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小组合作学习模式是新课程教学改革中涌现出来的一朵奇葩，尤其在牛津高中英语课堂教学中推行小组合作学习方式，充分凸显学生的主体地位，有利于提高学生的求知欲望，有利于增强学生的自信心和自尊心，有利于学生建立和谐的人际关系，有利于培养学生的创新思维和创新能力。那么，到底在高中牛津英语课堂教学如何尝试小组合作模式呢？
1. 科学分组，职责明确
合理分组是小组学习的前提条件，作为教师必须高度重视这个环节，坚持“组间同质、组内异质”的原则，在分组之前首先要认真地了解全体学生的实际情况，按照学生的个性特点、学业水平、智力差异、性别差异、能力倾向等因素来划分小组，一般4～6为一组，能言善辩、性格开朗的学生搭配比较内向的学生；小组成员男女生搭配均衡，坚持成绩优、中、差相结合，一旦建立应具有相对的固定性。
各学习小组的分工必须明确，所选的小组长不仅具备较强的组织能力和知识水平，而且责任心强，能结合组员的特长把学习任务分配给各个成员，做到人人有事做，齐心协力完成属于自己的部分责任，最后共同总结出讨论题的正确答案，使他们在生生互动合作中学会交际，学会做人。当然，教师在指导小组长分工时要有所偏重，让优生研讨难度较大的问题，以利他们在迎接挑战中获得成功后的快乐；同时，让学困生承担一些比较简单的任务，逐步帮助他们树立克服困难的决心和信心。
2. 注重预习，提高效率
“五步学习法”是新课程改革中一道靓丽的风景线，其中，预习是首要步骤，它是促进小组合作学习的可靠保证。教师在布置预习作业时，可以把精心编写的导学案发给学生，要求他们在自主预习的基础上，在课前五分钟或者新课导入时组内进行交流，凡是不能解决的问题提交到全部讨论，以便在师生互动合作探究中完成教学任务。例如，我在引导学生完成《牛津高中牛英语》Module 7 Unit 1 TV and audio devices： a review的阅读第二课的知识点时，就如此布置完成预习任务：①要求学生课前分析完成导学案上的问题，初步了解相应句型的变化；②在新课前五分钟由组长组员交流，一旦发现疑惑可以采取组与组之间研讨解决。由于小组合作为主的预习工作做得比较到位，课堂上教学气氛热烈，许多学生的聪明才智和自我价值得到充分的体现，教学效果显著。
3. 以生为本，同舟共济
新课程改革改变了传统教学中师生之间的“主仆”关系，在学生进行小组合作学习的过程中，教师不仅是生生互动的组织者，又是合作探究的参与者。合作学习是否成功，往往与教师能否正确引导和积极参与密切相关。但是，我们必须坚持因材施教原则，积极鼓励、支持和引导学生进行小组合作探究，一旦发现个别小组合作学习有失误现象，应予以科学化点拨；针对一些学习小组的成功之处，应予以适度表扬。为了凸显学生的主体地位，可以通过开展合作表演对话的活动来营造轻松愉快的教学氛围。《牛津高中英语》教材中Task中的对话一般都有3-5个角色，当学生在学完Step 1后，应让他们在学习Step 2中进行角色表演。因此，我们应该以小组为单位开展竞赛活动，从学生的对话是否有语感、读音是否准确、参与态度是否积极等各方面予以综合考虑，最终选出“明星小组”。为了进一步提高学生的学习积极性，可以由英语比较优秀的学生承担难度较大角色，成绩相对弱一点的学生扮演比较简单的角色，从而全方位提高学生的口语表达能力。
4. 创设情境，激发兴趣
俗话说：环境创造人。实践证明：只有创设丰富多彩的教学情境，才能培养学生合作探究的良好习惯。虽然译林版《牛津高中英语》的使用为进一步提高课堂效率创造了前提条件，但教无定“知”，教师在教学实践中应灵活地使用教材，避免出现“教”教材现象，千方百计地打开学生创新思维的闸门，鼓励学生小组内积极参与讨论，各学习小组之间热烈交流，直至对学新知识融会贯通。例如，我在引导学生学习《牛津高中英语》模块三Unit 1 Project课文Shark attacks时，先要求学生以小组合作的方式针对文章提供的suggestions进行探究，并紧紧围绕What good suggestions do you have？ Do you think these suggestions are practical？ 等问题讨论，很多学生对文本中suggestions的利与弊进行分析、比较，从而充分展示了学生创新思维的火花，部分学生甚至大胆提出了practical suggestion等意见，教学效果可喜可贺。可见，教师、科学地合理创设轻松、和谐的教学氛围，有利于激发学生小组合作学习的积极性，形成了创新火花的碰撞和各具特色观点的交锋。
5. 反馈评价，灵活多变
在传统的教学评价中，教师主要针对学生个体进行评价，而小组合作学习把学生个人之间的竞争转化成学习小组之间的竞争，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的新局面。因此，我们除了重视对学生的个体进行评价外，更要注重学习小组的评价。众所周知：在小组合作学习中，假如不能取得小组的成功，那就不能获得个人的成功。在反馈评价时，我们一定要坚持两个“结合”：即小组评价与个人评价相结合，终结性评价与形式性评价相结合，逐步形成组内合作、组间竞争的局面；同时，我们还要解决鼓励学生自我评价，共同分享，使每一个学生都能在合作学习的过程中找到自己的价值。
