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摘 要： 作者根据自己的教育实践经验，对批评学生的艺术技巧和策略措施进行了探索，认为批评的时间节点和场合的选择对班主任教育工作具有重要意义。
关键词： 批评艺术 教育 批评策略
批评是思想教育的一种重要且有效的手段。怎样在批评学生时既照顾到学生的自尊心，又使他们心服口服地接受，提升他们的思想境界呢？这的确不是单靠粗暴简单的方法就可以实现的，笔者觉得在批评学生时，应注意以下几点。
一、注意批评的场合
批评学生，必须注意场合，不可在大庭广众之下批评学生，教师要注意回避人群。学生都是有自尊心的，当着全班学生的面批评学生，可能会使学生的自尊心受到伤害，从此抬不起头来。有的学生脾气暴躁，极易冲动，一旦在众人面前挨了批，觉得失了面子，情感就会失控，知错而不改，以至公开与教师顶撞。有的学生自尊心强、性格内向，如果在学校被老师当众斥责，就如同遭受了巨大的羞辱，最后虽被迫“臣服”，只是胆战心惊地接受了老师的教育，但其自尊心已经受到了伤害，与教师产生心理隔阂，进而影响师生关系。还有的学生认为教师不尊重自己，有意使自己在其他教师面前难堪，他们担心其他教师会把自己的错误当成反面教材教育学生，结果自己名誉扫地，成为同学的笑柄。所以，他们对教师的批评教育有强烈的抵触情绪，嘴上虽不说，心里却很不服气，即使当时勉强认了错，背后却依旧与教师作对。诸如此类，很明显都不利于师生间感情的交流沟通，不利于妥当解决问题，很难收到预期的效果。例如我任教的班上有一位女同学成绩下降很厉害，从学优生滑落成为学困生，我没有在全班面前点名批评她，而是和她谈心，寻找原因，后来，女孩告诉我，她家里发生了重大变故，所以才无心学习。同时她很愧疚地哭了，向我保证以后一定会用心读书，对得起父母和教师。由此可见，批评的场合是非常重要的。
二、注意批评的语言
栽树栽根，教人教心，批评学生时一定要注意语言艺术。批评的语言应中肯中听、亲切和蔼。像父母一样慈祥，像朋友一样真诚，只有这样才能激起学生的情感共鸣，消除学生的防范心理。绝不能辱骂、斥责、讽刺、挖苦学生。记得有一次一位来自偏远农村的同学上课打盹，我走到他身边轻轻地敲了敲课桌，他抬头看了看我，像没事人似的又接着打盹。我当时真想发脾气，收拾他一顿，但理智告诉我，那样做是没有效果的，于是我轻轻摇醒他，温和地说：“在做梦吗？又梦见背朝天脸朝黄土的父母在地里干活了吧？”一句话就触动了他的内心，使他想起了被生活重担压弯了腰的父母。该学生听过之后很自责，从此再也不在课上打盹了。这样的批评远比生硬简单的训斥要好得多。
三、注意批评时就事论事
教师在批评教育时，要做到“对事不对人，”“就事论事”，切忌把错误扩大化。要留给学生自我教育、自我反思、自我完善的机会。这样做学生才容易接受，会对老师的宽宏大量产生内疚感，进而有利于他们不断激励自己“洗心革面”。一些老师批评学生时喜欢“揭老底”，新账老账一起算。只要学生做错了事，一些老师就将学生以前的陈芝麻烂谷子事迹都一一罗列出来，让学生羞愧难当。其实在实际工作中，学生对这样的教师最反感。笔者认为，批评、教育学生，一定不能将“此事”与“彼事”或“事”与“人”混合在一起，特别值得注意的是：在“好心”的批评中，不要侮辱学生的人格。比如“上课都迟到，你还能干什么好事？”，假使对一位途中帮助他人，所以迟到了的学生，教师甩上一句“你还会干出什么好事？”，极易给学生的心灵造成伤害。如果教师能对上面这句话做些修改：“你在我印象里一直是一位守纪律的学生，今天迟到，能不能给老师说说原因呢？”，则同样是教育学生，但考虑过的语言更容易被学生接受。还有，如果老师采用“秋后算账式” 的批评，贬低或否定学生的自我检查、自我批评，则会大大挫伤学生的自尊心，极易让学生产生逆反心理，导致事与愿违，大大削弱教育的效果。
四、注意用微笑来暗示 、将心比心
