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例题是教材的重要组成部分，也是培养学生创新能力，提升学生综合能力的有效载体，一道好的例题不仅能明确反映教学内容的重难点及研究方法，而且能给予学习者知识应用的示范性、启发性和教育性，一名优秀的物理教师总是通过物理例题教学努力发挥一点带面、举一反三和触类旁通的作用，以深化和扩大学生对物理基本概念、基本规律的认识，锻炼和发展学生应用物理知识解决实际问题的能力。
一、突出解题方法
“最有价值的知识是关于方法的知识”，方法是联系学生知识与能力的桥梁，也是为了达到目的而采用的方式和手段，如果学生学到的知识是“黄金”，那么掌握学习方法就等于掌握了“点金术”，学生由于对许多概念和规律的理解往往停留在表面文字上，缺乏深入透彻的认识，所以在解答应用题时无从下手，束手无策，做题出现张冠李戴，自以为然，错法达现情况，显然掌握最基本的解题思路、方法则显得尤为重要，比如解答应用题，关键要学会审题，而审题要做到读思结合，以读促思，激发联想，思是读的升华，思是分析的先导，思是理解的前提，只读不思等于囫囵吞枣，食而不知其味，有了思才能称得上是体验和感受，相反没有思考也就没有质疑解答的过程，审题就变成了蜻蜓点水，浮光掠影，物理现象和物理过程无法明确反映基本概念和基本规律，无法联想和选择公式的应用。
学会审题离不开分析文字语言，因为它是物理教学中书面表达信息的重要形式之一，而文字叙述中主要信息是由关键字、词、句表达的，一般情况下能给予思考着以引导暗示的作用，因而就要考虑从物理情景向物理现象到物理问题的转化，把有关问题的数据、形象、动作、符号等各种信息相互自由地等价变换，以帮助联想，促进已学概念、规律的密切联系，并通过已知量和未知量之间的关系，辨析公式的正向运用、变式运用和逆向运用，如教师在进行问答题教学时，要让学生掌握以下方法：人游泳时，人用手和脚向后划水，人就前进，这是为什么?大致可按三步进行，前提条件：人的手和脚对水有一个向后的作用力；理论依据：力的作用是相互的；结论：水也给人一个向前的作用力，使人前进。
二、突出能力培养
尊重和提高学生主体地位是以人为本教育理念的主要方向，发展学生思维是教学活动的永恒真谛，因而也在一定程度上决定了参与课堂教学的一切因素都要为学生的学习服务，为学生的发展服务这一宗旨，因而要做到以下几点，第一，要营造良好的课堂教学气氛。唤起学生的学习欲望和求知兴趣，使学生想说、敢说，提高学生自信心，第二，要为学生提供主动探究，自主学习，合作探究的广阔空间，让学生有机会思考、联想、表达、操作、观察、讨论，第三，要“改造”教学内容，使缺乏递进性、连续性、理论性，具有跨越性和跳跃性特点的新教材“死”内容，赋予鲜活生命和应有价值，并接近学生头脑中内存的已有经验和知识，以更加符合学生认知规律，心理特点，学习需求，第四，要正确发挥教师主导作用，促使学生发挥主动精神，引导学生在分析思维过程中得出解决问题的思路，避免用教师的思路代替学生的探索和认识过程，积极引导学生挖掘问题，发现问题，提出问题，分析问题以至解决问题，培养学生的思维能力，要引导学生寻找问题与知识之间的连接点，探寻解题的切入点、突破点，研究和选择恰当的启发点，发展学生的思维能力，第五，要把握时机，根据学生思维情况给予留有余地的回答，及时挖掘问题中的合理成分和闪光点，鼓励学生调整思维方向，不断积极探索。
三、突出过程分析