牛津高中英语课堂教学改革浪潮滚滚向前，前景非常美好。其中，小组合作学习模式恰似顶风破浪的一叶扁舟，正在惊涛骇浪中航行，但愿奋斗于前沿阵地上的园丁们群策群力，大胆创新，为构筑启东高中英语高效课堂教学大厦添砖加瓦。
（作者单位：江苏省启东市江海中学）
1. 科学分组，职责明确
合理分组是小组学习的前提条件，作为教师必须高度重视这个环节，坚持“组间同质、组内异质”的原则，在分组之前首先要认真地了解全体学生的实际情况，按照学生的个性特点、学业水平、智力差异、性别差异、能力倾向等因素来划分小组，一般4～6为一组，能言善辩、性格开朗的学生搭配比较内向的学生；小组成员男女生搭配均衡，坚持成绩优、中、差相结合，一旦建立应具有相对的固定性。
各学习小组的分工必须明确，所选的小组长不仅具备较强的组织能力和知识水平，而且责任心强，能结合组员的特长把学习任务分配给各个成员，做到人人有事做，齐心协力完成属于自己的部分责任，最后共同总结出讨论题的正确答案，使他们在生生互动合作中学会交际，学会做人。当然，教师在指导小组长分工时要有所偏重，让优生研讨难度较大的问题，以利他们在迎接挑战中获得成功后的快乐；同时，让学困生承担一些比较简单的任务，逐步帮助他们树立克服困难的决心和信心。
2. 注重预习，提高效率
“五步学习法”是新课程改革中一道靓丽的风景线，其中，预习是首要步骤，它是促进小组合作学习的可靠保证。教师在布置预习作业时，可以把精心编写的导学案发给学生，要求他们在自主预习的基础上，在课前五分钟或者新课导入时组内进行交流，凡是不能解决的问题提交到全部讨论，以便在师生互动合作探究中完成教学任务。例如，我在引导学生完成《牛津高中牛英语》Module 7 Unit 1 TV and audio devices： a review的阅读第二课的知识点时，就如此布置完成预习任务：①要求学生课前分析完成导学案上的问题，初步了解相应句型的变化；②在新课前五分钟由组长组员交流，一旦发现疑惑可以采取组与组之间研讨解决。由于小组合作为主的预习工作做得比较到位，课堂上教学气氛热烈，许多学生的聪明才智和自我价值得到充分的体现，教学效果显著。
3. 以生为本，同舟共济
新课程改革改变了传统教学中师生之间的“主仆”关系，在学生进行小组合作学习的过程中，教师不仅是生生互动的组织者，又是合作探究的参与者。合作学习是否成功，往往与教师能否正确引导和积极参与密切相关。但是，我们必须坚持因材施教原则，积极鼓励、支持和引导学生进行小组合作探究，一旦发现个别小组合作学习有失误现象，应予以科学化点拨；针对一些学习小组的成功之处，应予以适度表扬。为了凸显学生的主体地位，可以通过开展合作表演对话的活动来营造轻松愉快的教学氛围。《牛津高中英语》教材中Task中的对话一般都有3-5个角色，当学生在学完Step 1后，应让他们在学习Step 2中进行角色表演。因此，我们应该以小组为单位开展竞赛活动，从学生的对话是否有语感、读音是否准确、参与态度是否积极等各方面予以综合考虑，最终选出“明星小组”。为了进一步提高学生的学习积极性，可以由英语比较优秀的学生承担难度较大角色，成绩相对弱一点的学生扮演比较简单的角色，从而全方位提高学生的口语表达能力。
4. 创设情境，激发兴趣
俗话说：环境创造人。实践证明：只有创设丰富多彩的教学情境，才能培养学生合作探究的良好习惯。虽然译林版《牛津高中英语》的使用为进一步提高课堂效率创造了前提条件，但教无定“知”，教师在教学实践中应灵活地使用教材，避免出现“教”教材现象，千方百计地打开学生创新思维的闸门，鼓励学生小组内积极参与讨论，各学习小组之间热烈交流，直至对学新知识融会贯通。例如，我在引导学生学习《牛津高中英语》模块三Unit 1 Project课文Shark attacks时，先要求学生以小组合作的方式针对文章提供的suggestions进行探究，并紧紧围绕What good suggestions do you have？ Do you think these suggestions are practical？ 等问题讨论，很多学生对文本中suggestions的利与弊进行分析、比较，从而充分展示了学生创新思维的火花，部分学生甚至大胆提出了practical suggestion等意见，教学效果可喜可贺。可见，教师、科学地合理创设轻松、和谐的教学氛围，有利于激发学生小组合作学习的积极性，形成了创新火花的碰撞和各具特色观点的交锋。
5. 反馈评价，灵活多变
在传统的教学评价中，教师主要针对学生个体进行评价，而小组合作学习把学生个人之间的竞争转化成学习小组之间的竞争，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的新局面。因此，我们除了重视对学生的个体进行评价外，更要注重学习小组的评价。众所周知：在小组合作学习中，假如不能取得小组的成功，那就不能获得个人的成功。在反馈评价时，我们一定要坚持两个“结合”：即小组评价与个人评价相结合，终结性评价与形式性评价相结合，逐步形成组内合作、组间竞争的局面；同时，我们还要解决鼓励学生自我评价，共同分享，使每一个学生都能在合作学习的过程中找到自己的价值。
牛津高中英语课堂教学改革浪潮滚滚向前，前景非常美好。其中，小组合作学习模式恰似顶风破浪的一叶扁舟，正在惊涛骇浪中航行，但愿奋斗于前沿阵地上的园丁们群策群力，大胆创新，为构筑启东高中英语高效课堂教学大厦添砖加瓦。
（作者单位：江苏省启东市江海中学）