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新课改实施以来，纵观当今的语文课堂，处处皆闻琅琅书声，再看各种教育论著，也都提倡语文课要大量地读，要以读为本。但问题是，许多语文教师为了让自己的课堂更热闹些，一味地引导学生用尽各种方式朗读文本，一堂课热热闹闹，书声琅琅，学生的体会与感悟却如浮光掠影，学生从未真正走进文本。
《语文课程标准》提出，阅读教学的重点是要“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。我认为，要做到这一点，就要给学生一个宁静的时空，让学生细细品读，静静感悟，默默思考，这样才能使他们提高语文素养。
一、阅读教学需要“静”
苏霍姆林斯基说：“不应当过分追求直观性。”“用记忆代替思考，用背诵代替鲜明的感知和对现象本质的观察，这是使儿童变得愚笨，以至最终丧失学习愿望的一大弊病” 。要提高学生的语文素养，除了要以读为本之外，还需要学生用心去体会，去感悟文本中所蕴含的更深层次的东西。孔子强调“学思结合”，他说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”《中庸》也将“慎思之”作为学习过程中的一个重要环节。因此，“静”是“思”的前提。
明朝著名的理学家朱熹也强调“静的心态”对于“思”的重要意义，他说：“始学工夫，须是静坐。静坐则本原定。”“静”包括宁静的氛围和心态，它是进行有效思考的前提条件。
古语有云，朗读便于记忆，默读便于思索。因此，在我们的阅读教学中既要有形式多样的、热热闹闹的朗读，让学生在书声琅琅中读出语言文字所特有的音韵意味，也应有静默的时空，让学生在这段时空里品味词语，在文本的世界里静思默想，穿行会意，静中生智。如特级教师窦桂梅在教学《卖火柴的小女孩》一课时，出示了小女孩第四次点燃火柴的句子，教师用生动的语言引导学生多样地朗读之后，设计了这样一个环节来引导学生感悟小女孩对幸福的憧憬：
师：亲爱的同学们，其实我们怎么想象，怎么朗读也无法完全再现小女孩当时幸福快乐的时刻，那就让我们把双手放在胸口，静静倾听这心灵的呼唤吧！
配乐静听。课件显示文字：“奶奶！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”（当时情境宁静而感人。）
学生就在这样静静地听，静静地想，静静地感悟中走进了文本，走进了小女孩的心灵深处。虽然通过朗读也可以得到感悟，却很难达到这样的深度与高度，也产生不了这样深层的体悟。
二、阅读教学可以这样“静”
阅读教学中“静”的创设途径多种多样。可以引导学生对课文片断、全文、单元、全教材进行“静思”；还可以对知识、学法进行分类性“静思”；亦可引导学生在课前静思，课中静思，课后静思。
近年，我尝试在阅读教学中让学生静下来，在静中思索，在静中感悟，取得了较好效果。
1．营造“静”的情境。静，才能心定，心定才能更好地思考，静则生慧。“静”有内、外之分，心态平和、安定为“内静”，环境（课堂）宁静、和谐为“外静”。内、外皆静才能心定。笔者在教学课文《桥》一文时，设置了这样一个环节：①创设情境。师：通过初读，同学们大致了解了课文的主要内容，让我们穿越时空，走进那个特殊的黎明，和村民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。②默读1、2小节，画出文中描写自然环境（大雨和洪水）的句子。读一读，比一比，你从中感受到了什么？学生在教师创设的情境中默默读文，静静思考，走进了文本。
2．提炼问题，静中生智。笔者在教学《母亲的恩情》一课时，紧紧扣住“一针针一线线”这一细节，提炼问题，引发认知冲突：母亲在油灯下一针针一线线地为即将出远门的孩子缝补衣服，心里会想些什么？问题一出，立刻小手林立，我示意学生先把手放下，回归文本中。“不着急，把手先放下，我们带着这个问题，静静地默读课文。然后请你拿起笔，找一找，画一画，文中的哪些地方让你感受到母亲对儿子的爱，把这些地方用横线画出来。”课堂归于寂静，但学生的思维却十分活跃。后面的汇报交流证明，静能生智。
3．置身其境，帮助学生“静”下来。教学《桥》，后半段时，我是这样处理的：当学生知道老支书与那个年青人的关系时，我没有让学生读后即大谈感受，而是让他们联系前文，前后对比，静思默想，在头脑中形成各种有关画面，从而在沉吟中，在情感上产生共鸣，品味出人性的美来。
有些语言优美、内涵深刻、富有哲理的文章，让学生静静地反复品读，在静读中置身其境，学生会逐步领悟其中的思想和意境，参透文章的理趣。所谓静悟可得三昧。
当然，在阅读教学中我们还应当把时间还给学生，给他们充分思考的时间，动静结合，进而促进他们对知识的记忆、理解、发现，达到视界的融合、智慧的碰撞，以及学习经验的相互启示，相互滋养。