“重结果轻过程”是传统教学的弊端，教师在传统教学中重视知识的理论，忽略知识的形成，甚至让学生背一些所谓的典型例题，背诵标准答案，导致学生一知半解，似懂非懂，造成学生思维断层，扼杀了学生的创新思维，降低了教学质量，重过程，就是在例题教学中把重点要放在弄清物理问题中的物理概念、物理过程，如何寻找起主要作用的因素和相关条件，重过程就是暴露例题的思维过程，让学生去发现，去比较，去概括，去甄别和判断，促使学生主动探究，主动思维，主动发展，物理应用例题的目的是对已学物理概念、物理规律等知识的应用，而应用又是深化理解知识的过程，因此要弱化结果，强化过程，重点放在分析问题的过程上，沟通纵横联系上及分析问题的方法指导上。
四、突出综合变通性
要注重归纳综合，对于各种不同类型的题目要善于引导学生按知识归类，按方法归类，已促进学生综合自己已有知识，寻找各个概念和规律间的区别与联系，了解它们的内涵、外延和规律运用的条件，要掌握同一知识点通过不同角度延伸出的各种类型习题的解法，理解各种习题间又存在着相互联系的一定的解题规律，促进学生对物理知识的系统化理解，实现从简单的带有模仿性问题到具有一定综合性较灵活问题的跨越，进而发展到解答创造性思维的问题，要有目的地在原题的基础上纵横联系，利用常规解题中的“一题多变”“一题多问”“一题多解”或“多题一解”，通过对同一题目的比较、透视，不同方位的观察，逆向推理等，加深学生对知识和方法的理解运用，要让学生通过解题得到满足，获得乐趣，取得成功，从而持续发展学生的知识迁移能力、分析解答能力和灵活思维能力，锻炼学习的应变能力，要通过解题后的反思，总结出带有一般性、规律性的东西，促使学生认识上的升华，进而形成思维能力和思维习惯，学生综合能力的提高，只能在他们自己学习探索的过程中逐渐培养，解答物理问题的过程就是学生自己学习的过程，在这个过程中，学生既可获得思考问题，处理问题的某些思想方法，又能提高分析和解决问题的能力，因而通过例题综合性、变通性的引导讲解，为学生创新思维的发展提供一个平台，进而成为学生走向创新通路的阶梯。
(责任编辑：黄春香)
一、突出解题方法
“最有价值的知识是关于方法的知识”，方法是联系学生知识与能力的桥梁，也是为了达到目的而采用的方式和手段，如果学生学到的知识是“黄金”，那么掌握学习方法就等于掌握了“点金术”，学生由于对许多概念和规律的理解往往停留在表面文字上，缺乏深入透彻的认识，所以在解答应用题时无从下手，束手无策，做题出现张冠李戴，自以为然，错法达现情况，显然掌握最基本的解题思路、方法则显得尤为重要，比如解答应用题，关键要学会审题，而审题要做到读思结合，以读促思，激发联想，思是读的升华，思是分析的先导，思是理解的前提，只读不思等于囫囵吞枣，食而不知其味，有了思才能称得上是体验和感受，相反没有思考也就没有质疑解答的过程，审题就变成了蜻蜓点水，浮光掠影，物理现象和物理过程无法明确反映基本概念和基本规律，无法联想和选择公式的应用。
学会审题离不开分析文字语言，因为它是物理教学中书面表达信息的重要形式之一，而文字叙述中主要信息是由关键字、词、句表达的，一般情况下能给予思考着以引导暗示的作用，因而就要考虑从物理情景向物理现象到物理问题的转化，把有关问题的数据、形象、动作、符号等各种信息相互自由地等价变换，以帮助联想，促进已学概念、规律的密切联系，并通过已知量和未知量之间的关系，辨析公式的正向运用、变式运用和逆向运用，如教师在进行问答题教学时，要让学生掌握以下方法：人游泳时，人用手和脚向后划水，人就前进，这是为什么?大致可按三步进行，前提条件：人的手和脚对水有一个向后的作用力；理论依据：力的作用是相互的；结论：水也给人一个向前的作用力，使人前进。
