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摘 要:根据新的课程标准,我校对体育课堂教学进行了改革,提出了“以生为本”、“一切为了每一位学生的发展”的教育教学理念,体育课堂教学应如何贯彻以学生为本的教育教学理念进而打造高效课堂呢?我觉得体育课堂教学过程中我们教师要想学生所想,积极营造合适的教学情境,让学生通过教学情境体验学习的乐趣;要采用形式多样的教学方法促使学生主动参与;要通过我们教师艺术的评价促进学生潜能的发挥,要让学生变要我参与为我要参与,这样才能充分展现新课程以学生为中心的主体地位的理念,这才是我们所倡导的高效课堂的真谛。
关键词:体育高效课堂以生为本
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0255-01
1 创设情境激发学生兴趣
教育学家认为:“学生情感的触发往往与一定的情境有关”。可见,创设情境对渲染课堂气氛,激发学生的情感具有积极作用。在体育教学中,技能学习、身体素质练习是比较枯燥的,学生的学习积极性一般不高,传统的课堂教学中教师往往采取的是自愿加强迫,以致课堂气氛沉闷,效果不佳。教学中我们也常发现,一个小小的游戏,一个情境的穿插,就可以把学生的学习情绪充分调动起来。因此,在教学过程中,我们教师的“导演”作用非常重要,既要有充分准备,也要注意观察课堂情况,随机应变的创设情境,插入游戏等,把学生的学习情感导向最佳状态,这些插入运用适时,能起到事半功倍的作用。如有一次我所上的立定跳远课,前两节采用集体练习方法,一节课下来效果并不理想,后来几节课,我采用了游戏的方法进行教学,学生在轻松自在的气氛下练习,学生完成任务的质量也高了,运动量也得到一定的提高,充分地完成了教学任务。再如走步练习比较枯燥,我们教师可采用拍手走、两臂加动作的走、前脚掌着地的走、听音乐走等多种形式来完成走步的教学任务。再如锻炼学生快速跑的能力,如果单纯的让学生反复进行加速跑、快速跑的练习,几次下来他们就不高兴了,那就让他们进行微型的比赛,可以组织他们进行迎面接力赛跑、换物接力赛跑,当中还要组织他们为自己的队员加油。比赛过程中学生跑得十分卖力,喊得也十分卖力,甚至还会为哪一组是第一名争得面红耳赤,这时学生跑的积极性就被调动起来了。弯道跑练习可以变成十字接力跑、8字接力跑等;单脚跳可演变成跳进去拍人和斗鸡等;投掷晓垒球可组织学生打坦克、打飞机比赛等,由于比赛激烈且有趣,学生就能较好地全身心投的投入。
在一次耐久跑的测验中我发现,一个较好的同学牵着一个较差的同学跑,最后达标,而这时其他较差的或怕长跑的同学纷纷要求效仿。可按规则,这样是违规的,但体育课不是竞技,我就借势让学生进行一帮一或几帮一的活动,结果两方学生积极性都很高,通过几次课的这种牵引跑,帮助者和被帮助者都得到了很大得提高,学生的参与热情、自信心和成就感也得到了提升,特别是学生对长跑的心理障碍与失败感得到了克服。可见教学过程中教师创设适应学生个性的情境可以进一步激发学生个性倾向性,那么教学效果就会大大的提高,高效起来。
2 更新授课方法促使学生主体参与
初中学生上体育课的天性就是好动,爱新鲜,厌烦过多的重复练习。因此,教学方法和练习手段要多变,才能提高学生的兴趣,推迟疲劳的出现。近期我采用了一种“小组化”教学模式,感觉收获颇多。具体操作是这样的:首先我把一个班级同学分成若干个学习小组,以小组为单位进行分组教学,从常规教学的列队开始站成六路纵队队形,小组长在最前面,教学时先教授小组长,让小组长再教授本组学员,然后各个小组进行成果展示,评出优秀小组。例如:一堂篮球课,首先组织各个小组长集体教授,然后让各个小组长带领队员分组练习,教师进行巡视并对小组中出现问题的进行个别指导,最后组织各个小组进行展示自己的成果,师生一起进行打分,并评出技术优秀小组、合作最佳小组、学习最快小组等,这样使得整个课堂中学生都积极行动起来,学生自己管理、教授自己的同时又培养了自己的组织、学习能力,也确实发挥了学生主体教师主导的作用,一堂课下来,教师也感觉很轻松。