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摘 要：小学语文教学的重要组成部分是阅读与写作，而在小学语文阅读教学中阅读与写作也是重难点。在小学语文阅读教学中，如果将阅读与写作相结合，不但能够提升学生的读写能力，而且能让学生完成思维与表达的完美结合，进而提高学生的综合阅读能力。根据小学语文阅读教学的实际情况阐述了读写结合的重要性，在运用中存在的问题以及如何运用读写结合，从而让读者进一步了解读写结合。
关键词：小学语文；阅读教学；运用；读写结合
阅读与写作的结合已经成为新课改之后小学语文阅读教学的一个焦点，阅读与写作相结合，能提高小学生的阅读水平和表达能力，能提高学生对语言的综合运用能力，从而培养学生良好的学习习惯和学习能力。
一、小学语文阅读教学中运用读写结合的重要意义
小学语文阅读教学的目的是实现读写结合，提高学生的综合阅读能力。读写结合是阅读与写作能力提高的根本途径。语文教学是小学生学习的启蒙阶段，合理使用读写结合的教学方式，能够提高语文教学的效率。学生通过阅读训练可以吸收知识和掌握语言的技巧，通过写作训练可以提高语言表达能力[1]。小学生通过对语文教材的阅读，对文章进行归纳和总结，加深对课文知识点的理解，有效地提升阅读能力。加强学生写作能力的训练能够提升学生的语言掌握能力和表达能力。阅读和写作是小学生阅读学习的充要条件，要想有好的写作能力，那必须得有好的阅读能力，要想有更好的阅读能力，那必须得良好的写作基础，二者相互依存、相互促进。学生想要通过文字来表达自己的思想，就要不断地提升自己的阅读能力，通过阅读理解，掌握文章深意，才能更好地运用到写作当中。
二、小学语文阅读教学中运用读写结合存在的问题
（一）读写分离、脱节
新课改后，小学生语文阅读教学中读写结合的模式也越来越受到重视，然而，这种有效的教学模式在有些教师的教学中得不到运用，因为他们观念的陈旧和教学水平的欠缺使得他们无法将两种内容有效地结合起来。传统的阅读教学注重对文章的朗读和口头交流，很少给学生写作的机会和时间，最终导致读写分离。教师要根据文章内容设计与写有关的内容，让阅读、思维、写作训练三者有效结合，才能提高阅读教学质量[2]。
（二）要求失度，真实感不足
所谓要求失度是指教师在设计情境时不能够准确把握所设计的练习题的难度，要么简单，要么繁琐，不能够根据课程标准和学生的年龄创设情境。例如，有位教师在教学《剥豆》一文时，在指导学生关注“獨白式”心理活动所描写的句子的同时创设了一个“独白”的情境，其情境为：“在放学路上，你看到了一只可爱的小狗。这时，你会……”这个情境就过于简单，完全不符合五年级学生的练习题目。还有些老师创设的题目会相对较难，所创设的情境对小学生而言，只能在没有依据的情况下发挥想象，容易让学生文章主题跑偏。
（三）读写时间分配不合理
学生读写时间分配不合理，且课外没有老师的指导，外加时间不充足，学生的写作只是应付差事而已。同时，教师留给学生阅读的时间较少，学生还没领会文章主旨就让学生写作，所写的内容也会偏离主题。
三、小学语文阅读教学中运用读写结合的策略
（一）有感而发，进行读后感写作
学生在语文阅读时，可能会与文中某些观点产生共鸣，从而激发学生的写作兴趣，进而记录自己内心真实的想法，借此抒发自己的情绪。老师应该对学生的读后感进行指导教育，引导学生健康向上地进行阅读学习。比如说，教师可以要求学生在阅读课文时读出来，有所感悟时将自己的想法和见解阐述出来。如果学生不能够理解原文深意，老师可组织学生分组讨论，让学生各抒己见，课后让学生写心得体会，同样能达到读写结合的效果，进而提升学生的读写能力。
（二）根据课文形式仿写
小学语文阅读教学要符合新大纲要求，要让学生领悟作者在文章中的表达方式，为学生的写作打好基础。教师在语文阅读教学中指导学生对课文中作者的表达方式进行仿写时，要有针对性和目的性。小学阶段常用的拟人、排比、借喻等修辞手法和描写手法，在小学语文阅读教学中都是比较常见的。教师应该积极引导学生进行仿写，加深学生对文章的理解，进而培养学生借物喻人和以景抒情的能力。
（三）读懂课文寓意进行续写
教师在阅读教学过程中，积极主动引导学生了解文章主旨，要对文章情节做适当的延伸，让学生发挥自身想象，对文章进行续写。这样不仅能够加深学生对文章的理解，而且能够激发学生的写作兴趣，从而表露自己的真实情感。比如，在教学《穷人》一文时，老师可以让学生续写西蒙死后两个孩子的成长。还比如，在教学《一只小鸟》时，学生关注的焦点是小鸟的死活，教师从学生感兴趣的话题入手，小鸟活着该怎么样，小鸟死了又该怎么样，让学生展开想象进行续写，然后互相欣赏讨论。续写能让学生注入真实的情感，激发学生写作兴趣。
总之，读写结合是小学语文阅读教学的一个有效方法。教师要有目的性地指导学生进行读写结合的训练，真正提高学生的阅读能力和写作水平，从而提升学生的综合语文水平。
参考文献：
[1]徐承芸.合适的才是最好的：小学语文阅读教学中的读写结合方法[J].小学语文，2016（3）：22-25.
