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摘 要：在小学数学教学中，整理与复习在课堂上占有一定比重，其中就包括期末整理与复习。上好期末整理与复习课，引导学生系统回顾所学，对本学期学过的知识进行整理，形成网络系统，拾漏补缺，加深理解，巩固认知，发展思维能力，同时，因人而异开展复习，从而让各个层次的学生都能够获得提高和发展。
关键词：期末；整理与复习；实践探索
在小学数学教学中，整理与复习在课堂上占一定比重，其中就包括期末整理与复习。教师组织开展这一课时，引导学生系统回顾所学的知识链条，拾漏补缺。引导学生对本学期学过的知识进行整理，形成网络系统，追根溯源，加深理解，解决实际问题，巩固认知。其次是发展思维能力，有针对性地开展教学，因人而异设计复习任务，从而让各个层次的学生都能够获得提高。笔者就如何抓好小学数学期末整理与复习的实践探索谈几点体会。
一、重温标准，有的放矢
作为日常小学数学的授课依据，课程标准所要力求掌握的知识点必然要在整理和复习中体现出来，这一依据，不仅是课标依据，也是命题者命题依据。有了课标作为依据，就能够有目的、有针对性地进行复习，而不是眉毛胡子一把抓。同时，摒弃简单的机械重复训练，减少盲目性，提高复习效率。基于对学生的全面了解，掌握其学习情况，将复习的具体内容与学生的认知水平结合起来，准确把握复习的方向和程度，根据教学要求，重难点分明，教师结合日常教学中学生单元测试情况或者是作业练习情况，罗列学生存在的疑点和难点，从而做到复习有目的、有针对性，通过制订切实可行的复习计划并认真执行，其效果不言而喻。
二、归纳整理，掌握运用
针对小学数学知识的连贯性，教师在复习时，引导学生对所学知识进行归类和整理，做到纵向与横向相结合，从系统的知识链条中，理清知识点之间的联系，并且能够将其串联成线、串联成片，以网状形式呈现出来，可以采取思维导图的形式，将全册各单元的知识内容进行梳理、整理和归纳，学生通过一张网络图或者是思维导图就可以从整体上把握和了解知识点之间的内在联系，这对学生有效掌握知识大有裨益。
三、剖析难点，有效复习
在小学期末整理和复习中，作为教师既要有一双明察秋毫的眼睛，从学生日常的学习中及时发现和捕捉学生对数学知识的掌握情况，他们的疑点和难点是什么，共性和个性的问题是什么，做好记录，还要能够做到引导学生有效复习，鼓励学生和自己一起整理出学习中的知识问题。作为整堂课的引导者和组织者，教师承担的责任就是以全册教材为统领，对基础知识做一个全面的重新审视，通过对教材重难点的剖析，发现以往教学中存在的漏洞，在复习时对此进行加强与深化。通过调研学生掌握数学知识的情况，加以书面化的分析与罗列，并查找漏洞，从而为复习计划的切实性提供基础依据。
四、灵活设计，培养能力
在具体的整理与复习时，针对一部分对实际问题进行解决的知识，教师还需要创设一定的解决实际问题的情境，通过引领学生走进情境，学生能主动参与学习，学会理解和分析题目中的各种数量关系。教师在设计这些问题，诸如，设计一些灵活运用所学知识解决实际问题的题目时，也可为帮助学生区分异同点，设计一些对比练习和变式练习，突出题目的本质属性。还可以为提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，设计一些综合性练习。同时，为了培养学生的求异思维能力，设计一些发散性练习题目……注重培养学生思维的发散性和灵活性，就一道题，适当添加一些与之对比或者有相连关系的题目，使得学生根据题目条件以及问题发生变化而转变自己的解题方法。学生能够从中了解一题多解、一题多用的灵活性，看清应用题结构，学会因题就题地分析与运用适合算法的数学解题习惯。
五、营造氛围，助力复习
期末整理和复习阶段，是有别于提倡的学习形态的，这一阶段的目的就是要求学生做好最后的冲刺发力，从而发现不足，及时弥补不足，并能够全面地对知识进行系统分析、整理、归纳和掌握，以期取得更好的数学成绩。为了能够激发学生的最大兴趣和热情，在复习的时候，教师可以引导学生根据复习做好计划安排，确定短期目标，并通过精准的方法授予，让学生切实发挥主动性和积极性。作为复习的主人，学生根据掌握知识的侧重点进行不同的练习，教师做好补差工作，引导学生根据自身的认知水平和掌握程度对教材习题选擇完成，从而提高不同层次学生的学习自信心，也就是让不同层次的学生都能够获得进步、体验成功，产生爱学、想学、会学的内驱动力。
总之，在复习中，教师还要注重激发学生的学习兴趣以及教学策略、题目的综合应用，采用恰当的激励性评价语言，充分调动学生复习的积极性，以提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，使全体学生在原有基础上获得不同的进步与发展。
参考文献：
[1]贾冬.浅析小学数学“保质高效”复习课堂构建策略[J].亚太教育，2018（8）.
