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摘 要:如何使初中化教学卓有成效呢？笔者认为:创造宽松的课堂教学环境;给学生提供平等参与的机会;根据学科特点,创设教学情景。
关键词:初中化学 教学 有效性
中图分类号:G633.8 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)05(c)-0045-01
美国心理学家、教育家布卢姆认为:“认知可以改变情感,情感也能影响认知,学生学习成绩差异的1/4可由个人情感的特征加以说明”。可见情感因素对于学生的学习起着不容忽视的作用。愉快的情感能激发学生求知的欲望和学习的热情,尤其是对初中学生来说,这更是他们学习的内在动力。初三是学生首次接触化学这门学科,他们对化学充满好奇,如何把他们这种好奇心、求知欲转化为学习的动力,就需要教师在教学中创造宽松的课堂教学环境和情景,给学生提供平等参与的机会,激发学习积极性。
1 创造宽松的课堂教学环境
教学是要在一定的教学原则指导下,遵循一定的教学规律展开的,不可随心所欲,教学过程是教师和学生进行思想交流和情感沟通的过程。在教学过程中,如果我们能与学生平等的进行交流,那么教学的效果将会更明显,所以当笔者站在讲台上授课时,以亲切的神态、平等的口气与学生交流,让学生感到学习是与老师进行感情交流,是在一种愉快的心境中探索科学奥秘的过程。
在教学过程中,笔者还鼓励学生们多提问题。提问的方式、内容、时间要有多样性,可以在课内,也可在课外;可单人,也可群体。这样做有利于挖掘出学生问题的症结,而且还可以活跃课堂气氛,使学生迸出智慧的火花。初三是学生刚刚接触化学,对于一些入门较慢的学生来说,总是不能建立起一种化学的思维方式,尤其讲到分子、原子、离子等较抽象的内容时,他们经常会问出一些教师想象不到的奇怪回题。这时候如果教师鼓励学生把问题说出来,那么,就很容易找到学生的症结所在,加以解释、就会达到事半功倍的效果。而且也许在备课时我们已经准备了一些问题,但“智者千虑,必有一失”,我们面对的是一百多个聪明的大脑,何不调动大家的积极性一起来提出问题,解答问题呢？有时学生会提出一些比较简单的问题,这时笔者就鼓励其他同学替他解答,如果解答对了,提问的学生要向解答的学生道谢;或让同学进行讨论,在同学们的激烈争论中,笔者会知道学生理解的误区在哪里,然后加以解答,让学生在欢快、轻松的精神状态下学习。但是这种方法对教师提出了更高的要求。首先,对教材要吃透,哪些是大纲要求的,哪些是超纲的;哪些是必须回答的问题,哪些是教师要不断学习,了解本学科及相关学科的最新发展,重视课程与社会的联系;再次,教师要能驾驭课堂,做到活而不乱。
2 给学生提供平等参与的机会
初三化学教科书上的演示实验,一般都是教师操作,学生观察。但是初三的学生对化学实验有着强烈的好奇心,总是跃跃欲试,希望能参与教师的演示实验。于是,笔者大胆地尝试,对于一些操作简便、有趣、无危险的实验,让学生有机会一展身手。例如,在氢气流吹肥皂泡实验中,笔者让学生自告奋勇前来操作,一些成绩较差的学生把手举得特别高,希望老师让他做个勇敢的点火者,笔者满足了他们的愿望,让其中两个学生上来,一个充肥皂泡,一个把肥皂泡点燃,全班同学兴趣盎然,热切注视着实验过程,当肥皂泡“嘭”的一声燃烧起来时,全班响起了热烈的掌声,点火者也体会到了成功的喜悦,笔者再因势利导地问:“这个实验说明氢气具有哪些性质？”大家十分踊跃地做了回答。又如:在作氢气与氧气混合气体点燃会发生爆炸的试验中,经改进该试验很安全。笔者又让学生自告奋勇前来操作,一些成绩较差的学生把手举得特别高,希望老师让他做个勇敢的点火者,笔者满足了他们的愿望。让其中两个学生一起做,全班同学兴致盎然,热切注视着实验过程,当爆炸发生时,全班同学先是惊奇,然后响起了热烈的掌声,点火者也体会到了成功的喜悦,笔者再因势利导地问:“为什么会出现爆炸？”大家十分踊跃地进行分析、讨论、回答。这样既培养了兴趣,又突破了难点。
3 根据学科特点,创设教学情景
化学学科有着天生的魅力,如果教师能巧妙运用跟化学有关的實验、问题、故事、史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等,就可以为课堂教学创设出生动活泼的学习情境,增强课堂教学的趣味性、生动性、新奇性、新颖性、形象性和实效性,从而激发学生进入学习活动状态,以促进知识的主动意义建构以及知识、技能和体验的连接,提高课堂教学效率。
3.1 运用化学实验,创设真实情境
