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一、课时数呈现严重不足现状
新课程必修共分为五个模块,其中有四个模块要在高一年级教学中完成,平均每学期要教授两个模块。调查中了解到河北省部分市区作了一定调整,但几乎无例外地发现,各地教师普遍感到课程吃紧。
我们以高一上学期的课程为例,学习内容有必修Ⅰ、Ⅱ两本书,必修Ⅰ是集合函数的内容,有两章计36课时;必修Ⅱ是立体几何初步及解析几何初步,共两章,计36课时。这些内容,几乎占了旧教材内容的30-40%,而且要求理解及记忆的量较大。事实上,按教学参考书的课时安排,一节不耽误,每周4课时,要18周才能上完。一个学期才20周左右,中间节假日占去近一周,期中、期末考试等占去一些时间,再加上学校的一些临时活动及节假日,这样算来一学期只能勉强上完,根本谈不上期末的复习迎考。更不必说,有时规定一课时的内容,一课时根本就无法完成。
二、新课程知识容量大,学生遗忘快
以前的教材中立体几何用一个学期来学,解析几何也是用一个学期来学,而现在它们只放在不到一个学期时间内完成,容量可想而知了。和以往相比,随教学内容的加重,教师为了完成教学任务,每一节课堂容量都较大,课后又没有时间及时巩固,学生学习的效果必然不佳,这样遗忘率当然较高。
三、初高中数学知识衔接不好,部分内容脱节
学生升入高中后,普遍不能适应高中的数学学习生活,成绩滑坡很大,主要原因是初高中数学知识衔接不紧密。如二次函数、一元二次方程解法、一元二次不等式的关系等,初中掌握就不牢,高中数学常常接触到,且要求较高,如在集合中的交并运算,函数中求定义域等都用到。
更有甚者,新课程中知识内容的编写改变了以往旧教材中的顺序,这样便使部分知识内容脱节。如直线与方程这一章中,已知两点的坐标求斜率,公式的推导过程中,用到了三角函数的内容,这些公式还没有学习,这样在教学中就出现了知识脱节现象。同样这种现象也出现在调整了模块顺序的部分地市中,如淮安地区,上必修Ⅴ时,在线性规划中,用到了直线方程中的一些知识,而它又在将要上的必修Ⅱ中,这种矛盾不会随模块的变序而彻底地回避。
四、贯彻新课程教学理念中的反思
新课标中要求鼓励学生尽可能多地进行自主性学习、探究性学习、合作学习,而课时紧,教师想做又担心时间、担心进度,存在难以作为的情况。受高考指挥棒的左右,同时教师又担心学习的考试成绩,尽管目前高考方案已经出台,但到时高考会怎样考,考到什么程度,大家心里都没有底,教师很难放开手脚。
五、运用现代教育技术中的反思
新课程强调应用现代教育动技术,在教材中多处有EXCEL链接。但在教学中,是不是什么课都要用到多媒体教学,哪些课更适合用多媒体教学,是整节课都用现代媒体教学,还是局部使用。怎样将现代教育技术与数学课堂教学有机整合,这些都将是我们一线教师深入研究和探讨的问题。
1、针对新课程改革中出现的困惑的一些尝试。问题的出现总需要我们去面对,针对这些情形,教学中我们应尽可能从以下几个方面着手。(1)认真吃透课程标准,更新教学观念。(2)合理营造学习氛围,提高课堂教学效率。(3)加强学法指导,提高学习自主性。(4)正确处理启发式教学与接受式教学的关系(5)科学使用现代教育技术,不流于形式。
2、走出新课程课堂教学的误区。固然,新课改作为一项新事物,我们在最初接触时会不适应,但我们在学习过程中要不断调整方向,尽可能走出以下一些误区。
(1)披新课程外衣,行旧教材的老路。新课标更加重视过程的教学,在课程内容与要求中,特别强调数学知识的发生、发展过程的教学。在此理念指导下,新《普通高中课程标准实验教科书》下教材在编写中都非常重视知识发生、发展过程的设计,在教学中,我们一线教师应钻研新课标,更新教学观念,忌讳用新教材,走老路子。要放手给学生,做到“三先三后”,即学生活动在前,数学理论在后;学生思考在前,教师讲解在后;学生探究在前,教师总结归纳在后。真正意义上做到实现学生为主体,教师为主导。
(2)创设情境流于形式,分散主题。新课标倡导为学生创设学习情境,使学生经历知识发生过程。在教学中根据教学教学目标,合理创设适当的问题情境,可激发学生的学习积极性及求知欲,使学生主动参与教学活动,体会数学的应用价值和文化价值,并适时进行数学史教育及德育教育,发挥学科的德育渗透功能。但情境设置要符合学生的实际和认知水平,量也要适度,不能脱离主题。忌讳将数学课堂开成故事会。
(3)自主学习失控,课堂成—盘散沙。新课标在“目标要求”中突出了学习主体,要求“通过 不同形式的自主学习、探究活动,分配比例数学发现和创造的历程”。自主学习只有根据教学内容、教学目标设计教学,在教师的组织指导下才能有效,否则将课堂变成讨论会,课堂上表面轰轰烈烈,气氛浓厚,但一节下来,学生收获甚微。这便背离新课程理念的初衷。
(4)舍不掉老教材,用不好新教材。新课程突出符合时代要求的新“三基”。课程内容的设置注重了近代数学,现代数学知识的融入。新老教材在内容与要求均有较大的变化,部分内容在老教材的基础上作了较大的改动。
总之,在新课程的实施中,我们会遇到许多困惑和问题。对于每一个从事新教材教学的教师来说,都是一种挑战。我们要认真学习新课标,研究新教材,更新观念,转变角色,努力提高自身的数学专业素质和教育科学素养,以适应课程改革的需要。
