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摘 要 新课程和素质教育的实施对初中数学教师提出了更高的要求，也使得教师必须站在课程改革和符合时代需要的教学手段的最前沿。笔者认为，新时期的数学教学要真正以学生为中心，让学生在收获知识、掌握技能的同时，全面提高自身的综合能力。
关键词 新课程 数学教学 实施方向
1 新时期数学教学的指导思想
1.1注重培养学生的合作意识和能力
进入信息时代以来，任何重大发明，若没有人们的共同参与相互合作都不可能完成。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作做事与具有合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。数学课堂教学中可采取小组学习的形式，经学生提供更多的相互交流，共同切磋的机会，让学生教学交流中学会沟通，学会互助，学会分享快乐，既能尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。通过参与式的数学交流，让学生成为学习的主人，成为能够对自己学习负责的人，在学习中学会合作，在合作中学会生存。
1.2数学教学要植根生活的土壤
中国有句老话：“学到用时方恨少”。过去我们在教学中有一种习惯，就是先学后用。总是要让学生把一部分知识学完，然后再去用。教师应当想办法把“用”提到前面来。让学生早一些进入需要“用”的气氛和环境中来。让学生们先碰碰“钉子”，从“用”的角度来看待所要学的东西，这样他们就会更加愿意用心学习，就知道所学知识怎么“用”。例如，我们在教授概念时，就可以把学生引导到一个需要使用这个概念的背景境界中去。在他们感到需要这个概念时，再来总结出这一概念。这样做了以后，这个概念就会在学生心中留下突出而又很鲜明的印象。以后一遇到类似情况，他们会立即想到运用这一概念。所以，联系生活学数学的本质就是，先产生对数学“用”的需求，然后再学数学，“用”数学。
2 新课程中教师的角色转变
新课程强调，新时期的初中数学教学要以学生为主体，教师为主导，充分突出学生的主体地位，让他们以主人翁的姿态参与到课堂教学中。这就要求教师始终要在提升学生学习热情上下功夫，并培养学生的科学意识和自主学习能力。
2.1教师要学会创设“问题情境”
数学的一个突出特点是它的抽象性和逻辑性。这种学科特别容易使数学教学活动偏置于知识的传授和能力的发展，而忽视在教学中激发调动和利用学生的情感因素，从而使课堂上教师教得枯燥，学生学得乏味。加大了教师工作、学生负担和心理压力，而效果也不甚理想。现代教学理论认为：教师进行数学教学，必须充分激发、调动学生的积极性，让学生在数形及其变换之中，体会到学习的乐趣，对数学问题能积极主动地进行思考。而其中的一个重要方法就是创设“问题情境”。教师要根据不同的教学内容，能够设计一些富有启发性、趣味性、挑战性，又是学生力所能及的问题，调动学生兴奋好奇的情绪和急于解决问题的愿望。
2.2科学指导学生的学习过程
埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出，未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。前苏联教育家赞可夫在他的教学经验新体系中，把“使学生理解学习过程”作为五大原则之一。换言之，学生不能只掌握学习内容，还要检查、分析自己的学习过程，对如何学、如何巩固进行自我检查和自我校正及自我评价。学法指导的目的就是最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的思维，培养学生自主学习、自我探究能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。
2.3教师要具备灵活多变的教学艺术
课堂教学活动要做到以学生为主体，就要尽可能地给学生多一些思考的余地，多一些表现自我的机会，多一些体会到成功的愉悦。教师就要进行课堂改革，探索师生互动，以创新能力培养为主的教学方法。学有法，但无定法，贵在得法。有利于学生主动学习的教学方法有很多，在教学过程中教师要根据具体的教学内容，结合学生的年龄特征和知识基础，灵活应用，大胆探索，要让学生由被动接受知识变为主动获取知识。教师在教学过程的其他环节中，还应该把“备”的重点放在对学生的了解和分析上；把“教”的重点放在学生学习方法的指导上，把“练”的重点放在启迪学生思维，运用知识解决生产和日常生活中的具体问题上，把“改”的重点放在对学生分层要求、分类提高上；把“导”的重点放在学生的心理、思维障碍的疏导上；把“考”的重点放在对学生自学能力、动手实践能力和创新能力的检测上。
3 教师要不断与时俱进，符合现代教育需要
3.1依据学生对知识的掌握程度给出不同的鼓励性评价
《数学课程标准》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
数学教学评价具有多重性，在不同的教学环节有不同的评价目的，例如上新课前的评价和新课结束后的评价目的就截然不同。同时，对程度不同的学生体现不同的评价标准。另外，要充分发挥评价的导学作用，以学生自评为主，培养自我评价和调节学习的能力，在教学过程中以鼓励评价为主，充分发挥评价的激励功能。
3.2教师要学会应用多媒体信息技术辅助教学
现代信息技术的发展对数学的教育价值、目标、内容以及学于教的方式产生了重大的影响，数学教学中应充分考虑计算器、计算机、应用软件的作用，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式。使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中。
总之，只有正视中学数学教学的客观实际，做到智力因素与非智力因素并重，双基训练与能力培养同行，增强数学素养与发展创新精神同步，课堂小环境与政策大环境协调，新课程的实施才能富有成效，数学才有望成为初中学生最喜爱的学科。
参考文献：
[1]章士藻.中学数学教育学[M].北京：高等教育出版社，2007