批评是需要情感做先导和基础的。要使批评取得实效，教师就一定要多分析、了解学生的情感，对症下药。在批评中多点友情味，少点火药味。用微笑的方式批评学生，实际上是晓之以理、动之以情的批评法，才能收到“润物细无声”的教育效果。这种方法很适合学生偶尔或轻微的违纪行为。例如有时学生上课迟到几分钟，或上课时思想开小差了，这时候教师对其微微一笑，相信学生一定会意识到自己的错误，并且告诉自己：老师已经注意到了，下次别再犯。
五、注意用表扬来反衬、用沉默来责备
我们还可以通过表扬大多数学生的优点，反衬少数学生学习中的缺点和不足，形成一种积极向上的气氛，促进少数学生转入“正轨”，比超先进。记得有一次上课时，我发现有几位学生听课走神、精神萎靡不振，于是说：“今天，四、五、六组的同学听课注意力非常集中，一、二、三组的绝大部分同学听课也比较好，精气神很足，虽然是上午第三节课，但绝大部分同学能聚精会神，认真学习，很值得表扬。”我的话刚讲完，学生好像吃了兴奋剂一样，个个受到鼓舞，就连那几位昏昏欲睡的学生听后也为之一振，打起精神。 “苦口良药”有了糖衣外装，“逆耳忠言”成了“顺耳忠言”，学生自然心服口服地接受了批评。
面对学生的不佳表现，教师若显露不悦，并且沉默不语，则往往会对学生造成心理压抑，感受到教师内心的不满和责怪。这种无声的批评具有“此时无声胜有声” 的效果。
六、注意用故事来感化、用幽默来感召
生动有趣的故事是一部可借鉴的“历史”，当学生出现某种不良倾向或犯了错误时，教师通过讲述相关的生动有趣的故事，感化、教育学生认识错误及可能造成的可怕后果。比如可以讲述“浪子回头金不换”的故事，使那些犯了错误而破罐破摔的学生，悔过自新，悬崖勒马；讲述名人的血泪奋斗史，使那些犯了错误而厌世厌学的学生重新热爱生活，振作精神；讲述囊萤映雪的故事，使那些学困生学会珍惜时间，努力学习……好的故事可以拯救一个人，如果我们擅长用故事教育感化学生，则胜过千百次的批评斥责。
批评是一副苦口的良药，具有高超的艺术性。在教育教学过程中，我们应灵活巧妙地运用批评艺术，因人而异，因事而异，有的放矢，努力发挥的它最大功效，达到教育的最佳境界——精诚所至，金石为开。
关键词： 批评艺术 教育 批评策略
批评是思想教育的一种重要且有效的手段。怎样在批评学生时既照顾到学生的自尊心，又使他们心服口服地接受，提升他们的思想境界呢？这的确不是单靠粗暴简单的方法就可以实现的，笔者觉得在批评学生时，应注意以下几点。
一、注意批评的场合
批评学生，必须注意场合，不可在大庭广众之下批评学生，教师要注意回避人群。学生都是有自尊心的，当着全班学生的面批评学生，可能会使学生的自尊心受到伤害，从此抬不起头来。有的学生脾气暴躁，极易冲动，一旦在众人面前挨了批，觉得失了面子，情感就会失控，知错而不改，以至公开与教师顶撞。有的学生自尊心强、性格内向，如果在学校被老师当众斥责，就如同遭受了巨大的羞辱，最后虽被迫“臣服”，只是胆战心惊地接受了老师的教育，但其自尊心已经受到了伤害，与教师产生心理隔阂，进而影响师生关系。还有的学生认为教师不尊重自己，有意使自己在其他教师面前难堪，他们担心其他教师会把自己的错误当成反面教材教育学生，结果自己名誉扫地，成为同学的笑柄。所以，他们对教师的批评教育有强烈的抵触情绪，嘴上虽不说，心里却很不服气，即使当时勉强认了错，背后却依旧与教师作对。诸如此类，很明显都不利于师生间感情的交流沟通，不利于妥当解决问题，很难收到预期的效果。例如我任教的班上有一位女同学成绩下降很厉害，从学优生滑落成为学困生，我没有在全班面前点名批评她，而是和她谈心，寻找原因，后来，女孩告诉我，她家里发生了重大变故，所以才无心学习。同时她很愧疚地哭了，向我保证以后一定会用心读书，对得起父母和教师。由此可见，批评的场合是非常重要的。
二、注意批评的语言
