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【摘要】对形成性评价的建立档案袋资料的收集，不应做到面面俱到，应分重点，对不同的学生应有不同的侧重点，否则老师自己把自己弄得身心疲惫，还难以长期坚持。形成性评价和终结性评价所占的比例应随年级的升高而升高，形成性评价要得到家长的认可。
【关键词】形成性评价；建议
科学和有效的评价，是激发初学英语学生的学习兴趣，提高学生运用语言的能力，培养学生交际习惯的重要途径。传统的小学英语评价，侧重于教师教的结果，忽视了提供评价对象的全部信息；侧重认知的测试，忽视了行为的达标；过于强调甄别和选拔，忽视了评价能促进学生发展这一功能。新颁布的《英语课程标准》在评价建议部分明确指出：“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实施课程目标的重要保障。”《英语新课程标准》提出：英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。应用到小学低段英语教学中十分有效。本着以激励学习为原则，实施以形成性评价为主的评价。终结性评价可采用等级制或达标的方法记成绩，可不用百分制，公正、合理地对学生进行评价，从而推动学生进步。
为了达到科学的评价，从2001年秋到现在，全国各地的老师和教研员对小学英语的评价体系进行了深入的探索与研究，我市也在2003年成立了专门的课题对此研究，在深入研究的基础上逐步形成了以形成性评价和终结性评价为主体的综合性评价体系。形成性评价又称过程评价，它是在教学过程中进行的评价；是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。
目前，形成性评价大部分都采取建立档案袋来分别对学生的听力口语、课堂表现、课堂作业、家庭作业、小组合作学习、课外拓展、兴趣程度、学生自评、期末笔试、教师寄语等进行逐一的评价并记录在档。在评价的方式上，大都采取老师评定、科代表评定、学生自评、学生互评、家长评定等评价方式。形成性评价充分体现了多元、主体和开放的原则，取得了很大的实际教学效果。但在实际操作中，有几点困难需要特别说明，否则在实际教学中将过度加大一线老师的工作量，挫伤老师工作的积极性，达不到应有的教学效果。
1.对形成性评价的建立档案袋资料的收集，不应做到面面俱到，应分重点，对不同的学生应有不同的侧重点，否则老师自己把自己弄得身心疲惫，还难以长期坚持
比如，很多老师制定了学生课堂学习行为记录表，主要记录学生完成课堂教学活动如答问、朗读、表演、对话等活动的参与情况，要求每周对每个学生记录一次。想法很好，但不适合大多数老师的操作，因为在现实教学中，我们一线的老师一周大约要上18节课，一个班每周两节，就要上9个教学班；一个班只算60人（实际中有的班的人数还要多），共有540人，若要每人每周记一次，则每天要记一百多人次；一个老师每天大约有四节课，除去上课时间，余下的时间全来记录都显得有些紧，更别说要批改作业和备课了。所以有的研究主张达到一周要对每个学生的课堂表现做一次记录是难以广泛应用在具体的教学中的，更别说要对课堂作业、家庭作业、小组合作学习、课外拓展等进行评价记录了。因此，对学生的评价的资料记录，不应要求过多、过频，而应根据自己的实际教学情况分侧重点对不同的学生进行记录。
2.形成性评价和终结性评价所占的比例应随年级的升高而升高
在小学三年级，对学生的最后综合性评价中，形成性评价所占的比例应远远高于终结性评价，因为这时候才开始学习英语，学生的学习積极性很高，课堂表现活跃，对学生的评价主要以形成性评价来确定。这时的形成性评价应占综合性评价体系80%以上。到了四年级应有所减低，应占60%以上。从五年级过度到六年级后，应适应初中的教学，变为以终结性评价为主。这当然还要看自己所在的地区小学英语的具体教学情况，因地制宜地制定适合本地区的评价体系。
3.形成性评价要得到家长的认可
以形成性评价为主的综合性评价体系不能仅仅做为老师对学生学习英语的评价，还要让家长了解并认可。因为大多数地方的小学英语没有统一进行以考试为主的终结性评价，而我们的大部分家长对孩子的学习还主要看期末的考试成绩，所以我们使用的形成性评价对大部分家长来说还比较陌生，在家长的心里没有得到认可。这将不利于我们小学英语的发展，并且还造成家长和任课老师之间的沟通障碍，使学校的教学成果在家长心中大打折扣。
