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摘要:体验性教学是提高大学生人文素质教育的理想选择。体验性教学有利于激发大学生的学习兴趣,有利于凸显大学生的主体地位,有利于激活大学生的创新思维,有利于加强大学生的德育教育,有利于锻炼大学生的情感意志。体验性教学主要有五种类型:直观感受型、角色模拟型、动手操作型、师生置换型、社会调查型。这五种类型都能促使大学生的人文素质得以全面发展。
关键词:体验性教学;大学生;人文素质
中图分类号:G642.423文献标志码:A 文章编号:1002-2589 (2009) 32-0196-04
当前,大学生人文素质教育方面的种种问题引起了教育界和理论界的的特别关注,造成大学生人文素养缺失的因素固然有多方面,但学校教育的不足却始终是一个重要原因。课程教学依然是高校实施人文素质教育的主渠道。虽然高校在人文素质培养方面也做了不少工作,如开设文史哲课程、传授传统人文知识、增开各种文化修养选修课等,但从实践效果看却并不理想。究其原因,高校现行的课堂教学依旧传统老套,强调外在知识的灌输和知识的记忆,未能很好地把学生的认知因素与情意因素统一起来,未能充分突出教学的育人价值。改革现行课堂教学模式,研究和探索适应新形势下大学生人文素质教育的教学形式是当务之急。笔者认为,体验性教学是提高大学生人文素质教育的理想选择。
一、体验性教学在大学生人文素质教育中的重要性
目前,体验性教学在中小学各类课程中运用比较广泛,不但语文、英语、政治、音乐等人文类课程在运用,而且数学、物理、化学等自然科学类课程也广泛运用了体验性教学。然而,高校依然普遍采用传统式教学,体验性教学运用不太多,即使人文素质类课程也运用得很少。
所谓体验性教学,就是指在教学过程中,根据学生的认知特点和规律,通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容,使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式[1]。从灌输、讲授为主的教学形式到以体验为主的教学形式,这不仅仅是教学组织形式的改变问题,更涉及到教育观念深层次的变革。
与传统教学相比,体验性教学的主要特征,可以从五个方面来认识[2]。第一,学生主体。体验具有主体性,是主体的一种自我感知,重点在于学生活动的主体地位在体验中的彰显。学生在自主建构的活动中体验,如通过技能的操作、言语氛围的营造、角色扮演等这些方式参与知识、情感的呈现、接受的全过程。在教学活动中,不可否认教师的引导作用,但必须尊重学生的主体地位,否则学生的体验就无所凭依,成了空中楼阁。学生认识到自己是学习的主人,根据自己的需要、兴趣、习惯去选择、体察、感悟,形成自己的内心体验。第二,亲身经历。体验性教学将学生作为体验的主体,同时也就必然强调学生主体的亲身经历,这是体验的本质规定。教学中教师应尽可能给学生提供参与表现的机会,动手操作实践的机会,注意学生的亲身体验。学生的知识不是靠“灌”的,而是通过体验“悟”出来的,正所谓“纸上得来终觉浅,心中悟出始知深,绝知此事须躬行”。第三,全程参与。体验性教学具备了一般教学活动应当具有的学生主动参与这一特质,而且还是全程参与。体验是个性化的、不可传授的,学生的真实体验始终离不开自己全过程的参与。教师要引导学生积极参加一些创造性活动,如参加科技小组,搞点小实验、小改革、小制作、小发明活动等;组织富于探究性的游戏;举办学生读书报告会、辩论会、科学幻想比赛等,让学生议论、讨论、争论,充分表现自己,最大限度地发挥学生创造思维的积极性。第四,个体感受。体验性教学的个体感受这一特征可以从学生体验的过程与结果两个角度做出本质界定。体验性教学作为一种教学方式,基本上是在集体教学中实施,对教学的两大基本要素——教师与学生进行分析,可以看到,教师在教学中面对的是学生群体,学生群体中又存在着个体差异。突出学生的体验,这就需要落实到个人。尽管师生间的教学是群体性质的,但教学中每个学生都是不同的,都会有属于自己个性化的体验,他们在参与教学活动时,通过不同的方式获取自己的独特感受。另一方面,体验是个性化的活动产物,无论是从实践活动中还是从心理发展中,都只能得出属于个人的体会与验证,是一种个体的感受。第五,意义内化。意义内化指的是教学活动中学生体验的深入和升华。体验是学生主体在教学活动中个性化的感受,这种感受的最初形态是零乱的、感性的,要成为学生个人的财富,还有一个内化的过程。学生所体验到的知、情、意、行各方面的信息汇总之后,这些体会仍然是不深刻的,学生还要进行自我建构,自主地对感性状态的体验进行整合、归类,获取对表象性体验的深度认识,作为今后进一步体验的基础,这是一个理性占主导的阶段。意义内化还意味着体验性教学的最终目标是促进每个学生自由、充分、独特的发展。
体验性教学的价值并不是只提出了一种教学形态,更重要的是提供了一种有助于学生主体性发展的教学思想,真正体现了人文素质教育的教学价值观。可以说,体验性教学是实现大学生人文素质教育实质性发展的理想选择。