其实“人闲桂花落，月静春山空”的清幽，不能仅存于诗中，应该成为我们的教学现实。给学生一个宁静的时空，让学生细细地品读，默默地思考，静静地感悟，让课堂张弛有度，“读”“思”并举，动静相宜，在书声琅琅与静思默想中切实提高学生的语文素养。
（责编 钟 岚）
《语文课程标准》提出，阅读教学的重点是要“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。我认为，要做到这一点，就要给学生一个宁静的时空，让学生细细品读，静静感悟，默默思考，这样才能使他们提高语文素养。
一、阅读教学需要“静”
苏霍姆林斯基说：“不应当过分追求直观性。”“用记忆代替思考，用背诵代替鲜明的感知和对现象本质的观察，这是使儿童变得愚笨，以至最终丧失学习愿望的一大弊病” 。要提高学生的语文素养，除了要以读为本之外，还需要学生用心去体会，去感悟文本中所蕴含的更深层次的东西。孔子强调“学思结合”，他说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”《中庸》也将“慎思之”作为学习过程中的一个重要环节。因此，“静”是“思”的前提。
明朝著名的理学家朱熹也强调“静的心态”对于“思”的重要意义，他说：“始学工夫，须是静坐。静坐则本原定。”“静”包括宁静的氛围和心态，它是进行有效思考的前提条件。
古语有云，朗读便于记忆，默读便于思索。因此，在我们的阅读教学中既要有形式多样的、热热闹闹的朗读，让学生在书声琅琅中读出语言文字所特有的音韵意味，也应有静默的时空，让学生在这段时空里品味词语，在文本的世界里静思默想，穿行会意，静中生智。如特级教师窦桂梅在教学《卖火柴的小女孩》一课时，出示了小女孩第四次点燃火柴的句子，教师用生动的语言引导学生多样地朗读之后，设计了这样一个环节来引导学生感悟小女孩对幸福的憧憬：
师：亲爱的同学们，其实我们怎么想象，怎么朗读也无法完全再现小女孩当时幸福快乐的时刻，那就让我们把双手放在胸口，静静倾听这心灵的呼唤吧！
配乐静听。课件显示文字：“奶奶！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”（当时情境宁静而感人。）
学生就在这样静静地听，静静地想，静静地感悟中走进了文本，走进了小女孩的心灵深处。虽然通过朗读也可以得到感悟，却很难达到这样的深度与高度，也产生不了这样深层的体悟。
二、阅读教学可以这样“静”
阅读教学中“静”的创设途径多种多样。可以引导学生对课文片断、全文、单元、全教材进行“静思”；还可以对知识、学法进行分类性“静思”；亦可引导学生在课前静思，课中静思，课后静思。
近年，我尝试在阅读教学中让学生静下来，在静中思索，在静中感悟，取得了较好效果。
1．营造“静”的情境。静，才能心定，心定才能更好地思考，静则生慧。“静”有内、外之分，心态平和、安定为“内静”，环境（课堂）宁静、和谐为“外静”。内、外皆静才能心定。笔者在教学课文《桥》一文时，设置了这样一个环节：①创设情境。师：通过初读，同学们大致了解了课文的主要内容，让我们穿越时空，走进那个特殊的黎明，和村民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。②默读1、2小节，画出文中描写自然环境（大雨和洪水）的句子。读一读，比一比，你从中感受到了什么？学生在教师创设的情境中默默读文，静静思考，走进了文本。
2．提炼问题，静中生智。笔者在教学《母亲的恩情》一课时，紧紧扣住“一针针一线线”这一细节，提炼问题，引发认知冲突：母亲在油灯下一针针一线线地为即将出远门的孩子缝补衣服，心里会想些什么？问题一出，立刻小手林立，我示意学生先把手放下，回归文本中。“不着急，把手先放下，我们带着这个问题，静静地默读课文。然后请你拿起笔，找一找，画一画，文中的哪些地方让你感受到母亲对儿子的爱，把这些地方用横线画出来。”课堂归于寂静，但学生的思维却十分活跃。后面的汇报交流证明，静能生智。
3．置身其境，帮助学生“静”下来。教学《桥》，后半段时，我是这样处理的：当学生知道老支书与那个年青人的关系时，我没有让学生读后即大谈感受，而是让他们联系前文，前后对比，静思默想，在头脑中形成各种有关画面，从而在沉吟中，在情感上产生共鸣，品味出人性的美来。
有些语言优美、内涵深刻、富有哲理的文章，让学生静静地反复品读，在静读中置身其境，学生会逐步领悟其中的思想和意境，参透文章的理趣。所谓静悟可得三昧。
当然，在阅读教学中我们还应当把时间还给学生，给他们充分思考的时间，动静结合，进而促进他们对知识的记忆、理解、发现，达到视界的融合、智慧的碰撞，以及学习经验的相互启示，相互滋养。
其实“人闲桂花落，月静春山空”的清幽，不能仅存于诗中，应该成为我们的教学现实。给学生一个宁静的时空，让学生细细地品读，默默地思考，静静地感悟，让课堂张弛有度，“读”“思”并举，动静相宜，在书声琅琅与静思默想中切实提高学生的语文素养。
（责编 钟 岚）