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【摘 要】初中语文《新课改》对语文教学方法提出了新的要求。认真学习后，以学生为主体，把“先学后教、合作阅读、以学定教”等教学模式移植运用到技校语文教学中，调动了学生学习语文课的积极性，培养了学生的语文能力，增强了语文教学的实效性。
【关键词】技校语文教学 先学后讲 合作阅读 以学定教
语文教学目标是使学生正确理解和运用汉语，培养语感，发展思维，有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，形成良好的个性和健全人格，促进全面发展。而现在技校的语文教学模式不能保证这一目标的实现。因为现在技校语文课仍然采用传统的灌输式教学模式，教师唱“独角戏”，照着教参宣科，把字词句、段落大意、中心思想等念一遍，学生被动接受知识，主体地位被严重削弱，损害了学生的积极性和创造性，导致学生厌恶语文学习。只有改革传统的语文教学模式，探索使用《新课标》提倡的自主、合作、探究的教学方式，合作阅读，激发思维，才能达到教学目标，在有限的时间内最大限度地提高学生的语文能力。我尝试采用先学后教、分组合作阅读、以学定教的方法进行语文教学改革，取得较好效果。具体做法如下：
一、加强预习指导，先学后教
在语文教学中，立足学生的发展，让学生成为学习的主人，变教师讲学生听的灌输式教学模式为加强课前预习、先学后教的新模式。首先老师要设计学生 “先学”的内容，在预习指导上下工夫，有针对性的布置预习作业。发挥学生爱上网的优势，引导学生上网寻找预习作业的答案。然后鼓励学生到讲台上给其他同学讲课。讲对了，教师不去重复；讲得不完整，没有深度，教师做必要的补充；讲错了，教师更正。给学生一个发展空间，让他们自己拓展；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个困难，让他们自己去解决；给学生一个疑惑，让他们自己去讨论；给学生一个舞台，让他们去自编、自导、自演。使学生始终处于学习的主体地位，大大提高学生学习语文课的兴趣，培养了学生的直觉思维能力和创造性思维能力。
二、合作阅读、思维激发
合作阅读、思维激发是指学生在教师的适当点拨和提示的启发下，对课文进行研究性的阅读，通过独立发现问题，收集与处理有效信息，从而学会解决问题，由被动接受变成自主、合作、探究的学习。在这个教学环节中，教师是学生课内外探究式学习的先行者、组织者、督促者、对话者和参谋，决不能只充当纪律维持人、学习环节串联人。这就要求教师必须做到：
（一）精心设计教学，尤其是新课导入语
好的导入语，可以立即吸引学生的视听，营造良好的学习氛围，初步了解课文内容。学生的情感在这里得到调动、感染和熏陶，对接下来的学习产生强烈的探知欲望，是成功课堂教学的开始。导语的处理方式可以灵活机动，或联系拓展，或设疑而问，或引而不发，或巧设悬念。
（二）注意提出问题的难易程度和方式，激发学生独立思考或小组探讨
教师设计、提出问题的目的是给学生一个范例，让学生在航标灯的指引下，躲过暗礁险滩，顺利抵达终点。教师要帮助学生分析、讨论，充分调动学生学习的主观能动性，激发学生的思维。
（三）加强对学生学习过程和学习结果的合理评价
激发学生的成就感和创新激情，激励学生发现问题、分析问题和解决问题。学生最想知道自己对知识的掌握程度，最想得到教师首肯。所以，在这个时候对学生进行合理公正的评价，就犹如给学生“雨中送伞、雪中送炭”，既保护了学生的积极性又激发了学生的思维创新，使学生从独立思考、解决问题向独立探讨、提出问题的方向发展。爱因斯坦说：“提出问题往往比解决问题更重要。”因为解决问题是知识技能的运用，而提出新问题需要有创造性思维。现代教学论认为，学习的发生起源于情境变化的刺激，所以教师在施教过程中应尽量创设问题情境，培养学生的思维能力和创新能力，让学生在学习活动中形成良好的语文学习习惯。
（四）研究主体，做好主导
教师在备课时一定要对课上所要解决的问题和可能出现的问题有一种估测：哪些问题学生能独立解决，哪些问题需学生互相探讨或教师点拨，然后根据需要决定是否进行小组合作学习。并在具体操作时注意这样几点：
1. 营造氛围，确定高质量的有探究价值的讨论题目，激发合作学习的兴趣。
2. 科学把握合作学习的时机，在小组合作之前要留足学生亲近文本、独立思考的时间，在学生对研究的问题有一定认识的基础上，在心求通而未得、口欲言而不能之际，再进行小组合作学习。
3. 建立机制，教给方法，努力克服盲目无序、无意义、无效率的小组讨论，提高合作阅读的质量。
4. 宏观调控，适时引导。学生小组讨论时，老师应密切关注和把握小组讨论的进程及存在的问题，及时进行调控和点拨。尤其需要注意的是，教师应给予学生充分的讨论时间，切不可让学生的思路刚刚打开就草草收场，使讨论流于形式。
三、以学定教
技校语文教师应把自己置于与学生平等对话的地位，建立起平等、和谐、新型的师生关系，充分体现教师既是教育者，又是学习者、合作者、研究者的身份，给学生以深沉的慈爱、温馨的关怀和近距离的理解，创设民主、和谐、积极、开放、融洽的现代语文课堂气氛。教学内容应因人而异、因文而异，吸收学生的经验，考虑学生的兴趣、爱好、求知欲、探究欲，根据学生的反应及时调整教案。不能狭义地把对话理解为师生或生生间的讨论，课堂教学不能仅仅着眼于怎么教，更多的是要关注教学内容的重构。
