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问题调查及分析
为切实把握中职写作教学的现状、问题及其原因,探索科学的写作教学策略,笔者在两所中职校进行了一次涵盖6个专业、30个教学班的写作教学情况抽样问卷调查。调查结果显示,学生对作文有兴趣的不到10%,而害怕或者厌恶者竟达61.2%。综合概括“作文恐惧症”的成因,主要有师生两方面:
（一）教师方面
1、教学观念和方法落后。应试教育“指挥棒”使很多中职语文老师在写作教学的命题、指导、批改、讲评等各个环节,忽视学生的主观能动性,而且教学方法单一老化。
2、命题空泛。教师的作文命题,内容空泛且脱离学生现实生活是学生缺乏作文兴趣的重要原因之一。
3、评改低效。在中职作文教学实践中,绝大多老师沿用的仍是学生作教师改的传统方法。
（二）学生方面
1、写作基础薄弱。进入中等职校的学生,大多语言基础差,没有养成良好的学习习惯,主观努力不够。
2、身心剧烈变化影响。由于中职生正处于成长期,不仅生理急剧变化,而且由于客观环境的影响,他们心理上的变化也特别激烈。在中考竞争中失败的情绪会使相当一部分学生在进入职校后有很强的失落感并在相当长的一段时间对学习失去兴趣,具体在写作训练过程中,表现出冷淡、麻木、不满情绪甚至对抗心理。
改革中职写作教学的策略
高中语文新课程改革强调,写作教学必须以人为本。这个核心理念也提示中职写作教学应着眼贴近中职生的生活实际,让他们易于动笔,乐于表达。从写作教学的系统环节看,关键是教师要把握好写作教学的首尾环节棗命题与评改。
策略一:巧命题
命题作文是我国传统作文教学进行写作训练的一种主要方式,命题可以确定写作训练的目标、内容和要求。作文命题与学生生活密切相关,则其写作时可以文思泉涌;命题大而不当,则可能使学生搜索枯肠,叫苦不迭。如何命题才能激发学生的写作兴趣,获得良好的训练效果呢？
（一）以生为本
教师首先必须了解学生的心理特点。针对中职学生自卑、失落甚至有些逆反的心理特点,教师在命题时就应着眼于一些有新意、能激发其积极情感和开启其自我认知智慧的题目。其次,还必须了解学生未来发展的学习需要。中等职业学校的培养目标是培养适应生产服务一线需要的中级技术技能型人才,学生面临着就业选择、专业学习与发展等现实的任务,故写作命题应注重求职书、个人简历、专业实验报告等应用文体的训练,提高学生的写作积极性。
（二）关注生活
丰富多彩的社会生活是学生写作成功的源泉。在写作教学过程中,教师必须让学生懂得作文是为了“应用”,而不是被动地“应付”。作文命题除紧密联系学生的思想、学习、生活实际以外,还应把学生的视野引向更为广阔、火热的社会生活,让他们把社会的变革、时代的风貌、国际国内形势变化等都纳入写作的范畴，这样有助于学生写出体现时代精神、内容积极、思想健康的文章,真正将素质教育理念融入到写作教学活动中去。
（三）结合阅读教学
读写结合是写作教学最基本的规律之一。提高写作能力,就必须多读书,读好书,将写作与阅读结合起来。选入中职语文教材的范文,既是阅读分析的例子,又是写作借鉴的例子。教师应该引导学生向范文学习,学其观点、知识、语言技巧,汲取营养,并学以致用。写作教学如果结合教读课文的思想内容或表现手法进行命题,会取得意想不到的训练效果。
策略二:活评改
要想通过作文评改提高写作教学效率,正确的策略应培养学生自己修改的能力,即教师要正确运用批改方法和讲评方法。
（一）“授之以渔”
即培养学生自己修改作文的良好习惯。传统写作教学方法剥夺了学生修改作文的优先权,使之养成了对修改作文的惰性和依赖性。一般情况下,文章修改包括四个方面:一改语言,即修改错别字、病句和标点符号,还要看遣词造句是否通顺简洁,准确生动,妥贴得体等;二理结构,要看谋篇布局是否合理完整,层次是否清晰,过渡是否自然,伏笔呼应是否巧妙等;三看中心,要看内容与题目是否相符,立意是否正确、新颖、深刻,主题是否突出,论点是否鲜明,能否统率材料等;四审材料,看材料取舍是否精当,是否有利于突出文章的主题思想等。
在指导学生明确了作文修改的范围和要求后,教师在具体的教学实践中就应注意运用科学合理的方法来培养学生修改作文的能力和习惯。一般有如下几种方法:
1、习作评议法。即选择一至两篇代表性习作,印发下去,先让学生通读,再由教师逐段引导学生集体评议其优劣,并对不足之处提出修改方案,最后由教师总结,让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略。此法可以小组讨论形式,充分发挥学生的主体作用,在讨论中让学生积累和提高写作修改能力。
