著名剧作家曹禺曾说过“天下文章一大抄”，真是一语道破写作天机。可见“抄”的功夫不亚于“写”，甚至胜于“写”，关键是如何在“抄”字上做文章，把握好火候。
　　一抄
　　小学生阅历少，生活经历不多，要他们写出一篇达到要求的作文来真是难为他们了。写不出交不了差又怕被老师批评，无奈只得东拼西凑，硬着头皮乱写一通，实在不行就去抄。现在家长对孩子较重视，这资料那资料一大堆地买。从资料中随手拈来便是，省得绞尽脑汁地想，干干脆脆、轻轻松松一字不落地抄过来。这样既能交差，又能获好评，何乐而不为呢？倘若这样“抄”其效果就甚微了。要想有收获你就得在面批作文时给他加点“料”。如问：“你的作文写得好。”（肯定他的成绩，激发他们的写作热情。）“你知道好在哪里吗？”（让他思考作文时怎样构思、选材、遣词造句，从中学到的基本写作技巧。）“你能把你写的作文说给老师听听吗？”（让他知道作文是怎样写的。）学生倘若一时说不上来，可留点时间让他看作文，再继续完成所提问题，直到回答到为止。这点“料”一加，“抄”就抄出味来了，“抄”出了一个作文构思过程、写作过程，更多的是素材的积累过程，为今后作文奠定了基础。
　　二写
　　“写”是我们语文老师最难教、学生最难学的一关。如何闯过这一难关，我认为还是要从“写”字上下工夫。语文教材上的课文都是经过专家再三斟酌提炼后的精髓，所选课文多是与学生生活接近的文章，且都已归类。同一类内容编一个单元来学习，便于学生系统了解这类作品的特点，为学生写作提供了样本。我们只要在阅读教学的过程中，注意发挥它的示范性、可仿性，然后让他们学着写、仿着写。如当学到许地山的《落花生》后，可布置与之相似且熟悉的植物——红薯。在写作前作一些比较、点拨后再写，他们就不会感到无话可说、无从下手了；当学到《猫》时，让他们学写狗；当学到《慈母情深》时，让他们以第一人称的口吻去改写……这样既激发了他们的写作兴趣，又驱散了他们对作文的恐惧阴影，还能在他们的脑海中形成原来作文并非想象中的那么难的印象。就这样逐渐扶他们上路，扶一段时间，他们不知不觉就学会了作文。
　　多写多练，以练促写，写多了便写出一条“路”来。从“抄”到“写”这一过程其实就是一个循序渐进的练的过程，是一个从积累到创作的过程，是一个吸收消化的过程。在这一过程中只要好好把握“抄”与“写”的度，学生便会自己写作文了，而不再抄了。至此，教师的难教，学生的难学岂不迎刃而解了么？?