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一、前言
不论是对于学校教育还是对于教师教学来说，课堂管理都是非常重要的。国内外学者对此都做了肯定的阐述。莫雷认为，教师课堂管理的水平会对实际的教学效果产生重要的影响；课堂管理失败，教学一定不会成功。Larrivee也提出，有效的课堂管理能够最大化学生的学习时间。
但是对于课堂管理的定义，国内外学者却各有侧重。国内学者认为，“课堂管理是指为了实现预定的教学目标而建立并维持课堂秩序的师生互动过程。其最主要的目标是设置一个最适合学生学习的环境，在这个环境中，学生的知识得到促进，人格得到完善”。而Slavin在他的《教育心理学》中将课堂管理定义为：组织课堂活动的方法、指令、结构以及其他有效运用时间、营造快乐高效的学习环境、使行为问题和课堂干扰最小化的各种特征。
可以看出，国内学者倾向于将课堂管理单纯地看作维持课堂纪律、制止课堂不良行为，从而营造适合的学习环境的“活动”；而国外学者在认可最小化行为问题和课堂干扰的同时，把有效运用课堂时间放在了课堂管理的第一位。
Slavin将课堂时间分为两种：计划学时(allocated time)和专注学时(engagedtime．timeon-task)。前者指教学大纲规定的一门课程的课时．也就是教师实施教学、学生有机会进行课堂学习的时间；后者指学生个体实际花在学习上的时间，即某个学生忙于手头学习任务的时间。李亚玲(南华工商学院)两者之间区别在于计划学时是全体学生能够进行学习活动的机会；而专注学时可能对每个学生都不一样，这要看学生的专注和学习积极性程度。
这两种学习时间对学生成就起什么作用呢?研究发现，多一些计划学时是学生学习成就的积极因素，但是额外教学时间的效果却并不可靠；不同学校总体教学天数和学年数对学生成就影响更小。对学习成就起到更重要作用的，是“时间在课堂上是怎么用的”。专注学时，即学生个体切实花在学习上的时间，是造成学习成就差异的更重要的因素。Jones&Jones总结性地指出：对学生成就起最关键作用的时间是在教师直接控制下的时间，也就是课堂时间的组织和利用。
然而，课堂时间的利用情况却不容乐观。Karweit&Slavin的一项调查表明，在一所相当正规、教师敬业、学生守纪的学校，学生平均花在学习数学上的课堂时间只有学校教学计划时间的60％。课堂时间被学校活动、教师缺席、测试、推迟上课、发材料、学生开小差、完成课堂作业后无所事事等因素占去40％。这还是过高估计。Weinstein发现，在初中课堂，实际每年的学习时间大约只有62小时，仅相当于规定课时的一半。在小学，情况更糟，Weinstein&Mignano的调查表明，小学生真正在学习的时间(专注学时)仅占计划学时的三分之一。所以说，课堂可用的学习时间远比预期的要少得多。
二、怎样最大化课堂时间
学习很花时间，而时间对于学校来说，是有限的资源。怎样通过有效的课堂管理使课堂时间得到充分有效地利用事关学校教育的成败。要做到这一点当然要从计划学时和专注学时的最大化这两方面入手。
(一)最大化计划学时的课堂管理策略
1 防止教学时间流失。上课时间流失最大的一个方面是全天或者整节课的流失。有些课时的流失无法避免，如学校活动、考试等，但是，经常性的课时流失会打断教学流程，最终导致学生没有足够的时间掌握知识。
充分利用课堂时间不仅仅是每个学年尽量多挤出几分钟或者几个小时用于教学，更重要的是给学生传达这样的信息：学习是非常重要的，值得他们花时间和好好努力。如果一个教师一有机会就停止授课，学生就会觉得：学习并不是什么大不了的事，用不着那么紧张!