人文素质是指以一定的人文社会科学知识和人生经验为基础所形成的思想道德、价值观念、人格境界等方面的素质和修养。其主要内容包括:适当的情感态度;道德觉悟与人格境界;合理的价值观念;审美情趣与艺术修养;人文素质的最高层面是对人的生命价值的终极关怀,并进而寻求人的精神家园和超越之道[3]。从知识分类的角度看,人文素质除部分明言知识外,还包括大量的难言知识,它依赖于个体的经验、直觉的洞察力,深深植根于行为本身,植根于个体受到的环境约束[4]。
人文素质属于情感、态度、价值观范畴,一个人人文素质形成和发展的过程是个体知、情、意、行的统一体。目前,高校在大学生人文素质教育实践方面,往往看重人文素质的外在表现,将认知性的学习当作是最重要的,基本上忽视情、意、行这些内在的、对个体发展至关重要的方面。总体来看,当前大学生人文素质教育存的主要问题有三个方面。第一,过分强调人文知识教育。有一种倾向认为,人文素质教育就是“人文社会科学知识”教育,人文素质就是通过一些简单的课程设置就能达成。第二,未能很好地把学生的认知因素与情意因素统一起来。虽然高校在人文素质培养方面也做了不少工作,如开设文史哲课程、传授传统人文知识、增开各种文化修养选修课等,但缺乏实践能力的培养,也未能融入学生的情感体验之中。第三,人文素质教育方法落后。人文素质教育的课程教学基本上是秉承传统的一支粉笔一本书、一个教师一言堂的教学方法,大多数教师没有掌握和运用现代化的多媒体教师手段,因此,教学效果不理想,无法吸引学生的注意力。
针对高校人文素质教育中存在的这些问题,对大学生人文素质教育进行改革、适应素质教育的要求已经刻不容缓。体验性教学无疑是深化课堂教学改革的一剂良药,它与传统课堂教学相比,更能体现人文素质教育的本义。人文素质中许多至关重要的东西是无法通过知识的掌握和道德概念的形成去实现的,它们需要以学生的真实感受为来源,通过自己的体验和感悟去进行积极的道德构建,随着体验的日益丰富和深刻,精神才会得到不断的升华。体验性教学通过改变大学生的内心结构而实现大学生人文素质的发展,它“是一种现实地改变心理情境的、积极地改造心理世界的特殊工作,是有结果的内部过程。正如前苏联心理学家瓦西留克所说:‘体验活动的结果总是一种内部的主观的东西——精神平衡、悟性、心平气和、新的宝贵意识’”。[5]大学生人文素质培养的真正使命是要引出个体的精神生命和意义生命,在追寻自我生命意义的过程中,实现生命境界的提升。
二、体验性教学在大学生人文素质教育中的价值体现
1996年联合国教科文组织成立的“国际21世纪教育委员会”在法国巴黎召开会议,并发表题为《教育——财富蕴藏其中》的报告。该报告提出,教育应该为人的一生提供四方面的支柱:其一是学识,即掌握知识这种重要的认识世界的工具;其二是学做,即需要具备在一定环境中的工作能力;其三是学会共同生活,即培养青少年应有在人类活动中的参与及合作精神;其四是学会发展,即强调尊重与发展人的个性,并以不断增强的自主性、判断力和责任感而付诸行动[6]。由此可知,培养受教育者“全面发展”是人文素质教育的重要指向。人文素质教育主要是教学生如何做人——培养高素质、高品位的人是大学人文素质教育的根本,其中,道德、理想、信念、生存、实践、团结、合作、沟通、审美、情操等方面的内容就是大学生人文素质教育的价值体现。要完成这项任务,传统的教学方法根本无法实现,只有体验性教学才能真正体现出对大学生人文素质教育的价值。
(一)体验性教学有利于激发大学生的学习兴趣
体验性教学能够创设一个宽松、和谐、民主的体验情境,让大学生通过自身的实践活动来认识知识,发现事物发展的规律,这样可以使大学生心情振奋,大大提高学习的积极性。比如,结合生产、生活实际创设;通过复习与新知识紧密相关的旧知识,运用迁移规律,以旧引新进行创设;针对新、旧知识的连接点创设;利用故事、谜语创设;借助观察、实验、操作演示进行创设等。通过在教学中体验情境的创设,激发大学生的学习兴趣。
(二)体验性教学有利于凸显大学生的主体地位
凸显大学生的主体地位即尊重学生主体地位,促进大学生主动发展。具体来说就是把大学生作为教学活动的主体,尊重大学生的主体意识,突出主体性教育,倡导和发挥学生自我教育的主动性、积极性和创造性。体验性教学要求把大学生放在主体地位上,让学生根据自己的知识、能力、兴趣、特长,在课堂上展示自己,培养自己独立的人格和自主精神。在体验性教学过程中,要充分开发和拓展大学生自我管理、自我教育的潜能,培养大学生的独立思考能力,让大学生学会做人、学会做事、学会学习、学会发展,借以实现其精神的升华与净化。
(三)体验性教学有利于激活大学生的创新思维
体验性教学的关键在于主体的真切感受和具体实践。创造离不开实践,实践是思维活动的源泉。体验性教学为创新思维提供了主动的感性材料。大学生在动手操作、实验、社会调查等活动中将书本知识付诸行动的过程中,可以提高思维能力,激发创新灵感。
(四)体验性教学有利于加强大学生的德育教育
高校教育的目的是培养大学生德育、智育、体育、美育、劳动教育的全面发展。体验性教学不仅重视大学生的智育、体育育和劳动教育,而且非常重视德育教育。体验性教学形式多样,在各种形式的教学活动中,教师潜移默化地把思想品德、人格塑造、爱国主义、集体主义、世界观、价值观等德育教育融入其中,大学生在接受知识的同时,也自然而然地树立了坚强的意志品质和形成了良好的行为规范。