而且学生以小组为单位进行教学活动,心中总感觉到有个集体,我是其中的一员,上课要更加努力才行,集体荣誉感体现出来了,慢慢的又会增加班级凝聚力。经过一段时间的尝试我认为这样的教学组织形式是很有生命力的,既有利于组织教学,教学效果又好,又能培养学生的集体荣誉感,还能照顾到全体学生,全体学生都能在体育课堂中体验到运动的快乐,有利于学生身心全面发展。目前我的这种“小组化”高效课堂教学模式在全校得以推广,甚至文化课也进行效仿,教学效果显著。
3 艺术评价促使学生健康成长
我们体育课堂教学中评价学生应从体能、知识、学习态度、情绪表现与合作精神等方面进行评价,评价时也注重过程性评价,评价形式有师评、自评、互评。初中学生存在着爱表扬怕批评的强烈心理。艺术家罗丹曾说过一句话:“生活中并不缺少美,缺少的是发现美的眼睛。”心理学家也认为“赞美有如孩子的营养剂”。一句由衷的赞美,可能会使丧失信心的学生积极向上,表现不错的学生会更加充满自信。所以体育课堂教学过程中,我们教师应敏锐地发现学生的闪光点,并及时表扬、鼓励。在运动之前用适当的语言鼓励和表扬,使其放下心理包袱,轻松地完成运动,从而调动起学生的学习兴趣和积极性。从学生实际出发,对进步学生鼓励,培养他们的责任心、荣誉感及自觉学习、刻苦拼搏的精神。另外,批评时根据学生心理特点,把批评放在赞扬之后,会取得很好的效果。但是如果教师只是一味的表扬,事事得赏,这会使表扬变的毫无意义。当然过于严厉的批评,往往可能会毁灭孩子的兴趣,使学生变得自暴自弃,陷入自卑和孤独。针对初中学生心理特点,我们体育教师应注意评价的种种机智与技巧,充分发挥评价的艺术,用自己的行动、语言、机智去感召学生、尊重学生,从而使学生朝着健康的方向发展。
总之,体育课堂教学的以生为本,既是时代发展的需要,也是现代高效课堂教学的主要特征。体育课堂教学中,我们体育教师要开动脑筋,以适应学生个性的情境、灵活多变的授课方法、富于艺术化的教学评价,唤起学生自主学习的意识,提高学生身体素质,从而造就新型人才,完成新时代赋予体育课堂教学的使命,真正做到以生为本。
关键词:体育高效课堂以生为本
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0255-01
1 创设情境激发学生兴趣
教育学家认为:“学生情感的触发往往与一定的情境有关”。可见,创设情境对渲染课堂气氛,激发学生的情感具有积极作用。在体育教学中,技能学习、身体素质练习是比较枯燥的,学生的学习积极性一般不高,传统的课堂教学中教师往往采取的是自愿加强迫,以致课堂气氛沉闷,效果不佳。教学中我们也常发现,一个小小的游戏,一个情境的穿插,就可以把学生的学习情绪充分调动起来。因此,在教学过程中,我们教师的“导演”作用非常重要,既要有充分准备,也要注意观察课堂情况,随机应变的创设情境,插入游戏等,把学生的学习情感导向最佳状态,这些插入运用适时,能起到事半功倍的作用。如有一次我所上的立定跳远课,前两节采用集体练习方法,一节课下来效果并不理想,后来几节课,我采用了游戏的方法进行教学,学生在轻松自在的气氛下练习,学生完成任务的质量也高了,运动量也得到一定的提高,充分地完成了教学任务。再如走步练习比较枯燥,我们教师可采用拍手走、两臂加动作的走、前脚掌着地的走、听音乐走等多种形式来完成走步的教学任务。再如锻炼学生快速跑的能力,如果单纯的让学生反复进行加速跑、快速跑的练习,几次下来他们就不高兴了,那就让他们进行微型的比赛,可以组织他们进行迎面接力赛跑、换物接力赛跑,当中还要组织他们为自己的队员加油。比赛过程中学生跑得十分卖力,喊得也十分卖力,甚至还会为哪一组是第一名争得面红耳赤,这时学生跑的积极性就被调动起来了。弯道跑练习可以变成十字接力跑、8字接力跑等;单脚跳可演变成跳进去拍人和斗鸡等;投掷晓垒球可组织学生打坦克、打飞机比赛等,由于比赛激烈且有趣,学生就能较好地全身心投的投入。
