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【摘要】 游戏可以激發幼儿的创造精神，幼儿年龄较小正是活泼好动、不愿受到约束的年龄，在游戏活动中幼儿可以全身心的投入到美术创作当中去。但是在传统美术课堂教学中，虽然教师采用了游戏教学法，但是教师过于约束学生的思维，给学生规定好作画范围，幼儿只能在教师规定的框架内作画，十分不利于幼儿思维的发展。在幼儿美术教学中如何做到不高控，成为新时代教师需要深入思考的问题。本篇文章基于幼儿发展特点，对游戏化美术教学中如何做到不高控展开深入的探讨分析，并对此提出相应具体的教学策略。
【关键词】 游戏教学 美术教学 不高控
【中图分类号】 G613 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-121-01
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引言
幼儿真是心智、思维发展的关键阶段，如若教师过于高控学生限制学生想象力的发展，那么游戏化美术教学将会毫无意义因此在幼儿游戏化美术教学中教师要做到不高控，为学生创造良好的自我体验、自我创造的空间。
一、传统高控美术教学存在的问题
在培养目标方面：教师把美术教学等同于技能训练，把技能技巧的培养作为主要任务，更多地关注技能的传授，注重创作结果，忽略了审美情感、创造能力的培养。在教育内容方面：以学科为中心，模仿简单物体或图片变成美术教学的主要内容，过分强调对自然的模仿和再现，幼儿作品的模式化倾向非常突出。在教学方法方面：以教师为中心，幼儿的学习被控制在“你听我说，你示范、我模仿”的被动接受过程中，幼儿的积极性、主动性被冷落，创造力受到限制。教学评价方面：评价方式单一、狭隘，以是否与教师的范例相一致为衡量标准，忽略了幼儿的个性及个体差异。游戏不能和教学目标幼儿的学习有效整合，导致游戏形式化。
二、在幼儿游戏化美术教学中如何做到不高控
（一）基于游戏教学基础上为学生提供更多的绘画材料
在游戏化美术教学当中想要做到不高控，首先就要优化美术教学活动中的物质环境，只有给学生提供足够多的绘画材料，幼儿才有兴趣参与进来，开发自己的想象力与创造力。教师为学生提供可供选择的材料，学生的目光就会被吸引过来，不需要教师的要求学生就会积极主动的选择材料，这时就不需要教师过多的管控规定学生作画范围，实现不高控的课堂教学模式。
例如，在幼儿游戏化美术教学中，为了更好的调动学生的兴趣教师可以开展印章作画的形式，在不高控教学中教师需要注意的是：教师可以引导学生进行印章作画，但是作画的内容以及作画的材料教师不能限制学生，同时教师还要提供有多种作画材料供学生选择。印章本身就是一种十分有意思的作画形式，再加上教师不局限学生的作画工具与内容，学生乐趣十足，有的学生画上了自己名字的艺术字，有的学生画上了自己喜欢的花纹，有的学生画上了自己喜欢的小动物，在压印环节学生们也想到了可以在纸张、石头、布料、手臂上进行压印。在开展喷画活动时，教师为学生提供多种颜色的水粉颜料，让学生有充足的自主选择空间，自己进行颜色的挑选进行配色，经过学生的探索学生能够发展可以通过调整喷壶喷头的大小，喷射出不同的图案。在不高控课堂当中学生能够充分发展学生的想象力、创造力，日后美术教学中幼儿也能更有兴趣的参与进来。
（二）通过户外实践游戏活动激发学生的创造思维
在实践活动中让学生亲身感受自然体验自然，激化表象更加深层次的发展学生的想象力以及创造力，引导学生建立起与自然的感情，实现不高控的游戏化美术教学模式。