2、交换修改法。即学生完全改变自身角色,以鉴赏者的姿态,根据自己的审视标准汲取同学作文的长处,且大胆地指出其不足并提出修改建议。此法有利于学生取人之长,补己之短,从而达到整体提高写作水平的目的。
3、冷处理法。即将学生完成的作文收集起来,放置3～4天,再发还给学生,引导学生从读者的角度通过默读来重新审视自己的作文,找出其中尚需进一步修改完善的地方并着手修改。这种方法可以消除学生作文后“不忍割裁”的心理,又可使其在原作的基础上迸发出新的思维的火花,从而有效培养学生自改作文的好习惯。
4、一文两稿法。即学生以两次努力来写好一篇作文。学生先写好草稿,再在教师的指导下,将自己的作文认真修改而形成正稿。此法可以培育职业学校学生的成就心理，让他们努力改好自己的作文。
（二）“跳一跳,摘得到”
即教师应多给学生习作以肯定性评价。将作文修改的优先权给学生,并非说教师可以高枕无忧了,教师更重要的工作是引导和指点。除教给学生修改作文的方法与技巧外,教师还必须亲自为学生习作进行批阅和修改,这既是培养学生修改能力的重要方法,更是教师职责所在。那么,在培养学生自我修改能力的基础上,教师的批改如何改？有两项原则必须遵循:
一是尊重学生的独立创造。应让学生通过所修改的情况,看到自己的成绩与进步,看到自己是有能力写好作文的,让其获得作文的信心。这对大多有自卑心理的中职生尤为重要。成功导出成功,过多的否定只能使学生丧失自信,压抑其创造潜力,或对教师的修改产生误解或反感;二是多予积极性评价。教师对学生习作的评价中,不论是评语,还是成绩等次,分数形式的评价,对学生的影响是深刻而久远的。有时,一语褒贬,足以左右学生的思想感情,甚至成为学生学习过程中的转折点。
（三）“前车之覆,后车之鉴”
教师的评讲需讲究承前启后。评讲是作文训练过程中的最后一环,也是下一次作文的开启,在写作教学指导中具有承上启下的功能。它的目的是让学生明了自己作文的情况,将教师批改的效果落到实处,对培养学生写作能力起着重要的作用。
这一环节必须注意:一要充分准备。评讲前要注意搜集学生的作文资料,如:学生习作的优缺点、典型问题或倾向等。从而在仔细分析的基础上写好习作评讲教案;二要有的放矢。评讲环节宜针对作文训练目标和指导重点进行讲评;三要调动学生参与积极性。在评讲过程中,可请学生回忆作文要求,评判自己作文的优缺点,形成课堂讨论和交流。另外,还可发动学生在评改的基础上撰写《作文后记》,将经验体会记录下来,真正达到一次作文训练、一次收获、一点进步。
为切实把握中职写作教学的现状、问题及其原因,探索科学的写作教学策略,笔者在两所中职校进行了一次涵盖6个专业、30个教学班的写作教学情况抽样问卷调查。调查结果显示,学生对作文有兴趣的不到10%,而害怕或者厌恶者竟达61.2%。综合概括“作文恐惧症”的成因,主要有师生两方面:
（一）教师方面
1、教学观念和方法落后。应试教育“指挥棒”使很多中职语文老师在写作教学的命题、指导、批改、讲评等各个环节,忽视学生的主观能动性,而且教学方法单一老化。
2、命题空泛。教师的作文命题,内容空泛且脱离学生现实生活是学生缺乏作文兴趣的重要原因之一。
3、评改低效。在中职作文教学实践中,绝大多老师沿用的仍是学生作教师改的传统方法。
（二）学生方面
1、写作基础薄弱。进入中等职校的学生,大多语言基础差,没有养成良好的学习习惯,主观努力不够。
2、身心剧烈变化影响。由于中职生正处于成长期,不仅生理急剧变化,而且由于客观环境的影响,他们心理上的变化也特别激烈。在中考竞争中失败的情绪会使相当一部分学生在进入职校后有很强的失落感并在相当长的一段时间对学习失去兴趣,具体在写作训练过程中,表现出冷淡、麻木、不满情绪甚至对抗心理。
改革中职写作教学的策略
高中语文新课程改革强调,写作教学必须以人为本。这个核心理念也提示中职写作教学应着眼贴近中职生的生活实际,让他们易于动笔,乐于表达。从写作教学的系统环节看,关键是教师要把握好写作教学的首尾环节棗命题与评改。
策略一:巧命题
命题作文是我国传统作文教学进行写作训练的一种主要方式,命题可以确定写作训练的目标、内容和要求。作文命题与学生生活密切相关,则其写作时可以文思泉涌;命题大而不当,则可能使学生搜索枯肠,叫苦不迭。如何命题才能激发学生的写作兴趣,获得良好的训练效果呢？
（一）以生为本
教师首先必须了解学生的心理特点。针对中职学生自卑、失落甚至有些逆反的心理特点,教师在命题时就应着眼于一些有新意、能激发其积极情感和开启其自我认知智慧的题目。其次,还必须了解学生未来发展的学习需要。中等职业学校的培养目标是培养适应生产服务一线需要的中级技术技能型人才,学生面临着就业选择、专业学习与发展等现实的任务,故写作命题应注重求职书、个人简历、专业实验报告等应用文体的训练,提高学生的写作积极性。