(五)体验性教学有利于锻炼大学生的情感意志
情感的生成取决于人的感受的积累和感受的发展,体验是情感的生发剂。“如果没有感受现象,就不存在情感发展的机制,就不会有任何情感经验作为印记留存在记忆系统中。”[7]“情感教育的过程从某种意义上来说,就是丰富人的感知觉,使人生活在自然的而不是概念的世界中。”[8]体验性教学需要大学生全身心地投入到体验活动中,体会其中的酸甜苦辣,运用学习策略推进教学活动的开展。这就实现了个体知、情、意行的充分融合。同时,大学生在体验的过程中,需要师生之间、学生之间的互动与交流,在这一过程中,大学生不仅要展示自我,而且也要理解他人,体会、认同他人的体验。大学生相互间的交流、展示活动往往存在交叉,大学生不断地受到他人的启发、批评与帮助,对自身的体验进行理性分析,从而将体验推向更高层次,实现深层内化。
三、体验性教学对于大学生人文素质教育的实践策略
体验性教学模式的有效实施,需要大学生亲自参与教学实践活动,在活动中以自主独特的方式认识、思考、体验、感悟周围世界,最终构建属于自己的知识意义,实现教学目标,达到大学生自我教育的目的。在教学活动中,教师要凸显生命关怀,让教学过程富于情感和意味,让教学内容整合对象世界与意义世界,让师生在“相遇”的世界里对话,在对话中体验生命的成长与发展。
体验性教学实践活动主要有五种类型:直观感受型、角色模拟型、动手操作型、师生置换型、社会调查型[9]。无论是哪种教学实践类型,只要在教学活动中合理运用,都能促使大学生的人文素质得以提高,促使大学生在自由和谐的氛围中得到全面发展。
(一)直观感受型:在审美过程中提升人格境界
大学生人文素质中最重要的态度、情感、价值观、人格以及责任心等品质的培养都是在直观感受的过程中实现的。实现的程度与水平如何,则取决于大学生在直观体验过程中的选择发展机会。因而,直观感受的价值,往往并不在于体验过程中获得有形的知识上,而常常体现在容易被人们忽视的过程中。在体验性教学中,教师要从教学的内容、特点出发,设置能激起大学生内心感情冲动、主动参与的教学情境,可以借助直观的音像、诗歌、小品等形式,使大学生从心灵上受到人类美好情感的熏陶,形成对高尚道德情操的崇尚敬仰,从而不断提升自己的人生境界。直观可感的图片、声像资料不仅可以增强大学生对课程审美价值的认识,而且在潜移默化中提升了他们的人文精神。
(二)角色模拟型:在表演过程中培养协作能力
大学教学要实现“以学生为主体”,就要求教师既要突出课程内容的基本要求,又要给大学生留下独立思考、自我完善的思维空间。在课程讲授上,教师要打破一言堂的格局,在某些问题上可以让学生自己来讲授,充分发挥学生的创造性思维能力和善于思考、勇于探索的意识。体验性教学中的角色模拟活动就能够真正实现“以学生为主体”教育理念。在角色模拟活动中,教师应该把课堂上“表演”的时间更多地留给学生“表演”,让讲台变成学生的“表演台”。
根据教学内容的需要,教师让学生扮演的黑社会头目、流氓、警察、父亲、教练、恋人、姐姐等各种角色,这不仅让学生体验到扮演生活中角色的乐趣,而且把教材中抽象的内容变得真实可感。通过角色模拟的方式来学习知识,不仅仅是可以培养大学生的表演能力,重要的是可以培养大学生的团结协作能力、语言表达能力、交际能力、组织能力等各种综合能力,在角色模拟的过程中自然而然地完成了对教材内容的理解,培养了大学生的想象力和创新意识,在寓教于乐中完成了教学任务。
(三)动手操作型:在实践过程中培养创新意识
心理学家研究发现,使用传统式的教学方法,学生在课堂中仅吸收10-13%的内容,并且随着时间的推移而逐渐遗忘,阅读的信息,我们能记得10%,听到的信息,我们能记得20%,但所经历过的事,我们却能记得80%[10]。在“做中学”能带给人真实的体验,教师必须给学生提供动手操作的机会,让知识与学生的动手操作交织在一起,激发实实在在的学习行动,追求实实在在的学习成果。学生在动手操作、具体实践中将理论付诸行动,可以提高思维能力,培养创新意识。没有实践,没有体验,就不会有创造的发生。
(四)师生置换型:在讲课过程中培养责任意识
在大学教育中,多年的传统教育形成的弊端不可能让从“以教师主体”飞跃到“以学生为主体”,这个过程是一个极其艰辛的过程,不是靠谁宣布一下就可以到位的。“以学生为主体”的衡量标准之一,就是是否采用了师生置换型的教学方法。师生置换教学法要求教师从讲台走到课桌,学生从课桌走向讲台,让学生扮演教师的角色,由学生讲课。教师在此过程中扮演一个学生,变成一个听讲者。这样做可以使学生体验一下讲演、互动的滋味,满足他们乐于展示自己的欲望,使他们加深对教学内容的体会与理解。讲课中学生能将教者的那份责任心迁移到学习中去,有助于培养良好的合作学习能力,也提高了主动参与的兴趣和教学效益。
实践证明:让学生当老师的方法,是培养学生责任意识和协作能力较适宜的“气候”和“土壤”。学生自己动手,自己做主,团结一致,在“做”中“学”,在“学”中“做”。在这个过程中,学生不但将被动学习转变为主动学习,而且可以培养学生具备饱满而深刻的情感,培养他们爱的能力,体验对自己、对他人、对世间万物的热爱,逐步培养自我管理能力。
