、整理，提出有价值的问题。
二、营造民主氛围，让学生“敢问”
赞可夫说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”这就要求教师有一颗宽容的心，尊重学生、爱护学生，保护学生的提问积极性，培养和谐、平等的师生关系，及时消除学生的紧张感。
学生独立提问的前提是，教师为学生提问幼芽创造适宜的气候和土壤。例如在《争论的故事》一课的学习中营造民主氛围就起到了巨大作用，这节课内容简单，但寓意深刻，如果教师进行详细分析，反而会把整节课搞得支离破碎，在散乱的知识灌输中学生只会感到嚼蜡般的无味，甚至昏昏欲睡。教学中，我脸上露出甜美的微笑，用亲切的话语鼓励学生主动提问，有的同学从 “不以为然”、“大声争辩”、“很不服气”等关键词进行提问。有的同学则从两兄弟面红耳赤的形象进行提问。还有的同学从课文后的省略号发问两兄弟在想写什么呢。我小心呵护学生的自尊，即使学生的问题没有价值，也不讽刺挖苦，而是鼓励支持。保护他们脆弱的神经，蹲下来倾听他们的心声。学生体验到提问的快乐，提问欲望得到开发。宽松、民主的氛围能保证课堂如同阳光般的温暖，学生可以自由地思考，自由地呼吸。教师要深深地知道部分学生心理素质差，提问意识脆弱。要保证学生提问有心理安全感。不刻意追求标准答案，对学生多元的答案，积极引导，善于引导，像雨露一样，滋润学生问题意识的幼苗，使其茁壮成长。
三、指导提问技巧，让学生“善问”
爱因斯坦强调：“发现问题可能要比得到解答更为重要。”教师既要教给学生基本的提问方法，也要让学生熟知不同体裁作品提问的方法。提高问题的针对性。
小学生受年龄和经验的制约，一般情况下，提出的问题不系统，无条理、缺乏层次性，这就要求教师重视对小学生提问能力的培养。没有含金量的问题，在学生的脑海中不会留下多少痕迹，也不会激起思维的涟漪。在《莫泊桑拜师》一课的学习中我为学生提供了提问的技巧，因为是记叙文，所以，教师指导学生从时间、地点、事件的起因、经过、结果等几个基本方面提问。这样，课文梳理层次清晰，有利于理清文章脉络，抓住文章线索，提高提问的针对性。问题提纲挈领，起到了整体感知的作用。小学生理解教材浅、知识单薄、思路狭窄、观察粗糙、阅历较少，大部分小学生提不出高质量问题，需要教师进行提问方法的指导，更要特别耐心地启发诱导，发现他们思维的盲点，培养他们科学的质疑问难能力。
顾明远说过：“不会提问的学生不是好学生。”雏凤清于老凤声，语文教师要相信自己的学生。“疑是思之始、学之端”。教师要鼓励学生思考，引导学生质疑，变学生被动的学习为主动的学习，使学生想问、敢问、善问，让学生学习过程成为自由探索之旅，而不是蒙着眼睛拉磨。让语文课堂“活”起来，让学生的思维“活”起来，从而培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1] 李锁根. 在小学语文阅读教学中提高学生提问能力[J]. 科学大众（科学教育）. 2012（11）
[2] 王丹丹. 学生课堂提问研究综述[J]. 湖北成人教育学院学报. 2011（01）
[3] 李如密. 学生提问的独特价值及能力培养策略[J]. 小学教学（语文版）. 2011（01）
[4] 于京京. 小学语文课堂学生提问行为研究[D]. 天津师范大学 2012