2 严格遵守上课时间，不要推迟上课或者提早下课。果断、准时地开始上课对于建立起课堂的目的性氛围非常重要。一个经常推迟上课的教师难免会养成学生迟到的习惯，那么他想要准时上课会越来越难。
与推迟上课相比，提早下课可能危害没有那么大。但是，它同样会导致教学时间的流逝。教师备课时，可以多备一些内容，或者事先准备一些课堂活动，这样，在计划的内容完成以后，可以临时增加一些教学内容。
3 防止课堂干扰。干扰可能来自外部，如教学管理人员临时来送文件、发布通知等；也可能来自内部，如学生迟到等。课堂干扰不仅消耗教学时间，也打破课堂的有效进程，降低学生对学习任务的注意力。
4 处理好课堂常规程序。有些教师花太多时间在课堂常规性事务上，如收发作业本或者教学材料、擦黑板、点名等等。这些常规事务可以在学期初就确定下来。教师可以让班级选出几个学生，专门协助处理这些琐事。大学教师常会遇到需要点名的情况，但是一个一个学生叫下来，会浪费太多时间。如果事先确定好某个学生专门负责考勤，教师就不必在课堂上亲力亲为了。所以说，—个珍惜课堂时间的教师，应该尽量运用起学生的力量，既发挥了他们的积极性，又节省了计划学时。
5 尽量少花时间维持纪律。维持课堂纪律应遵循一个原则：任何维持纪律的言论和行动都不要打断教学进程。教师可以通过眼神、手势等提醒学生遵守纪律，或者边讲课边慢慢走到学生身边，这些暗示通常可以有效地维持纪律，同时让课堂不受阻滞地继续下去。停下全班课程去责备一个学生是非常不理智的行为。
(二)最大化专注学时的课堂管理策略
教师要最大化学生的专注学时，教学中就要做到以下几点：
1 教师的教学要有魅力。使自己的教学有趣味、有吸引力和切合学生兴趣，是增加学生专注学时的最好办法，因为只有这样，学生才会集中注意力，积极地按教师的要求去做。在教学方式上教师应做到积极活跃、节奏稍快、灵活多变，同时注意多给学生参与的机会。教师还应注意，学生独立课堂作业的时间不能太多。多项研究发现，和独立做课堂作业时相比，学生的专注程度在他们进行合作性学习任务以及教师讲课时要高得多。
2 保持课堂活动流畅性。保持课堂流畅性是使学生专注学习程度高的关键所在。课堂流畅性是指避免使课堂受干扰或进程减慢。学生在课堂里应该从始至终都有事可做，而且一旦开始学习，就不受干扰。
比如说，教师让一个学生读课文。而就在这个学生站起来准备开口，其他学生屏息等待聆听的时候，教师突然说：“等一等。同学们先跟我看一个单词。”这时，教学流畅性已被打断，当教师讲完这个单词再让学生读时，其他学生的注意力已经不那么集中了。还有的教师习惯于反复讲解学生已经掌握的内容，或者不厌其烦地说明恰当的行为，这也中断了课堂流畅性。经常性地打断教学流畅性会让学生在课上越来越难以集中注意力。 3 最小化过渡时间。所谓过渡是指课堂教学从一项活动转到另一项活动的过程，如从教师讲课转到学生做课堂作业，从一个话题转到另一个话题等等。过渡占去教学15％左右的时间，并且过渡时间内出现的不良课堂行为(如说话、做小动作等)比教学活动时间内出现的次数多一倍。教师对过渡的有效处理和学生的学习成就密切相关。
怎样进行有效过渡呢?首先教师要给出清晰的指令，让学生明了此教学活动已结束，将转到下一个活动，心理上做好充足的准备；其次，过渡前要明确地告诉学生下一步要做什么，以免学生茫然不知所措；再者，尽量一次性完成过渡。教师应指示全班学生一起转到下一个活动，而不应拖泥带水，逐个学生提醒，占用过多时间，也造成课堂注意力分散。
4 保持全班注意力。不论是在讲课还是让学生独立作业时，教师都要善用课堂组织策略和提问技巧，以保证所有的学生专注于课堂。教师讲课时，可以通过要求全班一起作答、在学生中巡回走动、要求其他学生参与一个学生的表演等方式保持住全班的注意力。课堂上一般应避免让一个学生在黑板上长时间解题、或者读长长的课文，而让其他学生无事可做。这样不仅浪费时间，还容易造成课堂松散。教师提问时，要尽量让全体学生都紧张思考。如：“Account是及物动词，它的形容词是什么呢?……(等待)王明?”这样提问会让全体学生紧张地思索，保持他们的注意力，有效提高学生个体的专注程度。但是如果教师先点学生，再提出问题，那么提问的效果会差许多，因为可能只有王明会紧张思考。