例如，带领学生到户外大自然当中去，春天学生可以看到绿油油的草坪，颜色丰富的鲜花、蝴蝶，教师可以带着孩子在户外中做游戏，追赶蝴蝶唱儿歌。让幼儿抬头看向天空拥抱太阳。回到教室内教师可以引导学生画出自己对于春天的感受，教师不要硬行规定学生画什么，如不出现此类话语：画一画外面的花草树木，可以说是：同学们画出你们对于春天的感受，这时学生可以充分发挥想象，有的同学画的是小伙伴玩耍的场景，有的同学画的是美丽的天空，有的同学画的小蜜蜂、小蝴蝶、小动物等。秋天可以带领学生到户外寻找作画素材，在操场中学生们自由结组进行寻找，幼儿自己就能找到：落叶、小树枝、空瓶子等物品，回到教室教师让幼儿分组交流，想一想如何利用自己找到的物品制作出一副美术作品。这样幼儿才能画出自己的体验、自己的感受。
（三）让幼儿发挥想象力为画面添加新的内容
为画面添加新的画面内容，这不是局限学生的想象力，而是为了更好的诱发学生思考探究，幼儿常常能创作出老师想象不到的新颖画面。
例如，在游戏化美术课堂中可以让幼儿为以有的画面添加新的元素，在给大树爷爷过生日这一画面当中，教师可以将底画发放给学生，在不高控课堂当中教师发放给了学生底画就不能在有其他带有局限性的话语，其他就要让幼儿发挥自己的想象力，想一想大树爷过生日的时候会发生什么样有趣的事情，幼儿而幼儿之间可以交流一下想一想会发生什么有趣的场景，交流过程中有的幼儿会迫不及待的告诉教师自己的想法，老师要给学生肯定的言语，交流过后幼儿就可以用笔画下自己的场景，学生们想到了小猴子抱着桃子、小白兔拿着胡萝卜来给大树爷爷过生日，还有的学生画了小鸭子、花花草草、生日蜡烛等，在活泼欢乐的气氛中，幼儿的创作欲也得到淋漓尽致地发挥。
结束语
总而言之，在幼儿游戏化美术教学中要想做到不高控，就要为学生创设多样化、丰富化、趣味化的课堂游戏氛围，不断激发幼儿的画画的积极性，在良好的课堂氛围中学生更加愿意发挥自己的想象力，不再需要教师强制性的引导就能画出好的美术作品。
[ 参 考 文 献 ]
[1]王金秀.幼儿园美术活动游戏化的思考[J].学周刊，2019（01）：177-178.
[2]盛彩娟.基于课程游戏化背景下的幼儿美术教育活动[J].科学大众（科学教育），2018（11）：91.
【关键词】 游戏教学 美术教学 不高控
【中图分类号】 G613 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-121-01
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引言
幼儿真是心智、思维发展的关键阶段，如若教师过于高控学生限制学生想象力的发展，那么游戏化美术教学将会毫无意义因此在幼儿游戏化美术教学中教师要做到不高控，为学生创造良好的自我体验、自我创造的空间。
一、传统高控美术教学存在的问题
在培养目标方面：教师把美术教学等同于技能训练，把技能技巧的培养作为主要任务，更多地关注技能的传授，注重创作结果，忽略了审美情感、创造能力的培养。在教育内容方面：以学科为中心，模仿简单物体或图片变成美术教学的主要内容，过分强调对自然的模仿和再现，幼儿作品的模式化倾向非常突出。在教学方法方面：以教师为中心，幼儿的学习被控制在“你听我说，你示范、我模仿”的被动接受过程中，幼儿的积极性、主动性被冷落，创造力受到限制。教学评价方面：评价方式单一、狭隘，以是否与教师的范例相一致为衡量标准，忽略了幼儿的个性及个体差异。游戏不能和教学目标幼儿的学习有效整合，导致游戏形式化。
二、在幼儿游戏化美术教学中如何做到不高控
（一）基于游戏教学基础上为学生提供更多的绘画材料