(五)社会调查型:在亲临现场中培养适应能力
社会调查是体验性教学的方式之一。从书本上看到的社会问题往往是冷冰冰的材料和数据,学生对此兴趣不大。开展社会调查,让大学生亲临现场,用自己的感官占有第一手资料,从而去认识周围的对象,去亲身经历运用知识、获取知识解决问题的过程,自主地找出规律性的东西,本能的社会责任感就会爆发。这能让大学生获得深切的体验,产生积极的情感,有助于培养学生适应社会的能力,为最终融入社会做好充分的准备。
在社会调查活动中,教师要让大学生根据自己的知识、能力、兴趣、特长,在社会这个大课堂中展示自己,培养自己独立的人格和自主精神。教师要充分发挥大学生的自主性和创造性,开发和拓展大学生自我管理、自我教育的潜能,培养大学生的独立思维能力,让大学生学会做人、学会做事、学会学习、学会发展,借以实现其精神的升华与净化。要鼓励大学生大胆进行创新实践,教会他们面对陌生领域寻找答案和解决问题的方法,并让大学生的创造性思维在社会环境中得到熏陶。
在大学教育中推行体验性教学的目的,不在于大学生获得知识的对与错这些有形的结果上,更重要的是关注体验过程本身对于大学生情感态度与行为方式的价值,大学生人文素质中最重要的道德观、价值观、审美情趣、人格以及责任心等品质的培养都是在体验的过程中实现的。体验性教学强调“学生中心”,强调在一定情境的支持下学习者的主动体验。但这不等于放任。教师的引导作用、调控作用在实施教学的过程中随时都不能被忽视。教师无论是隐性的还是显性的活动,必须随时关注进程,引导进程向有利的方向开展。必须强调的是,大学教师必须转变人文素质教育就是人文社科教师的职责的错误观念。体验性教学不仅可以在人文社科类课程中展开,而且在其他专业课教学中同样可以有效实施。在专业课教学活动中,教师个人的人格魅力,如强烈的责任感、崇高的敬业精神等,对大学生人文素质的培养,有着不可忽视的潜移默化的影响。总之,体验性教学既强调实施过程中大学生自主的体验活动,又十分重视实施过程中教师的指导作用,以促进大学生人格的完善,心灵的净化,情感的陶冶以及行为能力的发展。
参考文献:
[1]肖海平,付波华.体验式教学:素质教育的理想选择[J].教育理论研究,2004,(1).
[2]参见汪潮,郑丹丹.解析“体验性教学”[J].浙江教育学院学报,2004,(4).
[3]纪光欣.对理工科高校教师人文素质的思考[J].辽宁教育研究,2002,(7).
[4]赵士英,洪晓楠.显性知识与隐性知识的辩证关系[J].自然辩证法研究,2001,(10).
[5][7][8]朱小曼.情感教育论纲[M].南京:南京出版社,1993:151,142,147.
[6]郑艳.大学生社会实践的人文素质思考[J]龙岩师专学报,2004,(6).
[9]黄伟.体验式教学活动的五种类型[J].思想政治课教学,2004,(9).
[10]涂宏斌,郭霖.体验式教学模式的应用[J].湖北教育,2006,(9).
On the Learning Through Experience Teaching and
University Student Humanistic Accomplishment Education
LI Hong-xiu
(Humane College of Chongqing Jiaotong university, Chongqing400074)
Abstract: Learning Through Experience Teaching is ideal selection that enhances university student humanistic accomplishment. Learning through Experience Teaching can arouse study interest of university students, and highlight subjective place of university students, and strengthen moral education of university students, and temper emotional willpower of university students. Learning through Experience Teaching chiefly includes five types: object experience type, role imitation type, hands-on type, teacher-student exchanging type and society investigation type. The five types can all promote that university student humanistic accomplishment overall develops.