栽树栽根，教人教心，批评学生时一定要注意语言艺术。批评的语言应中肯中听、亲切和蔼。像父母一样慈祥，像朋友一样真诚，只有这样才能激起学生的情感共鸣，消除学生的防范心理。绝不能辱骂、斥责、讽刺、挖苦学生。记得有一次一位来自偏远农村的同学上课打盹，我走到他身边轻轻地敲了敲课桌，他抬头看了看我，像没事人似的又接着打盹。我当时真想发脾气，收拾他一顿，但理智告诉我，那样做是没有效果的，于是我轻轻摇醒他，温和地说：“在做梦吗？又梦见背朝天脸朝黄土的父母在地里干活了吧？”一句话就触动了他的内心，使他想起了被生活重担压弯了腰的父母。该学生听过之后很自责，从此再也不在课上打盹了。这样的批评远比生硬简单的训斥要好得多。
三、注意批评时就事论事
教师在批评教育时，要做到“对事不对人，”“就事论事”，切忌把错误扩大化。要留给学生自我教育、自我反思、自我完善的机会。这样做学生才容易接受，会对老师的宽宏大量产生内疚感，进而有利于他们不断激励自己“洗心革面”。一些老师批评学生时喜欢“揭老底”，新账老账一起算。只要学生做错了事，一些老师就将学生以前的陈芝麻烂谷子事迹都一一罗列出来，让学生羞愧难当。其实在实际工作中，学生对这样的教师最反感。笔者认为，批评、教育学生，一定不能将“此事”与“彼事”或“事”与“人”混合在一起，特别值得注意的是：在“好心”的批评中，不要侮辱学生的人格。比如“上课都迟到，你还能干什么好事？”，假使对一位途中帮助他人，所以迟到了的学生，教师甩上一句“你还会干出什么好事？”，极易给学生的心灵造成伤害。如果教师能对上面这句话做些修改：“你在我印象里一直是一位守纪律的学生，今天迟到，能不能给老师说说原因呢？”，则同样是教育学生，但考虑过的语言更容易被学生接受。还有，如果老师采用“秋后算账式” 的批评，贬低或否定学生的自我检查、自我批评，则会大大挫伤学生的自尊心，极易让学生产生逆反心理，导致事与愿违，大大削弱教育的效果。
四、注意用微笑来暗示 、将心比心
批评是需要情感做先导和基础的。要使批评取得实效，教师就一定要多分析、了解学生的情感，对症下药。在批评中多点友情味，少点火药味。用微笑的方式批评学生，实际上是晓之以理、动之以情的批评法，才能收到“润物细无声”的教育效果。这种方法很适合学生偶尔或轻微的违纪行为。例如有时学生上课迟到几分钟，或上课时思想开小差了，这时候教师对其微微一笑，相信学生一定会意识到自己的错误，并且告诉自己：老师已经注意到了，下次别再犯。
五、注意用表扬来反衬、用沉默来责备
我们还可以通过表扬大多数学生的优点，反衬少数学生学习中的缺点和不足，形成一种积极向上的气氛，促进少数学生转入“正轨”，比超先进。记得有一次上课时，我发现有几位学生听课走神、精神萎靡不振，于是说：“今天，四、五、六组的同学听课注意力非常集中，一、二、三组的绝大部分同学听课也比较好，精气神很足，虽然是上午第三节课，但绝大部分同学能聚精会神，认真学习，很值得表扬。”我的话刚讲完，学生好像吃了兴奋剂一样，个个受到鼓舞，就连那几位昏昏欲睡的学生听后也为之一振，打起精神。 “苦口良药”有了糖衣外装，“逆耳忠言”成了“顺耳忠言”，学生自然心服口服地接受了批评。
面对学生的不佳表现，教师若显露不悦，并且沉默不语，则往往会对学生造成心理压抑，感受到教师内心的不满和责怪。这种无声的批评具有“此时无声胜有声” 的效果。
六、注意用故事来感化、用幽默来感召
生动有趣的故事是一部可借鉴的“历史”，当学生出现某种不良倾向或犯了错误时，教师通过讲述相关的生动有趣的故事，感化、教育学生认识错误及可能造成的可怕后果。比如可以讲述“浪子回头金不换”的故事，使那些犯了错误而破罐破摔的学生，悔过自新，悬崖勒马；讲述名人的血泪奋斗史，使那些犯了错误而厌世厌学的学生重新热爱生活，振作精神；讲述囊萤映雪的故事，使那些学困生学会珍惜时间，努力学习……好的故事可以拯救一个人，如果我们擅长用故事教育感化学生，则胜过千百次的批评斥责。
批评是一副苦口的良药，具有高超的艺术性。在教育教学过程中，我们应灵活巧妙地运用批评艺术，因人而异，因事而异，有的放矢，努力发挥的它最大功效，达到教育的最佳境界——精诚所至，金石为开。