在游戏化美术教学当中想要做到不高控，首先就要优化美术教学活动中的物质环境，只有给学生提供足够多的绘画材料，幼儿才有兴趣参与进来，开发自己的想象力与创造力。教师为学生提供可供选择的材料，学生的目光就会被吸引过来，不需要教师的要求学生就会积极主动的选择材料，这时就不需要教师过多的管控规定学生作画范围，实现不高控的课堂教学模式。
例如，在幼儿游戏化美术教学中，为了更好的调动学生的兴趣教师可以开展印章作画的形式，在不高控教学中教师需要注意的是：教师可以引导学生进行印章作画，但是作画的内容以及作画的材料教师不能限制学生，同时教师还要提供有多种作画材料供学生选择。印章本身就是一种十分有意思的作画形式，再加上教师不局限学生的作画工具与内容，学生乐趣十足，有的学生画上了自己名字的艺术字，有的学生画上了自己喜欢的花纹，有的学生画上了自己喜欢的小动物，在压印环节学生们也想到了可以在纸张、石头、布料、手臂上进行压印。在开展喷画活动时，教师为学生提供多种颜色的水粉颜料，让学生有充足的自主选择空间，自己进行颜色的挑选进行配色，经过学生的探索学生能够发展可以通过调整喷壶喷头的大小，喷射出不同的图案。在不高控课堂当中学生能够充分发展学生的想象力、创造力，日后美术教学中幼儿也能更有兴趣的参与进来。
（二）通过户外实践游戏活动激发学生的创造思维
在实践活动中让学生亲身感受自然体验自然，激化表象更加深层次的发展学生的想象力以及创造力，引导学生建立起与自然的感情，实现不高控的游戏化美术教学模式。
例如，带领学生到户外大自然当中去，春天学生可以看到绿油油的草坪，颜色丰富的鲜花、蝴蝶，教师可以带着孩子在户外中做游戏，追赶蝴蝶唱儿歌。让幼儿抬头看向天空拥抱太阳。回到教室内教师可以引导学生画出自己对于春天的感受，教师不要硬行规定学生画什么，如不出现此类话语：画一画外面的花草树木，可以说是：同学们画出你们对于春天的感受，这时学生可以充分发挥想象，有的同学画的是小伙伴玩耍的场景，有的同学画的是美丽的天空，有的同学画的小蜜蜂、小蝴蝶、小动物等。秋天可以带领学生到户外寻找作画素材，在操场中学生们自由结组进行寻找，幼儿自己就能找到：落叶、小树枝、空瓶子等物品，回到教室教师让幼儿分组交流，想一想如何利用自己找到的物品制作出一副美术作品。这样幼儿才能画出自己的体验、自己的感受。
（三）让幼儿发挥想象力为画面添加新的内容
为画面添加新的画面内容，这不是局限学生的想象力，而是为了更好的诱发学生思考探究，幼儿常常能创作出老师想象不到的新颖画面。
例如，在游戏化美术课堂中可以让幼儿为以有的画面添加新的元素，在给大树爷爷过生日这一画面当中，教师可以将底画发放给学生，在不高控课堂当中教师发放给了学生底画就不能在有其他带有局限性的话语，其他就要让幼儿发挥自己的想象力，想一想大树爷过生日的时候会发生什么样有趣的事情，幼儿而幼儿之间可以交流一下想一想会发生什么有趣的场景，交流过程中有的幼儿会迫不及待的告诉教师自己的想法，老师要给学生肯定的言语，交流过后幼儿就可以用笔画下自己的场景，学生们想到了小猴子抱着桃子、小白兔拿着胡萝卜来给大树爷爷过生日，还有的学生画了小鸭子、花花草草、生日蜡烛等，在活泼欢乐的气氛中，幼儿的创作欲也得到淋漓尽致地发挥。
结束语
总而言之，在幼儿游戏化美术教学中要想做到不高控，就要为学生创设多样化、丰富化、趣味化的课堂游戏氛围，不断激发幼儿的画画的积极性，在良好的课堂氛围中学生更加愿意发挥自己的想象力，不再需要教师强制性的引导就能画出好的美术作品。
[ 参 考 文 献 ]
[1]王金秀.幼儿园美术活动游戏化的思考[J].学周刊，2019（01）：177-178.
[2]盛彩娟.基于课程游戏化背景下的幼儿美术教育活动[J].科学大众（科学教育），2018（11）：91.