Key words: Learning Through Experience Teaching; university student; humanistic accomplishment.
关键词:体验性教学;大学生;人文素质
中图分类号:G642.423文献标志码:A 文章编号:1002-2589 (2009) 32-0196-04
当前,大学生人文素质教育方面的种种问题引起了教育界和理论界的的特别关注,造成大学生人文素养缺失的因素固然有多方面,但学校教育的不足却始终是一个重要原因。课程教学依然是高校实施人文素质教育的主渠道。虽然高校在人文素质培养方面也做了不少工作,如开设文史哲课程、传授传统人文知识、增开各种文化修养选修课等,但从实践效果看却并不理想。究其原因,高校现行的课堂教学依旧传统老套,强调外在知识的灌输和知识的记忆,未能很好地把学生的认知因素与情意因素统一起来,未能充分突出教学的育人价值。改革现行课堂教学模式,研究和探索适应新形势下大学生人文素质教育的教学形式是当务之急。笔者认为,体验性教学是提高大学生人文素质教育的理想选择。
一、体验性教学在大学生人文素质教育中的重要性
目前,体验性教学在中小学各类课程中运用比较广泛,不但语文、英语、政治、音乐等人文类课程在运用,而且数学、物理、化学等自然科学类课程也广泛运用了体验性教学。然而,高校依然普遍采用传统式教学,体验性教学运用不太多,即使人文素质类课程也运用得很少。
所谓体验性教学,就是指在教学过程中,根据学生的认知特点和规律,通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容,使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式[1]。从灌输、讲授为主的教学形式到以体验为主的教学形式,这不仅仅是教学组织形式的改变问题,更涉及到教育观念深层次的变革。
与传统教学相比,体验性教学的主要特征,可以从五个方面来认识[2]。第一,学生主体。体验具有主体性,是主体的一种自我感知,重点在于学生活动的主体地位在体验中的彰显。学生在自主建构的活动中体验,如通过技能的操作、言语氛围的营造、角色扮演等这些方式参与知识、情感的呈现、接受的全过程。在教学活动中,不可否认教师的引导作用,但必须尊重学生的主体地位,否则学生的体验就无所凭依,成了空中楼阁。学生认识到自己是学习的主人,根据自己的需要、兴趣、习惯去选择、体察、感悟,形成自己的内心体验。第二,亲身经历。体验性教学将学生作为体验的主体,同时也就必然强调学生主体的亲身经历,这是体验的本质规定。教学中教师应尽可能给学生提供参与表现的机会,动手操作实践的机会,注意学生的亲身体验。学生的知识不是靠“灌”的,而是通过体验“悟”出来的,正所谓“纸上得来终觉浅,心中悟出始知深,绝知此事须躬行”。第三,全程参与。体验性教学具备了一般教学活动应当具有的学生主动参与这一特质,而且还是全程参与。体验是个性化的、不可传授的,学生的真实体验始终离不开自己全过程的参与。教师要引导学生积极参加一些创造性活动,如参加科技小组,搞点小实验、小改革、小制作、小发明活动等;组织富于探究性的游戏;举办学生读书报告会、辩论会、科学幻想比赛等,让学生议论、讨论、争论,充分表现自己,最大限度地发挥学生创造思维的积极性。第四,个体感受。体验性教学的个体感受这一特征可以从学生体验的过程与结果两个角度做出本质界定。体验性教学作为一种教学方式,基本上是在集体教学中实施,对教学的两大基本要素——教师与学生进行分析,可以看到,教师在教学中面对的是学生群体,学生群体中又存在着个体差异。突出学生的体验,这就需要落实到个人。尽管师生间的教学是群体性质的,但教学中每个学生都是不同的,都会有属于自己个性化的体验,他们在参与教学活动时,通过不同的方式获取自己的独特感受。另一方面,体验是个性化的活动产物,无论是从实践活动中还是从心理发展中,都只能得出属于个人的体会与验证,是一种个体的感受。第五,意义内化。意义内化指的是教学活动中学生体验的深入和升华。体验是学生主体在教学活动中个性化的感受,这种感受的最初形态是零乱的、感性的,要成为学生个人的财富,还有一个内化的过程。学生所体验到的知、情、意、行各方面的信息汇总之后,这些体会仍然是不深刻的,学生还要进行自我建构,自主地对感性状态的体验进行整合、归类,获取对表象性体验的深度认识,作为今后进一步体验的基础,这是一个理性占主导的阶段。意义内化还意味着体验性教学的最终目标是促进每个学生自由、充分、独特的发展。
体验性教学的价值并不是只提出了一种教学形态,更重要的是提供了一种有助于学生主体性发展的教学思想,真正体现了人文素质教育的教学价值观。可以说,体验性教学是实现大学生人文素质教育实质性发展的理想选择。
人文素质是指以一定的人文社会科学知识和人生经验为基础所形成的思想道德、价值观念、人格境界等方面的素质和修养。其主要内容包括:适当的情感态度;道德觉悟与人格境界;合理的价值观念;审美情趣与艺术修养;人文素质的最高层面是对人的生命价值的终极关怀,并进而寻求人的精神家园和超越之道[3]。从知识分类的角度看,人文素质除部分明言知识外,还包括大量的难言知识,它依赖于个体的经验、直觉的洞察力,深深植根于行为本身,植根于个体受到的环境约束[4]。