（二）关注生活
丰富多彩的社会生活是学生写作成功的源泉。在写作教学过程中,教师必须让学生懂得作文是为了“应用”,而不是被动地“应付”。作文命题除紧密联系学生的思想、学习、生活实际以外,还应把学生的视野引向更为广阔、火热的社会生活,让他们把社会的变革、时代的风貌、国际国内形势变化等都纳入写作的范畴，这样有助于学生写出体现时代精神、内容积极、思想健康的文章,真正将素质教育理念融入到写作教学活动中去。
（三）结合阅读教学
读写结合是写作教学最基本的规律之一。提高写作能力,就必须多读书,读好书,将写作与阅读结合起来。选入中职语文教材的范文,既是阅读分析的例子,又是写作借鉴的例子。教师应该引导学生向范文学习,学其观点、知识、语言技巧,汲取营养,并学以致用。写作教学如果结合教读课文的思想内容或表现手法进行命题,会取得意想不到的训练效果。
策略二:活评改
要想通过作文评改提高写作教学效率,正确的策略应培养学生自己修改的能力,即教师要正确运用批改方法和讲评方法。
（一）“授之以渔”
即培养学生自己修改作文的良好习惯。传统写作教学方法剥夺了学生修改作文的优先权,使之养成了对修改作文的惰性和依赖性。一般情况下,文章修改包括四个方面:一改语言,即修改错别字、病句和标点符号,还要看遣词造句是否通顺简洁,准确生动,妥贴得体等;二理结构,要看谋篇布局是否合理完整,层次是否清晰,过渡是否自然,伏笔呼应是否巧妙等;三看中心,要看内容与题目是否相符,立意是否正确、新颖、深刻,主题是否突出,论点是否鲜明,能否统率材料等;四审材料,看材料取舍是否精当,是否有利于突出文章的主题思想等。
在指导学生明确了作文修改的范围和要求后,教师在具体的教学实践中就应注意运用科学合理的方法来培养学生修改作文的能力和习惯。一般有如下几种方法:
1、习作评议法。即选择一至两篇代表性习作,印发下去,先让学生通读,再由教师逐段引导学生集体评议其优劣,并对不足之处提出修改方案,最后由教师总结,让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略。此法可以小组讨论形式,充分发挥学生的主体作用,在讨论中让学生积累和提高写作修改能力。
2、交换修改法。即学生完全改变自身角色,以鉴赏者的姿态,根据自己的审视标准汲取同学作文的长处,且大胆地指出其不足并提出修改建议。此法有利于学生取人之长,补己之短,从而达到整体提高写作水平的目的。
3、冷处理法。即将学生完成的作文收集起来,放置3～4天,再发还给学生,引导学生从读者的角度通过默读来重新审视自己的作文,找出其中尚需进一步修改完善的地方并着手修改。这种方法可以消除学生作文后“不忍割裁”的心理,又可使其在原作的基础上迸发出新的思维的火花,从而有效培养学生自改作文的好习惯。
4、一文两稿法。即学生以两次努力来写好一篇作文。学生先写好草稿,再在教师的指导下,将自己的作文认真修改而形成正稿。此法可以培育职业学校学生的成就心理，让他们努力改好自己的作文。
（二）“跳一跳,摘得到”
即教师应多给学生习作以肯定性评价。将作文修改的优先权给学生,并非说教师可以高枕无忧了,教师更重要的工作是引导和指点。除教给学生修改作文的方法与技巧外,教师还必须亲自为学生习作进行批阅和修改,这既是培养学生修改能力的重要方法,更是教师职责所在。那么,在培养学生自我修改能力的基础上,教师的批改如何改？有两项原则必须遵循:
一是尊重学生的独立创造。应让学生通过所修改的情况,看到自己的成绩与进步,看到自己是有能力写好作文的,让其获得作文的信心。这对大多有自卑心理的中职生尤为重要。成功导出成功,过多的否定只能使学生丧失自信,压抑其创造潜力,或对教师的修改产生误解或反感;二是多予积极性评价。教师对学生习作的评价中,不论是评语,还是成绩等次,分数形式的评价,对学生的影响是深刻而久远的。有时,一语褒贬,足以左右学生的思想感情,甚至成为学生学习过程中的转折点。
（三）“前车之覆,后车之鉴”
教师的评讲需讲究承前启后。评讲是作文训练过程中的最后一环,也是下一次作文的开启,在写作教学指导中具有承上启下的功能。它的目的是让学生明了自己作文的情况,将教师批改的效果落到实处,对培养学生写作能力起着重要的作用。
这一环节必须注意:一要充分准备。评讲前要注意搜集学生的作文资料,如:学生习作的优缺点、典型问题或倾向等。从而在仔细分析的基础上写好习作评讲教案;二要有的放矢。评讲环节宜针对作文训练目标和指导重点进行讲评;三要调动学生参与积极性。在评讲过程中,可请学生回忆作文要求,评判自己作文的优缺点,形成课堂讨论和交流。另外,还可发动学生在评改的基础上撰写《作文后记》,将经验体会记录下来,真正达到一次作文训练、一次收获、一点进步。