化学是一门以实验为基础的自然科学,化学教学离不开实验,化学实验是化学教学中设置情境的有利因素,利用实验可以设置许多生动、有趣的情境,从而激发学生学习兴趣,调动学生积极主动参与课堂教学,同时也有利于学生科学素养的提高。例如,在人教版初三化学第七章第二节“饱和溶液和不饱和溶液”的教学中,笔者安排学生从家中自带小玻璃水杯、汤匙和适量蔗糖,上课伊始,就让学生自己动手沏一杯糖水,并引导学生注意观察一杯水中能否无限地溶解蔗糖。当学生发现加入过量蔗糖,杯底就会出现沉淀时,教师就指出他们现在所得到的上清液就是蔗糖的饱和溶液,然后指导学生为饱和溶液下一个定义。大多数学生会认为,饱和溶液就是不能在继续溶解某种溶质的溶液,而往往想不到饱和溶液的定义需要两个条件:一定温度和一定量的溶剂。这时教师提出问题:如何把所得的蔗糖饱和溶液变得不饱和？根据自己的生活经验和具体操作,学生会发现如果升高温度或增加溶剂,原来的饱和溶液就会变得不饱和,于是就意识到只有在温度和溶剂的量一定时,谈饱和溶液、不饱和溶液才有意义。通过沏糖水这样的简单实验,为学生创造了一个真实的情境,学生不仅很容易理解饱和、不饱和溶液两个重要概念,同时也学会了两者之间相互转化的方法,轻松掌握了本节课的重点。
3.2 追踪社会热点,创设时尚情境
化学与社会紧密相连,是一门孕育着巨大创新机会的学科,它和社会生产以及生命,环境等方面有着广泛而紧密的联系。无论是生活中接触到的新材料和新药物,还是新能源开发,环境保护等社会热门问题都与化学紧密相关。例如“现代化工业生产与技术”,“化学与新材料”,“化学与新能源”,“化学与生活”,“化学与生命科学”,“化学与环境”等学科知识都可成为设计教学情境的丰富素材。老师平时要善于积累相关素材,并与课堂教学适当联系,不仅能激发学生学习兴趣,也能开阔学生的视野,提高学生的科学素养和文化修养。
3.3 拓展探究渠道,创设实践情境
欲使学生学习化学时乐此不疲、乐以忘忧,则应在认真设计课堂教学的同时,积极寻找课堂中的“后”探究问题,如组织学生开展调查与研究,网上点击,家庭小实验等。这对全面推进素质教育,提高教学质量,发展学生终身学习的能力有重要的作用,因此,要尽可能地为他们创造条件。例如,在学完碳酸盐与盐酸的反应后,引导学生在家里运用厨房物品去探究鸡蛋壳和水垢的成分,并在课堂中汇报实验中的现象、分析和结论,从而真正实现在“做中学,乐中学”。
关键词:初中化学 教学 有效性
中图分类号:G633.8 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)05(c)-0045-01
美国心理学家、教育家布卢姆认为:“认知可以改变情感,情感也能影响认知,学生学习成绩差异的1/4可由个人情感的特征加以说明”。可见情感因素对于学生的学习起着不容忽视的作用。愉快的情感能激发学生求知的欲望和学习的热情,尤其是对初中学生来说,这更是他们学习的内在动力。初三是学生首次接触化学这门学科,他们对化学充满好奇,如何把他们这种好奇心、求知欲转化为学习的动力,就需要教师在教学中创造宽松的课堂教学环境和情景,给学生提供平等参与的机会,激发学习积极性。
1 创造宽松的课堂教学环境
教学是要在一定的教学原则指导下,遵循一定的教学规律展开的,不可随心所欲,教学过程是教师和学生进行思想交流和情感沟通的过程。在教学过程中,如果我们能与学生平等的进行交流,那么教学的效果将会更明显,所以当笔者站在讲台上授课时,以亲切的神态、平等的口气与学生交流,让学生感到学习是与老师进行感情交流,是在一种愉快的心境中探索科学奥秘的过程。
在教学过程中,笔者还鼓励学生们多提问题。提问的方式、内容、时间要有多样性,可以在课内,也可在课外;可单人,也可群体。这样做有利于挖掘出学生问题的症结,而且还可以活跃课堂气氛,使学生迸出智慧的火花。初三是学生刚刚接触化学,对于一些入门较慢的学生来说,总是不能建立起一种化学的思维方式,尤其讲到分子、原子、离子等较抽象的内容时,他们经常会问出一些教师想象不到的奇怪回题。这时候如果教师鼓励学生把问题说出来,那么,就很容易找到学生的症结所在,加以解释、就会达到事半功倍的效果。而且也许在备课时我们已经准备了一些问题,但“智者千虑,必有一失”,我们面对的是一百多个聪明的大脑,何不调动大家的积极性一起来提出问题,解答问题呢？有时学生会提出一些比较简单的问题,这时笔者就鼓励其他同学替他解答,如果解答对了,提问的学生要向解答的学生道谢;或让同学进行讨论,在同学们的激烈争论中,笔者会知道学生理解的误区在哪里,然后加以解答,让学生在欢快、轻松的精神状态下学习。但是这种方法对教师提出了更高的要求。首先,对教材要吃透,哪些是大纲要求的,哪些是超纲的;哪些是必须回答的问题,哪些是教师要不断学习,了解本学科及相关学科的最新发展,重视课程与社会的联系;再次,教师要能驾驭课堂,做到活而不乱。