人文素质属于情感、态度、价值观范畴,一个人人文素质形成和发展的过程是个体知、情、意、行的统一体。目前,高校在大学生人文素质教育实践方面,往往看重人文素质的外在表现,将认知性的学习当作是最重要的,基本上忽视情、意、行这些内在的、对个体发展至关重要的方面。总体来看,当前大学生人文素质教育存的主要问题有三个方面。第一,过分强调人文知识教育。有一种倾向认为,人文素质教育就是“人文社会科学知识”教育,人文素质就是通过一些简单的课程设置就能达成。第二,未能很好地把学生的认知因素与情意因素统一起来。虽然高校在人文素质培养方面也做了不少工作,如开设文史哲课程、传授传统人文知识、增开各种文化修养选修课等,但缺乏实践能力的培养,也未能融入学生的情感体验之中。第三,人文素质教育方法落后。人文素质教育的课程教学基本上是秉承传统的一支粉笔一本书、一个教师一言堂的教学方法,大多数教师没有掌握和运用现代化的多媒体教师手段,因此,教学效果不理想,无法吸引学生的注意力。
针对高校人文素质教育中存在的这些问题,对大学生人文素质教育进行改革、适应素质教育的要求已经刻不容缓。体验性教学无疑是深化课堂教学改革的一剂良药,它与传统课堂教学相比,更能体现人文素质教育的本义。人文素质中许多至关重要的东西是无法通过知识的掌握和道德概念的形成去实现的,它们需要以学生的真实感受为来源,通过自己的体验和感悟去进行积极的道德构建,随着体验的日益丰富和深刻,精神才会得到不断的升华。体验性教学通过改变大学生的内心结构而实现大学生人文素质的发展,它“是一种现实地改变心理情境的、积极地改造心理世界的特殊工作,是有结果的内部过程。正如前苏联心理学家瓦西留克所说:‘体验活动的结果总是一种内部的主观的东西——精神平衡、悟性、心平气和、新的宝贵意识’”。[5]大学生人文素质培养的真正使命是要引出个体的精神生命和意义生命,在追寻自我生命意义的过程中,实现生命境界的提升。
二、体验性教学在大学生人文素质教育中的价值体现
1996年联合国教科文组织成立的“国际21世纪教育委员会”在法国巴黎召开会议,并发表题为《教育——财富蕴藏其中》的报告。该报告提出,教育应该为人的一生提供四方面的支柱:其一是学识,即掌握知识这种重要的认识世界的工具;其二是学做,即需要具备在一定环境中的工作能力;其三是学会共同生活,即培养青少年应有在人类活动中的参与及合作精神;其四是学会发展,即强调尊重与发展人的个性,并以不断增强的自主性、判断力和责任感而付诸行动[6]。由此可知,培养受教育者“全面发展”是人文素质教育的重要指向。人文素质教育主要是教学生如何做人——培养高素质、高品位的人是大学人文素质教育的根本,其中,道德、理想、信念、生存、实践、团结、合作、沟通、审美、情操等方面的内容就是大学生人文素质教育的价值体现。要完成这项任务,传统的教学方法根本无法实现,只有体验性教学才能真正体现出对大学生人文素质教育的价值。
(一)体验性教学有利于激发大学生的学习兴趣
体验性教学能够创设一个宽松、和谐、民主的体验情境,让大学生通过自身的实践活动来认识知识,发现事物发展的规律,这样可以使大学生心情振奋,大大提高学习的积极性。比如,结合生产、生活实际创设;通过复习与新知识紧密相关的旧知识,运用迁移规律,以旧引新进行创设;针对新、旧知识的连接点创设;利用故事、谜语创设;借助观察、实验、操作演示进行创设等。通过在教学中体验情境的创设,激发大学生的学习兴趣。
(二)体验性教学有利于凸显大学生的主体地位
凸显大学生的主体地位即尊重学生主体地位,促进大学生主动发展。具体来说就是把大学生作为教学活动的主体,尊重大学生的主体意识,突出主体性教育,倡导和发挥学生自我教育的主动性、积极性和创造性。体验性教学要求把大学生放在主体地位上,让学生根据自己的知识、能力、兴趣、特长,在课堂上展示自己,培养自己独立的人格和自主精神。在体验性教学过程中,要充分开发和拓展大学生自我管理、自我教育的潜能,培养大学生的独立思考能力,让大学生学会做人、学会做事、学会学习、学会发展,借以实现其精神的升华与净化。
(三)体验性教学有利于激活大学生的创新思维
体验性教学的关键在于主体的真切感受和具体实践。创造离不开实践,实践是思维活动的源泉。体验性教学为创新思维提供了主动的感性材料。大学生在动手操作、实验、社会调查等活动中将书本知识付诸行动的过程中,可以提高思维能力,激发创新灵感。
(四)体验性教学有利于加强大学生的德育教育
高校教育的目的是培养大学生德育、智育、体育、美育、劳动教育的全面发展。体验性教学不仅重视大学生的智育、体育育和劳动教育,而且非常重视德育教育。体验性教学形式多样,在各种形式的教学活动中,教师潜移默化地把思想品德、人格塑造、爱国主义、集体主义、世界观、价值观等德育教育融入其中,大学生在接受知识的同时,也自然而然地树立了坚强的意志品质和形成了良好的行为规范。
(五)体验性教学有利于锻炼大学生的情感意志