课堂上安排学生独立作业时，教师要一边监控全班，一边检查个体学生的作业情况。教师要在学生中走动，逐个查看，以此来发现学生知识方面的问题，及时给予指导。但是教师也要注意，这时候和学生的个别交流要尽量简短。长时间应对一个学生，会让其他学生注意力分散，出现不良课堂行为，专注学时也就大打折扣。
三、结束语
以上是有效利用课堂时间的一些理论性策略和方法，教师可以根据实际情况，结合个人特点，总结出自己的方法。但是无论如何，每一位教师都应该本着为人师者的良心，珍爱课堂时间，充分利用课堂时间，使学生在自己的引导下取得良好的学业成就。
不论是对于学校教育还是对于教师教学来说，课堂管理都是非常重要的。国内外学者对此都做了肯定的阐述。莫雷认为，教师课堂管理的水平会对实际的教学效果产生重要的影响；课堂管理失败，教学一定不会成功。Larrivee也提出，有效的课堂管理能够最大化学生的学习时间。
但是对于课堂管理的定义，国内外学者却各有侧重。国内学者认为，“课堂管理是指为了实现预定的教学目标而建立并维持课堂秩序的师生互动过程。其最主要的目标是设置一个最适合学生学习的环境，在这个环境中，学生的知识得到促进，人格得到完善”。而Slavin在他的《教育心理学》中将课堂管理定义为：组织课堂活动的方法、指令、结构以及其他有效运用时间、营造快乐高效的学习环境、使行为问题和课堂干扰最小化的各种特征。
可以看出，国内学者倾向于将课堂管理单纯地看作维持课堂纪律、制止课堂不良行为，从而营造适合的学习环境的“活动”；而国外学者在认可最小化行为问题和课堂干扰的同时，把有效运用课堂时间放在了课堂管理的第一位。
Slavin将课堂时间分为两种：计划学时(allocated time)和专注学时(engagedtime．timeon-task)。前者指教学大纲规定的一门课程的课时．也就是教师实施教学、学生有机会进行课堂学习的时间；后者指学生个体实际花在学习上的时间，即某个学生忙于手头学习任务的时间。李亚玲(南华工商学院)两者之间区别在于计划学时是全体学生能够进行学习活动的机会；而专注学时可能对每个学生都不一样，这要看学生的专注和学习积极性程度。
这两种学习时间对学生成就起什么作用呢?研究发现，多一些计划学时是学生学习成就的积极因素，但是额外教学时间的效果却并不可靠；不同学校总体教学天数和学年数对学生成就影响更小。对学习成就起到更重要作用的，是“时间在课堂上是怎么用的”。专注学时，即学生个体切实花在学习上的时间，是造成学习成就差异的更重要的因素。Jones&Jones总结性地指出：对学生成就起最关键作用的时间是在教师直接控制下的时间，也就是课堂时间的组织和利用。
然而，课堂时间的利用情况却不容乐观。Karweit&Slavin的一项调查表明，在一所相当正规、教师敬业、学生守纪的学校，学生平均花在学习数学上的课堂时间只有学校教学计划时间的60％。课堂时间被学校活动、教师缺席、测试、推迟上课、发材料、学生开小差、完成课堂作业后无所事事等因素占去40％。这还是过高估计。Weinstein发现，在初中课堂，实际每年的学习时间大约只有62小时，仅相当于规定课时的一半。在小学，情况更糟，Weinstein&Mignano的调查表明，小学生真正在学习的时间(专注学时)仅占计划学时的三分之一。所以说，课堂可用的学习时间远比预期的要少得多。
二、怎样最大化课堂时间
学习很花时间，而时间对于学校来说，是有限的资源。怎样通过有效的课堂管理使课堂时间得到充分有效地利用事关学校教育的成败。要做到这一点当然要从计划学时和专注学时的最大化这两方面入手。
(一)最大化计划学时的课堂管理策略
1 防止教学时间流失。上课时间流失最大的一个方面是全天或者整节课的流失。有些课时的流失无法避免，如学校活动、考试等，但是，经常性的课时流失会打断教学流程，最终导致学生没有足够的时间掌握知识。
充分利用课堂时间不仅仅是每个学年尽量多挤出几分钟或者几个小时用于教学，更重要的是给学生传达这样的信息：学习是非常重要的，值得他们花时间和好好努力。如果一个教师一有机会就停止授课，学生就会觉得：学习并不是什么大不了的事，用不着那么紧张!