[2]黄雪梅，核心素养导向下的小学数学复习课教学[J].课程教育研究，2018（8）.
编辑 郭小琴
关键词：期末；整理与复习；实践探索
在小学数学教学中，整理与复习在课堂上占一定比重，其中就包括期末整理与复习。教师组织开展这一课时，引导学生系统回顾所学的知识链条，拾漏补缺。引导学生对本学期学过的知识进行整理，形成网络系统，追根溯源，加深理解，解决实际问题，巩固认知。其次是发展思维能力，有针对性地开展教学，因人而异设计复习任务，从而让各个层次的学生都能够获得提高。笔者就如何抓好小学数学期末整理与复习的实践探索谈几点体会。
一、重温标准，有的放矢
作为日常小学数学的授课依据，课程标准所要力求掌握的知识点必然要在整理和复习中体现出来，这一依据，不仅是课标依据，也是命题者命题依据。有了课标作为依据，就能够有目的、有针对性地进行复习，而不是眉毛胡子一把抓。同时，摒弃简单的机械重复训练，减少盲目性，提高复习效率。基于对学生的全面了解，掌握其学习情况，将复习的具体内容与学生的认知水平结合起来，准确把握复习的方向和程度，根据教学要求，重难点分明，教师结合日常教学中学生单元测试情况或者是作业练习情况，罗列学生存在的疑点和难点，从而做到复习有目的、有针对性，通过制订切实可行的复习计划并认真执行，其效果不言而喻。
二、归纳整理，掌握运用
针对小学数学知识的连贯性，教师在复习时，引导学生对所学知识进行归类和整理，做到纵向与横向相结合，从系统的知识链条中，理清知识点之间的联系，并且能够将其串联成线、串联成片，以网状形式呈现出来，可以采取思维导图的形式，将全册各单元的知识内容进行梳理、整理和归纳，学生通过一张网络图或者是思维导图就可以从整体上把握和了解知识点之间的内在联系，这对学生有效掌握知识大有裨益。
三、剖析难点，有效复习
在小学期末整理和复习中，作为教师既要有一双明察秋毫的眼睛，从学生日常的学习中及时发现和捕捉学生对数学知识的掌握情况，他们的疑点和难点是什么，共性和个性的问题是什么，做好记录，还要能够做到引导学生有效复习，鼓励学生和自己一起整理出学习中的知识问题。作为整堂课的引导者和组织者，教师承担的责任就是以全册教材为统领，对基础知识做一个全面的重新审视，通过对教材重难点的剖析，发现以往教学中存在的漏洞，在复习时对此进行加强与深化。通过调研学生掌握数学知识的情况，加以书面化的分析与罗列，并查找漏洞，从而为复习计划的切实性提供基础依据。
四、灵活设计，培养能力
在具体的整理与复习时，针对一部分对实际问题进行解决的知识，教师还需要创设一定的解决实际问题的情境，通过引领学生走进情境，学生能主动参与学习，学会理解和分析题目中的各种数量关系。教师在设计这些问题，诸如，设计一些灵活运用所学知识解决实际问题的题目时，也可为帮助学生区分异同点，设计一些对比练习和变式练习，突出题目的本质属性。还可以为提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，设计一些综合性练习。同时，为了培养学生的求异思维能力，设计一些发散性练习题目……注重培养学生思维的发散性和灵活性，就一道题，适当添加一些与之对比或者有相连关系的题目，使得学生根据题目条件以及问题发生变化而转变自己的解题方法。学生能够从中了解一题多解、一题多用的灵活性，看清应用题结构，学会因题就题地分析与运用适合算法的数学解题习惯。
五、营造氛围，助力复习
期末整理和复习阶段，是有别于提倡的学习形态的，这一阶段的目的就是要求学生做好最后的冲刺发力，从而发现不足，及时弥补不足，并能够全面地对知识进行系统分析、整理、归纳和掌握，以期取得更好的数学成绩。为了能够激发学生的最大兴趣和热情，在复习的时候，教师可以引导学生根据复习做好计划安排，确定短期目标，并通过精准的方法授予，让学生切实发挥主动性和积极性。作为复习的主人，学生根据掌握知识的侧重点进行不同的练习，教师做好补差工作，引导学生根据自身的认知水平和掌握程度对教材习题选擇完成，从而提高不同层次学生的学习自信心，也就是让不同层次的学生都能够获得进步、体验成功，产生爱学、想学、会学的内驱动力。
总之，在复习中，教师还要注重激发学生的学习兴趣以及教学策略、题目的综合应用，采用恰当的激励性评价语言，充分调动学生复习的积极性，以提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，使全体学生在原有基础上获得不同的进步与发展。
参考文献：
[1]贾冬.浅析小学数学“保质高效”复习课堂构建策略[J].亚太教育，2018（8）.
[2]黄雪梅，核心素养导向下的小学数学复习课教学[J].课程教育研究，2018（8）.
编辑 郭小琴