情感的生成取决于人的感受的积累和感受的发展,体验是情感的生发剂。“如果没有感受现象,就不存在情感发展的机制,就不会有任何情感经验作为印记留存在记忆系统中。”[7]“情感教育的过程从某种意义上来说,就是丰富人的感知觉,使人生活在自然的而不是概念的世界中。”[8]体验性教学需要大学生全身心地投入到体验活动中,体会其中的酸甜苦辣,运用学习策略推进教学活动的开展。这就实现了个体知、情、意行的充分融合。同时,大学生在体验的过程中,需要师生之间、学生之间的互动与交流,在这一过程中,大学生不仅要展示自我,而且也要理解他人,体会、认同他人的体验。大学生相互间的交流、展示活动往往存在交叉,大学生不断地受到他人的启发、批评与帮助,对自身的体验进行理性分析,从而将体验推向更高层次,实现深层内化。
三、体验性教学对于大学生人文素质教育的实践策略
体验性教学模式的有效实施,需要大学生亲自参与教学实践活动,在活动中以自主独特的方式认识、思考、体验、感悟周围世界,最终构建属于自己的知识意义,实现教学目标,达到大学生自我教育的目的。在教学活动中,教师要凸显生命关怀,让教学过程富于情感和意味,让教学内容整合对象世界与意义世界,让师生在“相遇”的世界里对话,在对话中体验生命的成长与发展。
体验性教学实践活动主要有五种类型:直观感受型、角色模拟型、动手操作型、师生置换型、社会调查型[9]。无论是哪种教学实践类型,只要在教学活动中合理运用,都能促使大学生的人文素质得以提高,促使大学生在自由和谐的氛围中得到全面发展。
(一)直观感受型:在审美过程中提升人格境界
大学生人文素质中最重要的态度、情感、价值观、人格以及责任心等品质的培养都是在直观感受的过程中实现的。实现的程度与水平如何,则取决于大学生在直观体验过程中的选择发展机会。因而,直观感受的价值,往往并不在于体验过程中获得有形的知识上,而常常体现在容易被人们忽视的过程中。在体验性教学中,教师要从教学的内容、特点出发,设置能激起大学生内心感情冲动、主动参与的教学情境,可以借助直观的音像、诗歌、小品等形式,使大学生从心灵上受到人类美好情感的熏陶,形成对高尚道德情操的崇尚敬仰,从而不断提升自己的人生境界。直观可感的图片、声像资料不仅可以增强大学生对课程审美价值的认识,而且在潜移默化中提升了他们的人文精神。
(二)角色模拟型:在表演过程中培养协作能力
大学教学要实现“以学生为主体”,就要求教师既要突出课程内容的基本要求,又要给大学生留下独立思考、自我完善的思维空间。在课程讲授上,教师要打破一言堂的格局,在某些问题上可以让学生自己来讲授,充分发挥学生的创造性思维能力和善于思考、勇于探索的意识。体验性教学中的角色模拟活动就能够真正实现“以学生为主体”教育理念。在角色模拟活动中,教师应该把课堂上“表演”的时间更多地留给学生“表演”,让讲台变成学生的“表演台”。
根据教学内容的需要,教师让学生扮演的黑社会头目、流氓、警察、父亲、教练、恋人、姐姐等各种角色,这不仅让学生体验到扮演生活中角色的乐趣,而且把教材中抽象的内容变得真实可感。通过角色模拟的方式来学习知识,不仅仅是可以培养大学生的表演能力,重要的是可以培养大学生的团结协作能力、语言表达能力、交际能力、组织能力等各种综合能力,在角色模拟的过程中自然而然地完成了对教材内容的理解,培养了大学生的想象力和创新意识,在寓教于乐中完成了教学任务。
(三)动手操作型:在实践过程中培养创新意识
心理学家研究发现,使用传统式的教学方法,学生在课堂中仅吸收10-13%的内容,并且随着时间的推移而逐渐遗忘,阅读的信息,我们能记得10%,听到的信息,我们能记得20%,但所经历过的事,我们却能记得80%[10]。在“做中学”能带给人真实的体验,教师必须给学生提供动手操作的机会,让知识与学生的动手操作交织在一起,激发实实在在的学习行动,追求实实在在的学习成果。学生在动手操作、具体实践中将理论付诸行动,可以提高思维能力,培养创新意识。没有实践,没有体验,就不会有创造的发生。
(四)师生置换型:在讲课过程中培养责任意识
在大学教育中,多年的传统教育形成的弊端不可能让从“以教师主体”飞跃到“以学生为主体”,这个过程是一个极其艰辛的过程,不是靠谁宣布一下就可以到位的。“以学生为主体”的衡量标准之一,就是是否采用了师生置换型的教学方法。师生置换教学法要求教师从讲台走到课桌,学生从课桌走向讲台,让学生扮演教师的角色,由学生讲课。教师在此过程中扮演一个学生,变成一个听讲者。这样做可以使学生体验一下讲演、互动的滋味,满足他们乐于展示自己的欲望,使他们加深对教学内容的体会与理解。讲课中学生能将教者的那份责任心迁移到学习中去,有助于培养良好的合作学习能力,也提高了主动参与的兴趣和教学效益。
实践证明:让学生当老师的方法,是培养学生责任意识和协作能力较适宜的“气候”和“土壤”。学生自己动手,自己做主,团结一致,在“做”中“学”,在“学”中“做”。在这个过程中,学生不但将被动学习转变为主动学习,而且可以培养学生具备饱满而深刻的情感,培养他们爱的能力,体验对自己、对他人、对世间万物的热爱,逐步培养自我管理能力。
(五)社会调查型:在亲临现场中培养适应能力