[2]涂重光.探析小学语文阅读教学中读写结合的教学策略[J].快乐阅读，2015（18）：49.
关键词：小学语文；阅读教学；运用；读写结合
阅读与写作的结合已经成为新课改之后小学语文阅读教学的一个焦点，阅读与写作相结合，能提高小学生的阅读水平和表达能力，能提高学生对语言的综合运用能力，从而培养学生良好的学习习惯和学习能力。
一、小学语文阅读教学中运用读写结合的重要意义
小学语文阅读教学的目的是实现读写结合，提高学生的综合阅读能力。读写结合是阅读与写作能力提高的根本途径。语文教学是小学生学习的启蒙阶段，合理使用读写结合的教学方式，能够提高语文教学的效率。学生通过阅读训练可以吸收知识和掌握语言的技巧，通过写作训练可以提高语言表达能力[1]。小学生通过对语文教材的阅读，对文章进行归纳和总结，加深对课文知识点的理解，有效地提升阅读能力。加强学生写作能力的训练能够提升学生的语言掌握能力和表达能力。阅读和写作是小学生阅读学习的充要条件，要想有好的写作能力，那必须得有好的阅读能力，要想有更好的阅读能力，那必须得良好的写作基础，二者相互依存、相互促进。学生想要通过文字来表达自己的思想，就要不断地提升自己的阅读能力，通过阅读理解，掌握文章深意，才能更好地运用到写作当中。
二、小学语文阅读教学中运用读写结合存在的问题
（一）读写分离、脱节
新课改后，小学生语文阅读教学中读写结合的模式也越来越受到重视，然而，这种有效的教学模式在有些教师的教学中得不到运用，因为他们观念的陈旧和教学水平的欠缺使得他们无法将两种内容有效地结合起来。传统的阅读教学注重对文章的朗读和口头交流，很少给学生写作的机会和时间，最终导致读写分离。教师要根据文章内容设计与写有关的内容，让阅读、思维、写作训练三者有效结合，才能提高阅读教学质量[2]。
（二）要求失度，真实感不足
所谓要求失度是指教师在设计情境时不能够准确把握所设计的练习题的难度，要么简单，要么繁琐，不能够根据课程标准和学生的年龄创设情境。例如，有位教师在教学《剥豆》一文时，在指导学生关注“獨白式”心理活动所描写的句子的同时创设了一个“独白”的情境，其情境为：“在放学路上，你看到了一只可爱的小狗。这时，你会……”这个情境就过于简单，完全不符合五年级学生的练习题目。还有些老师创设的题目会相对较难，所创设的情境对小学生而言，只能在没有依据的情况下发挥想象，容易让学生文章主题跑偏。
（三）读写时间分配不合理
学生读写时间分配不合理，且课外没有老师的指导，外加时间不充足，学生的写作只是应付差事而已。同时，教师留给学生阅读的时间较少，学生还没领会文章主旨就让学生写作，所写的内容也会偏离主题。
三、小学语文阅读教学中运用读写结合的策略
（一）有感而发，进行读后感写作
学生在语文阅读时，可能会与文中某些观点产生共鸣，从而激发学生的写作兴趣，进而记录自己内心真实的想法，借此抒发自己的情绪。老师应该对学生的读后感进行指导教育，引导学生健康向上地进行阅读学习。比如说，教师可以要求学生在阅读课文时读出来，有所感悟时将自己的想法和见解阐述出来。如果学生不能够理解原文深意，老师可组织学生分组讨论，让学生各抒己见，课后让学生写心得体会，同样能达到读写结合的效果，进而提升学生的读写能力。
（二）根据课文形式仿写
小学语文阅读教学要符合新大纲要求，要让学生领悟作者在文章中的表达方式，为学生的写作打好基础。教师在语文阅读教学中指导学生对课文中作者的表达方式进行仿写时，要有针对性和目的性。小学阶段常用的拟人、排比、借喻等修辞手法和描写手法，在小学语文阅读教学中都是比较常见的。教师应该积极引导学生进行仿写，加深学生对文章的理解，进而培养学生借物喻人和以景抒情的能力。
（三）读懂课文寓意进行续写
教师在阅读教学过程中，积极主动引导学生了解文章主旨，要对文章情节做适当的延伸，让学生发挥自身想象，对文章进行续写。这样不仅能够加深学生对文章的理解，而且能够激发学生的写作兴趣，从而表露自己的真实情感。比如，在教学《穷人》一文时，老师可以让学生续写西蒙死后两个孩子的成长。还比如，在教学《一只小鸟》时，学生关注的焦点是小鸟的死活，教师从学生感兴趣的话题入手，小鸟活着该怎么样，小鸟死了又该怎么样，让学生展开想象进行续写，然后互相欣赏讨论。续写能让学生注入真实的情感，激发学生写作兴趣。
总之，读写结合是小学语文阅读教学的一个有效方法。教师要有目的性地指导学生进行读写结合的训练，真正提高学生的阅读能力和写作水平，从而提升学生的综合语文水平。
参考文献：
[1]徐承芸.合适的才是最好的：小学语文阅读教学中的读写结合方法[J].小学语文，2016（3）：22-25.
[2]涂重光.探析小学语文阅读教学中读写结合的教学策略[J].快乐阅读，2015（18）：49.