二、突出能力培养
尊重和提高学生主体地位是以人为本教育理念的主要方向，发展学生思维是教学活动的永恒真谛，因而也在一定程度上决定了参与课堂教学的一切因素都要为学生的学习服务，为学生的发展服务这一宗旨，因而要做到以下几点，第一，要营造良好的课堂教学气氛。唤起学生的学习欲望和求知兴趣，使学生想说、敢说，提高学生自信心，第二，要为学生提供主动探究，自主学习，合作探究的广阔空间，让学生有机会思考、联想、表达、操作、观察、讨论，第三，要“改造”教学内容，使缺乏递进性、连续性、理论性，具有跨越性和跳跃性特点的新教材“死”内容，赋予鲜活生命和应有价值，并接近学生头脑中内存的已有经验和知识，以更加符合学生认知规律，心理特点，学习需求，第四，要正确发挥教师主导作用，促使学生发挥主动精神，引导学生在分析思维过程中得出解决问题的思路，避免用教师的思路代替学生的探索和认识过程，积极引导学生挖掘问题，发现问题，提出问题，分析问题以至解决问题，培养学生的思维能力，要引导学生寻找问题与知识之间的连接点，探寻解题的切入点、突破点，研究和选择恰当的启发点，发展学生的思维能力，第五，要把握时机，根据学生思维情况给予留有余地的回答，及时挖掘问题中的合理成分和闪光点，鼓励学生调整思维方向，不断积极探索。
三、突出过程分析
“重结果轻过程”是传统教学的弊端，教师在传统教学中重视知识的理论，忽略知识的形成，甚至让学生背一些所谓的典型例题，背诵标准答案，导致学生一知半解，似懂非懂，造成学生思维断层，扼杀了学生的创新思维，降低了教学质量，重过程，就是在例题教学中把重点要放在弄清物理问题中的物理概念、物理过程，如何寻找起主要作用的因素和相关条件，重过程就是暴露例题的思维过程，让学生去发现，去比较，去概括，去甄别和判断，促使学生主动探究，主动思维，主动发展，物理应用例题的目的是对已学物理概念、物理规律等知识的应用，而应用又是深化理解知识的过程，因此要弱化结果，强化过程，重点放在分析问题的过程上，沟通纵横联系上及分析问题的方法指导上。
四、突出综合变通性
要注重归纳综合，对于各种不同类型的题目要善于引导学生按知识归类，按方法归类，已促进学生综合自己已有知识，寻找各个概念和规律间的区别与联系，了解它们的内涵、外延和规律运用的条件，要掌握同一知识点通过不同角度延伸出的各种类型习题的解法，理解各种习题间又存在着相互联系的一定的解题规律，促进学生对物理知识的系统化理解，实现从简单的带有模仿性问题到具有一定综合性较灵活问题的跨越，进而发展到解答创造性思维的问题，要有目的地在原题的基础上纵横联系，利用常规解题中的“一题多变”“一题多问”“一题多解”或“多题一解”，通过对同一题目的比较、透视，不同方位的观察，逆向推理等，加深学生对知识和方法的理解运用，要让学生通过解题得到满足，获得乐趣，取得成功，从而持续发展学生的知识迁移能力、分析解答能力和灵活思维能力，锻炼学习的应变能力，要通过解题后的反思，总结出带有一般性、规律性的东西，促使学生认识上的升华，进而形成思维能力和思维习惯，学生综合能力的提高，只能在他们自己学习探索的过程中逐渐培养，解答物理问题的过程就是学生自己学习的过程，在这个过程中，学生既可获得思考问题，处理问题的某些思想方法，又能提高分析和解决问题的能力，因而通过例题综合性、变通性的引导讲解，为学生创新思维的发展提供一个平台，进而成为学生走向创新通路的阶梯。
(责任编辑：黄春香)