2 严格遵守上课时间，不要推迟上课或者提早下课。果断、准时地开始上课对于建立起课堂的目的性氛围非常重要。一个经常推迟上课的教师难免会养成学生迟到的习惯，那么他想要准时上课会越来越难。
与推迟上课相比，提早下课可能危害没有那么大。但是，它同样会导致教学时间的流逝。教师备课时，可以多备一些内容，或者事先准备一些课堂活动，这样，在计划的内容完成以后，可以临时增加一些教学内容。
3 防止课堂干扰。干扰可能来自外部，如教学管理人员临时来送文件、发布通知等；也可能来自内部，如学生迟到等。课堂干扰不仅消耗教学时间，也打破课堂的有效进程，降低学生对学习任务的注意力。
4 处理好课堂常规程序。有些教师花太多时间在课堂常规性事务上，如收发作业本或者教学材料、擦黑板、点名等等。这些常规事务可以在学期初就确定下来。教师可以让班级选出几个学生，专门协助处理这些琐事。大学教师常会遇到需要点名的情况，但是一个一个学生叫下来，会浪费太多时间。如果事先确定好某个学生专门负责考勤，教师就不必在课堂上亲力亲为了。所以说，—个珍惜课堂时间的教师，应该尽量运用起学生的力量，既发挥了他们的积极性，又节省了计划学时。
5 尽量少花时间维持纪律。维持课堂纪律应遵循一个原则：任何维持纪律的言论和行动都不要打断教学进程。教师可以通过眼神、手势等提醒学生遵守纪律，或者边讲课边慢慢走到学生身边，这些暗示通常可以有效地维持纪律，同时让课堂不受阻滞地继续下去。停下全班课程去责备一个学生是非常不理智的行为。
(二)最大化专注学时的课堂管理策略
教师要最大化学生的专注学时，教学中就要做到以下几点：
1 教师的教学要有魅力。使自己的教学有趣味、有吸引力和切合学生兴趣，是增加学生专注学时的最好办法，因为只有这样，学生才会集中注意力，积极地按教师的要求去做。在教学方式上教师应做到积极活跃、节奏稍快、灵活多变，同时注意多给学生参与的机会。教师还应注意，学生独立课堂作业的时间不能太多。多项研究发现，和独立做课堂作业时相比，学生的专注程度在他们进行合作性学习任务以及教师讲课时要高得多。
2 保持课堂活动流畅性。保持课堂流畅性是使学生专注学习程度高的关键所在。课堂流畅性是指避免使课堂受干扰或进程减慢。学生在课堂里应该从始至终都有事可做，而且一旦开始学习，就不受干扰。
比如说，教师让一个学生读课文。而就在这个学生站起来准备开口，其他学生屏息等待聆听的时候，教师突然说：“等一等。同学们先跟我看一个单词。”这时，教学流畅性已被打断，当教师讲完这个单词再让学生读时，其他学生的注意力已经不那么集中了。还有的教师习惯于反复讲解学生已经掌握的内容，或者不厌其烦地说明恰当的行为，这也中断了课堂流畅性。经常性地打断教学流畅性会让学生在课上越来越难以集中注意力。 3 最小化过渡时间。所谓过渡是指课堂教学从一项活动转到另一项活动的过程，如从教师讲课转到学生做课堂作业，从一个话题转到另一个话题等等。过渡占去教学15％左右的时间，并且过渡时间内出现的不良课堂行为(如说话、做小动作等)比教学活动时间内出现的次数多一倍。教师对过渡的有效处理和学生的学习成就密切相关。
怎样进行有效过渡呢?首先教师要给出清晰的指令，让学生明了此教学活动已结束，将转到下一个活动，心理上做好充足的准备；其次，过渡前要明确地告诉学生下一步要做什么，以免学生茫然不知所措；再者，尽量一次性完成过渡。教师应指示全班学生一起转到下一个活动，而不应拖泥带水，逐个学生提醒，占用过多时间，也造成课堂注意力分散。
4 保持全班注意力。不论是在讲课还是让学生独立作业时，教师都要善用课堂组织策略和提问技巧，以保证所有的学生专注于课堂。教师讲课时，可以通过要求全班一起作答、在学生中巡回走动、要求其他学生参与一个学生的表演等方式保持住全班的注意力。课堂上一般应避免让一个学生在黑板上长时间解题、或者读长长的课文，而让其他学生无事可做。这样不仅浪费时间，还容易造成课堂松散。教师提问时，要尽量让全体学生都紧张思考。如：“Account是及物动词，它的形容词是什么呢?……(等待)王明?”这样提问会让全体学生紧张地思索，保持他们的注意力，有效提高学生个体的专注程度。但是如果教师先点学生，再提出问题，那么提问的效果会差许多，因为可能只有王明会紧张思考。
课堂上安排学生独立作业时，教师要一边监控全班，一边检查个体学生的作业情况。教师要在学生中走动，逐个查看，以此来发现学生知识方面的问题，及时给予指导。但是教师也要注意，这时候和学生的个别交流要尽量简短。长时间应对一个学生，会让其他学生注意力分散，出现不良课堂行为，专注学时也就大打折扣。
三、结束语
以上是有效利用课堂时间的一些理论性策略和方法，教师可以根据实际情况，结合个人特点，总结出自己的方法。但是无论如何，每一位教师都应该本着为人师者的良心，珍爱课堂时间，充分利用课堂时间，使学生在自己的引导下取得良好的学业成就。