社会调查是体验性教学的方式之一。从书本上看到的社会问题往往是冷冰冰的材料和数据,学生对此兴趣不大。开展社会调查,让大学生亲临现场,用自己的感官占有第一手资料,从而去认识周围的对象,去亲身经历运用知识、获取知识解决问题的过程,自主地找出规律性的东西,本能的社会责任感就会爆发。这能让大学生获得深切的体验,产生积极的情感,有助于培养学生适应社会的能力,为最终融入社会做好充分的准备。
在社会调查活动中,教师要让大学生根据自己的知识、能力、兴趣、特长,在社会这个大课堂中展示自己,培养自己独立的人格和自主精神。教师要充分发挥大学生的自主性和创造性,开发和拓展大学生自我管理、自我教育的潜能,培养大学生的独立思维能力,让大学生学会做人、学会做事、学会学习、学会发展,借以实现其精神的升华与净化。要鼓励大学生大胆进行创新实践,教会他们面对陌生领域寻找答案和解决问题的方法,并让大学生的创造性思维在社会环境中得到熏陶。
在大学教育中推行体验性教学的目的,不在于大学生获得知识的对与错这些有形的结果上,更重要的是关注体验过程本身对于大学生情感态度与行为方式的价值,大学生人文素质中最重要的道德观、价值观、审美情趣、人格以及责任心等品质的培养都是在体验的过程中实现的。体验性教学强调“学生中心”,强调在一定情境的支持下学习者的主动体验。但这不等于放任。教师的引导作用、调控作用在实施教学的过程中随时都不能被忽视。教师无论是隐性的还是显性的活动,必须随时关注进程,引导进程向有利的方向开展。必须强调的是,大学教师必须转变人文素质教育就是人文社科教师的职责的错误观念。体验性教学不仅可以在人文社科类课程中展开,而且在其他专业课教学中同样可以有效实施。在专业课教学活动中,教师个人的人格魅力,如强烈的责任感、崇高的敬业精神等,对大学生人文素质的培养,有着不可忽视的潜移默化的影响。总之,体验性教学既强调实施过程中大学生自主的体验活动,又十分重视实施过程中教师的指导作用,以促进大学生人格的完善,心灵的净化,情感的陶冶以及行为能力的发展。
参考文献:
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[2]参见汪潮,郑丹丹.解析“体验性教学”[J].浙江教育学院学报,2004,(4).
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[4]赵士英,洪晓楠.显性知识与隐性知识的辩证关系[J].自然辩证法研究,2001,(10).
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[6]郑艳.大学生社会实践的人文素质思考[J]龙岩师专学报,2004,(6).
[9]黄伟.体验式教学活动的五种类型[J].思想政治课教学,2004,(9).
[10]涂宏斌,郭霖.体验式教学模式的应用[J].湖北教育,2006,(9).
On the Learning Through Experience Teaching and
University Student Humanistic Accomplishment Education
LI Hong-xiu
(Humane College of Chongqing Jiaotong university, Chongqing400074)
Abstract: Learning Through Experience Teaching is ideal selection that enhances university student humanistic accomplishment. Learning through Experience Teaching can arouse study interest of university students, and highlight subjective place of university students, and strengthen moral education of university students, and temper emotional willpower of university students. Learning through Experience Teaching chiefly includes five types: object experience type, role imitation type, hands-on type, teacher-student exchanging type and society investigation type. The five types can all promote that university student humanistic accomplishment overall develops.
Key words: Learning Through Experience Teaching; university student; humanistic accomplishment.