总之，在语文课堂上进行教学改革，可以发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，激发学生封存的天资，放飞学生囚禁的情愫，培养学生创新精神和实践能力，使学生学会语文，热爱语文，在人生长路上更好地使用语文。
【关键词】技校语文教学 先学后讲 合作阅读 以学定教
语文教学目标是使学生正确理解和运用汉语，培养语感，发展思维，有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，形成良好的个性和健全人格，促进全面发展。而现在技校的语文教学模式不能保证这一目标的实现。因为现在技校语文课仍然采用传统的灌输式教学模式，教师唱“独角戏”，照着教参宣科，把字词句、段落大意、中心思想等念一遍，学生被动接受知识，主体地位被严重削弱，损害了学生的积极性和创造性，导致学生厌恶语文学习。只有改革传统的语文教学模式，探索使用《新课标》提倡的自主、合作、探究的教学方式，合作阅读，激发思维，才能达到教学目标，在有限的时间内最大限度地提高学生的语文能力。我尝试采用先学后教、分组合作阅读、以学定教的方法进行语文教学改革，取得较好效果。具体做法如下：
一、加强预习指导，先学后教
在语文教学中，立足学生的发展，让学生成为学习的主人，变教师讲学生听的灌输式教学模式为加强课前预习、先学后教的新模式。首先老师要设计学生 “先学”的内容，在预习指导上下工夫，有针对性的布置预习作业。发挥学生爱上网的优势，引导学生上网寻找预习作业的答案。然后鼓励学生到讲台上给其他同学讲课。讲对了，教师不去重复；讲得不完整，没有深度，教师做必要的补充；讲错了，教师更正。给学生一个发展空间，让他们自己拓展；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个困难，让他们自己去解决；给学生一个疑惑，让他们自己去讨论；给学生一个舞台，让他们去自编、自导、自演。使学生始终处于学习的主体地位，大大提高学生学习语文课的兴趣，培养了学生的直觉思维能力和创造性思维能力。
二、合作阅读、思维激发
合作阅读、思维激发是指学生在教师的适当点拨和提示的启发下，对课文进行研究性的阅读，通过独立发现问题，收集与处理有效信息，从而学会解决问题，由被动接受变成自主、合作、探究的学习。在这个教学环节中，教师是学生课内外探究式学习的先行者、组织者、督促者、对话者和参谋，决不能只充当纪律维持人、学习环节串联人。这就要求教师必须做到：
（一）精心设计教学，尤其是新课导入语
好的导入语，可以立即吸引学生的视听，营造良好的学习氛围，初步了解课文内容。学生的情感在这里得到调动、感染和熏陶，对接下来的学习产生强烈的探知欲望，是成功课堂教学的开始。导语的处理方式可以灵活机动，或联系拓展，或设疑而问，或引而不发，或巧设悬念。
（二）注意提出问题的难易程度和方式，激发学生独立思考或小组探讨
教师设计、提出问题的目的是给学生一个范例，让学生在航标灯的指引下，躲过暗礁险滩，顺利抵达终点。教师要帮助学生分析、讨论，充分调动学生学习的主观能动性，激发学生的思维。
（三）加强对学生学习过程和学习结果的合理评价
激发学生的成就感和创新激情，激励学生发现问题、分析问题和解决问题。学生最想知道自己对知识的掌握程度，最想得到教师首肯。所以，在这个时候对学生进行合理公正的评价，就犹如给学生“雨中送伞、雪中送炭”，既保护了学生的积极性又激发了学生的思维创新，使学生从独立思考、解决问题向独立探讨、提出问题的方向发展。爱因斯坦说：“提出问题往往比解决问题更重要。”因为解决问题是知识技能的运用，而提出新问题需要有创造性思维。现代教学论认为，学习的发生起源于情境变化的刺激，所以教师在施教过程中应尽量创设问题情境，培养学生的思维能力和创新能力，让学生在学习活动中形成良好的语文学习习惯。
（四）研究主体，做好主导
教师在备课时一定要对课上所要解决的问题和可能出现的问题有一种估测：哪些问题学生能独立解决，哪些问题需学生互相探讨或教师点拨，然后根据需要决定是否进行小组合作学习。并在具体操作时注意这样几点：
1. 营造氛围，确定高质量的有探究价值的讨论题目，激发合作学习的兴趣。
2. 科学把握合作学习的时机，在小组合作之前要留足学生亲近文本、独立思考的时间，在学生对研究的问题有一定认识的基础上，在心求通而未得、口欲言而不能之际，再进行小组合作学习。
3. 建立机制，教给方法，努力克服盲目无序、无意义、无效率的小组讨论，提高合作阅读的质量。
4. 宏观调控，适时引导。学生小组讨论时，老师应密切关注和把握小组讨论的进程及存在的问题，及时进行调控和点拨。尤其需要注意的是，教师应给予学生充分的讨论时间，切不可让学生的思路刚刚打开就草草收场，使讨论流于形式。
三、以学定教
技校语文教师应把自己置于与学生平等对话的地位，建立起平等、和谐、新型的师生关系，充分体现教师既是教育者，又是学习者、合作者、研究者的身份，给学生以深沉的慈爱、温馨的关怀和近距离的理解，创设民主、和谐、积极、开放、融洽的现代语文课堂气氛。教学内容应因人而异、因文而异，吸收学生的经验，考虑学生的兴趣、爱好、求知欲、探究欲，根据学生的反应及时调整教案。不能狭义地把对话理解为师生或生生间的讨论，课堂教学不能仅仅着眼于怎么教，更多的是要关注教学内容的重构。
总之，在语文课堂上进行教学改革，可以发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，激发学生封存的天资，放飞学生囚禁的情愫，培养学生创新精神和实践能力，使学生学会语文，热爱语文，在人生长路上更好地使用语文。