2 给学生提供平等参与的机会
初三化学教科书上的演示实验,一般都是教师操作,学生观察。但是初三的学生对化学实验有着强烈的好奇心,总是跃跃欲试,希望能参与教师的演示实验。于是,笔者大胆地尝试,对于一些操作简便、有趣、无危险的实验,让学生有机会一展身手。例如,在氢气流吹肥皂泡实验中,笔者让学生自告奋勇前来操作,一些成绩较差的学生把手举得特别高,希望老师让他做个勇敢的点火者,笔者满足了他们的愿望,让其中两个学生上来,一个充肥皂泡,一个把肥皂泡点燃,全班同学兴趣盎然,热切注视着实验过程,当肥皂泡“嘭”的一声燃烧起来时,全班响起了热烈的掌声,点火者也体会到了成功的喜悦,笔者再因势利导地问:“这个实验说明氢气具有哪些性质？”大家十分踊跃地做了回答。又如:在作氢气与氧气混合气体点燃会发生爆炸的试验中,经改进该试验很安全。笔者又让学生自告奋勇前来操作,一些成绩较差的学生把手举得特别高,希望老师让他做个勇敢的点火者,笔者满足了他们的愿望。让其中两个学生一起做,全班同学兴致盎然,热切注视着实验过程,当爆炸发生时,全班同学先是惊奇,然后响起了热烈的掌声,点火者也体会到了成功的喜悦,笔者再因势利导地问:“为什么会出现爆炸？”大家十分踊跃地进行分析、讨论、回答。这样既培养了兴趣,又突破了难点。
3 根据学科特点,创设教学情景
化学学科有着天生的魅力,如果教师能巧妙运用跟化学有关的實验、问题、故事、史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等,就可以为课堂教学创设出生动活泼的学习情境,增强课堂教学的趣味性、生动性、新奇性、新颖性、形象性和实效性,从而激发学生进入学习活动状态,以促进知识的主动意义建构以及知识、技能和体验的连接,提高课堂教学效率。
3.1 运用化学实验,创设真实情境
化学是一门以实验为基础的自然科学,化学教学离不开实验,化学实验是化学教学中设置情境的有利因素,利用实验可以设置许多生动、有趣的情境,从而激发学生学习兴趣,调动学生积极主动参与课堂教学,同时也有利于学生科学素养的提高。例如,在人教版初三化学第七章第二节“饱和溶液和不饱和溶液”的教学中,笔者安排学生从家中自带小玻璃水杯、汤匙和适量蔗糖,上课伊始,就让学生自己动手沏一杯糖水,并引导学生注意观察一杯水中能否无限地溶解蔗糖。当学生发现加入过量蔗糖,杯底就会出现沉淀时,教师就指出他们现在所得到的上清液就是蔗糖的饱和溶液,然后指导学生为饱和溶液下一个定义。大多数学生会认为,饱和溶液就是不能在继续溶解某种溶质的溶液,而往往想不到饱和溶液的定义需要两个条件:一定温度和一定量的溶剂。这时教师提出问题:如何把所得的蔗糖饱和溶液变得不饱和？根据自己的生活经验和具体操作,学生会发现如果升高温度或增加溶剂,原来的饱和溶液就会变得不饱和,于是就意识到只有在温度和溶剂的量一定时,谈饱和溶液、不饱和溶液才有意义。通过沏糖水这样的简单实验,为学生创造了一个真实的情境,学生不仅很容易理解饱和、不饱和溶液两个重要概念,同时也学会了两者之间相互转化的方法,轻松掌握了本节课的重点。
3.2 追踪社会热点,创设时尚情境
化学与社会紧密相连,是一门孕育着巨大创新机会的学科,它和社会生产以及生命,环境等方面有着广泛而紧密的联系。无论是生活中接触到的新材料和新药物,还是新能源开发,环境保护等社会热门问题都与化学紧密相关。例如“现代化工业生产与技术”,“化学与新材料”,“化学与新能源”,“化学与生活”,“化学与生命科学”,“化学与环境”等学科知识都可成为设计教学情境的丰富素材。老师平时要善于积累相关素材,并与课堂教学适当联系,不仅能激发学生学习兴趣,也能开阔学生的视野,提高学生的科学素养和文化修养。
3.3 拓展探究渠道,创设实践情境
欲使学生学习化学时乐此不疲、乐以忘忧,则应在认真设计课堂教学的同时,积极寻找课堂中的“后”探究问题,如组织学生开展调查与研究,网上点击,家庭小实验等。这对全面推进素质教育,提高教学质量,发展学生终身学习的能力有重要的作用,因此,要尽可能地为他们创造条件。例如,在学完碳酸盐与盐酸的反应后,引导学生在家里运用厨房物品去探究鸡蛋壳和水垢的成分,并在课堂中汇报实验中的现象、分析和结论,从而真正实现在“做中学,乐中学”。