要家长认可学校对孩子英语学习的评价，不仅仅是让家长也参与形成性评价就可以解决的问题。家长有自己对孩子学习成果的固有的认可标准，我们在向家长宣传、介绍我们的评价标准时，也要认真倾听多数家长的评价标准，并加大家长评价标准的整个综合评价体系的比重，才能更好地利用家校资源，推动小学英语的健康发展。
【关键词】形成性评价；建议
科学和有效的评价，是激发初学英语学生的学习兴趣，提高学生运用语言的能力，培养学生交际习惯的重要途径。传统的小学英语评价，侧重于教师教的结果，忽视了提供评价对象的全部信息；侧重认知的测试，忽视了行为的达标；过于强调甄别和选拔，忽视了评价能促进学生发展这一功能。新颁布的《英语课程标准》在评价建议部分明确指出：“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实施课程目标的重要保障。”《英语新课程标准》提出：英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。应用到小学低段英语教学中十分有效。本着以激励学习为原则，实施以形成性评价为主的评价。终结性评价可采用等级制或达标的方法记成绩，可不用百分制，公正、合理地对学生进行评价，从而推动学生进步。
为了达到科学的评价，从2001年秋到现在，全国各地的老师和教研员对小学英语的评价体系进行了深入的探索与研究，我市也在2003年成立了专门的课题对此研究，在深入研究的基础上逐步形成了以形成性评价和终结性评价为主体的综合性评价体系。形成性评价又称过程评价，它是在教学过程中进行的评价；是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。
目前，形成性评价大部分都采取建立档案袋来分别对学生的听力口语、课堂表现、课堂作业、家庭作业、小组合作学习、课外拓展、兴趣程度、学生自评、期末笔试、教师寄语等进行逐一的评价并记录在档。在评价的方式上，大都采取老师评定、科代表评定、学生自评、学生互评、家长评定等评价方式。形成性评价充分体现了多元、主体和开放的原则，取得了很大的实际教学效果。但在实际操作中，有几点困难需要特别说明，否则在实际教学中将过度加大一线老师的工作量，挫伤老师工作的积极性，达不到应有的教学效果。
1.对形成性评价的建立档案袋资料的收集，不应做到面面俱到，应分重点，对不同的学生应有不同的侧重点，否则老师自己把自己弄得身心疲惫，还难以长期坚持
比如，很多老师制定了学生课堂学习行为记录表，主要记录学生完成课堂教学活动如答问、朗读、表演、对话等活动的参与情况，要求每周对每个学生记录一次。想法很好，但不适合大多数老师的操作，因为在现实教学中，我们一线的老师一周大约要上18节课，一个班每周两节，就要上9个教学班；一个班只算60人（实际中有的班的人数还要多），共有540人，若要每人每周记一次，则每天要记一百多人次；一个老师每天大约有四节课，除去上课时间，余下的时间全来记录都显得有些紧，更别说要批改作业和备课了。所以有的研究主张达到一周要对每个学生的课堂表现做一次记录是难以广泛应用在具体的教学中的，更别说要对课堂作业、家庭作业、小组合作学习、课外拓展等进行评价记录了。因此，对学生的评价的资料记录，不应要求过多、过频，而应根据自己的实际教学情况分侧重点对不同的学生进行记录。
2.形成性评价和终结性评价所占的比例应随年级的升高而升高
在小学三年级，对学生的最后综合性评价中，形成性评价所占的比例应远远高于终结性评价，因为这时候才开始学习英语，学生的学习積极性很高，课堂表现活跃，对学生的评价主要以形成性评价来确定。这时的形成性评价应占综合性评价体系80%以上。到了四年级应有所减低，应占60%以上。从五年级过度到六年级后，应适应初中的教学，变为以终结性评价为主。这当然还要看自己所在的地区小学英语的具体教学情况，因地制宜地制定适合本地区的评价体系。
3.形成性评价要得到家长的认可
以形成性评价为主的综合性评价体系不能仅仅做为老师对学生学习英语的评价，还要让家长了解并认可。因为大多数地方的小学英语没有统一进行以考试为主的终结性评价，而我们的大部分家长对孩子的学习还主要看期末的考试成绩，所以我们使用的形成性评价对大部分家长来说还比较陌生，在家长的心里没有得到认可。这将不利于我们小学英语的发展，并且还造成家长和任课老师之间的沟通障碍，使学校的教学成果在家长心中大打折扣。
要家长认可学校对孩子英语学习的评价，不仅仅是让家长也参与形成性评价就可以解决的问题。家长有自己对孩子学习成果的固有的认可标准，我们在向家长宣传、介绍我们的评价标准时，也要认真倾听多数家长的评价标准，并加大家长评价标准的整个综合评价体系的比重，才能更好地利用家校资源，推动小学英语的健康发展。