新课程必修共分为五个模块,其中有四个模块要在高一年级教学中完成,平均每学期要教授两个模块。调查中了解到河北省部分市区作了一定调整,但几乎无例外地发现,各地教师普遍感到课程吃紧。
我们以高一上学期的课程为例,学习内容有必修Ⅰ、Ⅱ两本书,必修Ⅰ是集合函数的内容,有两章计36课时;必修Ⅱ是立体几何初步及解析几何初步,共两章,计36课时。这些内容,几乎占了旧教材内容的30-40%,而且要求理解及记忆的量较大。事实上,按教学参考书的课时安排,一节不耽误,每周4课时,要18周才能上完。一个学期才20周左右,中间节假日占去近一周,期中、期末考试等占去一些时间,再加上学校的一些临时活动及节假日,这样算来一学期只能勉强上完,根本谈不上期末的复习迎考。更不必说,有时规定一课时的内容,一课时根本就无法完成。
二、新课程知识容量大,学生遗忘快
以前的教材中立体几何用一个学期来学,解析几何也是用一个学期来学,而现在它们只放在不到一个学期时间内完成,容量可想而知了。和以往相比,随教学内容的加重,教师为了完成教学任务,每一节课堂容量都较大,课后又没有时间及时巩固,学生学习的效果必然不佳,这样遗忘率当然较高。
三、初高中数学知识衔接不好,部分内容脱节
学生升入高中后,普遍不能适应高中的数学学习生活,成绩滑坡很大,主要原因是初高中数学知识衔接不紧密。如二次函数、一元二次方程解法、一元二次不等式的关系等,初中掌握就不牢,高中数学常常接触到,且要求较高,如在集合中的交并运算,函数中求定义域等都用到。
更有甚者,新课程中知识内容的编写改变了以往旧教材中的顺序,这样便使部分知识内容脱节。如直线与方程这一章中,已知两点的坐标求斜率,公式的推导过程中,用到了三角函数的内容,这些公式还没有学习,这样在教学中就出现了知识脱节现象。同样这种现象也出现在调整了模块顺序的部分地市中,如淮安地区,上必修Ⅴ时,在线性规划中,用到了直线方程中的一些知识,而它又在将要上的必修Ⅱ中,这种矛盾不会随模块的变序而彻底地回避。
四、贯彻新课程教学理念中的反思
新课标中要求鼓励学生尽可能多地进行自主性学习、探究性学习、合作学习,而课时紧,教师想做又担心时间、担心进度,存在难以作为的情况。受高考指挥棒的左右,同时教师又担心学习的考试成绩,尽管目前高考方案已经出台,但到时高考会怎样考,考到什么程度,大家心里都没有底,教师很难放开手脚。
五、运用现代教育技术中的反思
新课程强调应用现代教育动技术,在教材中多处有EXCEL链接。但在教学中,是不是什么课都要用到多媒体教学,哪些课更适合用多媒体教学,是整节课都用现代媒体教学,还是局部使用。怎样将现代教育技术与数学课堂教学有机整合,这些都将是我们一线教师深入研究和探讨的问题。
1、针对新课程改革中出现的困惑的一些尝试。问题的出现总需要我们去面对,针对这些情形,教学中我们应尽可能从以下几个方面着手。(1)认真吃透课程标准,更新教学观念。(2)合理营造学习氛围,提高课堂教学效率。(3)加强学法指导,提高学习自主性。(4)正确处理启发式教学与接受式教学的关系(5)科学使用现代教育技术,不流于形式。
2、走出新课程课堂教学的误区。固然,新课改作为一项新事物,我们在最初接触时会不适应,但我们在学习过程中要不断调整方向,尽可能走出以下一些误区。
(1)披新课程外衣,行旧教材的老路。新课标更加重视过程的教学,在课程内容与要求中,特别强调数学知识的发生、发展过程的教学。在此理念指导下,新《普通高中课程标准实验教科书》下教材在编写中都非常重视知识发生、发展过程的设计,在教学中,我们一线教师应钻研新课标,更新教学观念,忌讳用新教材,走老路子。要放手给学生,做到“三先三后”,即学生活动在前,数学理论在后;学生思考在前,教师讲解在后;学生探究在前,教师总结归纳在后。真正意义上做到实现学生为主体,教师为主导。
(2)创设情境流于形式,分散主题。新课标倡导为学生创设学习情境,使学生经历知识发生过程。在教学中根据教学教学目标,合理创设适当的问题情境,可激发学生的学习积极性及求知欲,使学生主动参与教学活动,体会数学的应用价值和文化价值,并适时进行数学史教育及德育教育,发挥学科的德育渗透功能。但情境设置要符合学生的实际和认知水平,量也要适度,不能脱离主题。忌讳将数学课堂开成故事会。
(3)自主学习失控,课堂成—盘散沙。新课标在“目标要求”中突出了学习主体,要求“通过 不同形式的自主学习、探究活动,分配比例数学发现和创造的历程”。自主学习只有根据教学内容、教学目标设计教学,在教师的组织指导下才能有效,否则将课堂变成讨论会,课堂上表面轰轰烈烈,气氛浓厚,但一节下来,学生收获甚微。这便背离新课程理念的初衷。
(4)舍不掉老教材,用不好新教材。新课程突出符合时代要求的新“三基”。课程内容的设置注重了近代数学,现代数学知识的融入。新老教材在内容与要求均有较大的变化,部分内容在老教材的基础上作了较大的改动。
总之,在新课程的实施中,我们会遇到许多困惑和问题。对于每一个从事新教材教学的教师来说,都是一种挑战。我们要认真学习新课标,研究新教材,更新观念,转变角色,努力提高自身的数学专业素质和教育科学素养,以适应课程改革的需要。