在一次耐久跑的测验中我发现,一个较好的同学牵着一个较差的同学跑,最后达标,而这时其他较差的或怕长跑的同学纷纷要求效仿。可按规则,这样是违规的,但体育课不是竞技,我就借势让学生进行一帮一或几帮一的活动,结果两方学生积极性都很高,通过几次课的这种牵引跑,帮助者和被帮助者都得到了很大得提高,学生的参与热情、自信心和成就感也得到了提升,特别是学生对长跑的心理障碍与失败感得到了克服。可见教学过程中教师创设适应学生个性的情境可以进一步激发学生个性倾向性,那么教学效果就会大大的提高,高效起来。
2 更新授课方法促使学生主体参与
初中学生上体育课的天性就是好动,爱新鲜,厌烦过多的重复练习。因此,教学方法和练习手段要多变,才能提高学生的兴趣,推迟疲劳的出现。近期我采用了一种“小组化”教学模式,感觉收获颇多。具体操作是这样的:首先我把一个班级同学分成若干个学习小组,以小组为单位进行分组教学,从常规教学的列队开始站成六路纵队队形,小组长在最前面,教学时先教授小组长,让小组长再教授本组学员,然后各个小组进行成果展示,评出优秀小组。例如:一堂篮球课,首先组织各个小组长集体教授,然后让各个小组长带领队员分组练习,教师进行巡视并对小组中出现问题的进行个别指导,最后组织各个小组进行展示自己的成果,师生一起进行打分,并评出技术优秀小组、合作最佳小组、学习最快小组等,这样使得整个课堂中学生都积极行动起来,学生自己管理、教授自己的同时又培养了自己的组织、学习能力,也确实发挥了学生主体教师主导的作用,一堂课下来,教师也感觉很轻松。而且学生以小组为单位进行教学活动,心中总感觉到有个集体,我是其中的一员,上课要更加努力才行,集体荣誉感体现出来了,慢慢的又会增加班级凝聚力。经过一段时间的尝试我认为这样的教学组织形式是很有生命力的,既有利于组织教学,教学效果又好,又能培养学生的集体荣誉感,还能照顾到全体学生,全体学生都能在体育课堂中体验到运动的快乐,有利于学生身心全面发展。目前我的这种“小组化”高效课堂教学模式在全校得以推广,甚至文化课也进行效仿,教学效果显著。
3 艺术评价促使学生健康成长
我们体育课堂教学中评价学生应从体能、知识、学习态度、情绪表现与合作精神等方面进行评价,评价时也注重过程性评价,评价形式有师评、自评、互评。初中学生存在着爱表扬怕批评的强烈心理。艺术家罗丹曾说过一句话:“生活中并不缺少美,缺少的是发现美的眼睛。”心理学家也认为“赞美有如孩子的营养剂”。一句由衷的赞美,可能会使丧失信心的学生积极向上,表现不错的学生会更加充满自信。所以体育课堂教学过程中,我们教师应敏锐地发现学生的闪光点,并及时表扬、鼓励。在运动之前用适当的语言鼓励和表扬,使其放下心理包袱,轻松地完成运动,从而调动起学生的学习兴趣和积极性。从学生实际出发,对进步学生鼓励,培养他们的责任心、荣誉感及自觉学习、刻苦拼搏的精神。另外,批评时根据学生心理特点,把批评放在赞扬之后,会取得很好的效果。但是如果教师只是一味的表扬,事事得赏,这会使表扬变的毫无意义。当然过于严厉的批评,往往可能会毁灭孩子的兴趣,使学生变得自暴自弃,陷入自卑和孤独。针对初中学生心理特点,我们体育教师应注意评价的种种机智与技巧,充分发挥评价的艺术,用自己的行动、语言、机智去感召学生、尊重学生,从而使学生朝着健康的方向发展。
总之,体育课堂教学的以生为本,既是时代发展的需要,也是现代高效课堂教学的主要特征。体育课堂教学中,我们体育教师要开动脑筋,以适应学生个性的情境、灵活多变的授课方法、富于艺术化的教学评价,唤起学生自主学习的意识,提高学生身体素质,从而造就新型人才,完成新时代赋予体育课堂教学的使命,真正做到以生为本。