[2]赵建丽. 数学教学中创新能力的培养[J].中学生数理化，2010（6）：27
[3]吴旭.培养数学教学中学生的探究发现能力[J].大观周刊，2010（10）：129
关键词 新课程 数学教学 实施方向
1 新时期数学教学的指导思想
1.1注重培养学生的合作意识和能力
进入信息时代以来，任何重大发明，若没有人们的共同参与相互合作都不可能完成。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作做事与具有合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。数学课堂教学中可采取小组学习的形式，经学生提供更多的相互交流，共同切磋的机会，让学生教学交流中学会沟通，学会互助，学会分享快乐，既能尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。通过参与式的数学交流，让学生成为学习的主人，成为能够对自己学习负责的人，在学习中学会合作，在合作中学会生存。
1.2数学教学要植根生活的土壤
中国有句老话：“学到用时方恨少”。过去我们在教学中有一种习惯，就是先学后用。总是要让学生把一部分知识学完，然后再去用。教师应当想办法把“用”提到前面来。让学生早一些进入需要“用”的气氛和环境中来。让学生们先碰碰“钉子”，从“用”的角度来看待所要学的东西，这样他们就会更加愿意用心学习，就知道所学知识怎么“用”。例如，我们在教授概念时，就可以把学生引导到一个需要使用这个概念的背景境界中去。在他们感到需要这个概念时，再来总结出这一概念。这样做了以后，这个概念就会在学生心中留下突出而又很鲜明的印象。以后一遇到类似情况，他们会立即想到运用这一概念。所以，联系生活学数学的本质就是，先产生对数学“用”的需求，然后再学数学，“用”数学。
2 新课程中教师的角色转变
新课程强调，新时期的初中数学教学要以学生为主体，教师为主导，充分突出学生的主体地位，让他们以主人翁的姿态参与到课堂教学中。这就要求教师始终要在提升学生学习热情上下功夫，并培养学生的科学意识和自主学习能力。
2.1教师要学会创设“问题情境”
数学的一个突出特点是它的抽象性和逻辑性。这种学科特别容易使数学教学活动偏置于知识的传授和能力的发展，而忽视在教学中激发调动和利用学生的情感因素，从而使课堂上教师教得枯燥，学生学得乏味。加大了教师工作、学生负担和心理压力，而效果也不甚理想。现代教学理论认为：教师进行数学教学，必须充分激发、调动学生的积极性，让学生在数形及其变换之中，体会到学习的乐趣，对数学问题能积极主动地进行思考。而其中的一个重要方法就是创设“问题情境”。教师要根据不同的教学内容，能够设计一些富有启发性、趣味性、挑战性，又是学生力所能及的问题，调动学生兴奋好奇的情绪和急于解决问题的愿望。
2.2科学指导学生的学习过程
埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出，未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。前苏联教育家赞可夫在他的教学经验新体系中，把“使学生理解学习过程”作为五大原则之一。换言之，学生不能只掌握学习内容，还要检查、分析自己的学习过程，对如何学、如何巩固进行自我检查和自我校正及自我评价。学法指导的目的就是最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的思维，培养学生自主学习、自我探究能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。
2.3教师要具备灵活多变的教学艺术
课堂教学活动要做到以学生为主体，就要尽可能地给学生多一些思考的余地，多一些表现自我的机会，多一些体会到成功的愉悦。教师就要进行课堂改革，探索师生互动，以创新能力培养为主的教学方法。学有法，但无定法，贵在得法。有利于学生主动学习的教学方法有很多，在教学过程中教师要根据具体的教学内容，结合学生的年龄特征和知识基础，灵活应用，大胆探索，要让学生由被动接受知识变为主动获取知识。教师在教学过程的其他环节中，还应该把“备”的重点放在对学生的了解和分析上；把“教”的重点放在学生学习方法的指导上，把“练”的重点放在启迪学生思维，运用知识解决生产和日常生活中的具体问题上，把“改”的重点放在对学生分层要求、分类提高上；把“导”的重点放在学生的心理、思维障碍的疏导上；把“考”的重点放在对学生自学能力、动手实践能力和创新能力的检测上。
3 教师要不断与时俱进，符合现代教育需要
3.1依据学生对知识的掌握程度给出不同的鼓励性评价
《数学课程标准》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
数学教学评价具有多重性，在不同的教学环节有不同的评价目的，例如上新课前的评价和新课结束后的评价目的就截然不同。同时，对程度不同的学生体现不同的评价标准。另外，要充分发挥评价的导学作用，以学生自评为主，培养自我评价和调节学习的能力，在教学过程中以鼓励评价为主，充分发挥评价的激励功能。
3.2教师要学会应用多媒体信息技术辅助教学
现代信息技术的发展对数学的教育价值、目标、内容以及学于教的方式产生了重大的影响，数学教学中应充分考虑计算器、计算机、应用软件的作用，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式。使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中。
总之，只有正视中学数学教学的客观实际，做到智力因素与非智力因素并重，双基训练与能力培养同行，增强数学素养与发展创新精神同步，课堂小环境与政策大环境协调，新课程的实施才能富有成效，数学才有望成为初中学生最喜爱的学科。
参考文献：
[1]章士藻.中学数学教育学[M].北京：高等教育出版社，2007
[2]赵建丽. 数学教学中创新能力的培养[J].中学生数理化，2010（6）：27
[3]吴旭.培养数学教学中学生的探究发现能力[J].大观周刊，2010（10）：129