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一、 语用理论对阅读理解的解释
语用学的观点是，阅读是读者通过写作者的文章来和写作者进行沟通和交流的手段，阅读者可以通过写作者的文字了解写作者的思想和所要表达的情感。在阅读的时候，它不同于面对面的交流，它依靠的是词汇、语法、语义等等其他一些语言知识，同时也还需要一些非语言的知识，例如，社会文化背景知识，自然科学知识和社会科学知识等等。阅读不仅仅是走马观花，看过之后毫无印象，也不是破解密码，他涉及逻辑推测，涉及从表象推测内涵的能力。因此说语言具有间接性。有时候，我们好像发现语篇中的语言和其所表达的内容并不一致，我们以为他是使用错误，其实不然。在语篇中经常用到答非所问、言外之意等等借用的现象，这在特定的条件下是没有什么毛病的，是有利于语篇的发展的。因此，运用语用学的知识进行阅读理解的分析是可行的。
二、 语用视角下的英语阅读理解障碍
1.语言知识储备不足，阻碍阅读的提高
语言知识的范围很广，既包括词汇、语法、句式结构，还包括语篇的上下文理解等等。要想顺利地进行阅读，最基本的是掌握一些基本的词汇、语法知识。另外，要正确地理解整个语篇的内容，还要对句式结构、段落结构、上下文做出分析。学生成功阅读的基础是要掌握大量的词汇。在教学过程中，因词汇量不足而导致语篇阅读障碍的学生大有人在。语篇的理解要有词汇量做基础，但同时必要的语法知识也是不可或缺的。语篇中的一些长难句是最令人头疼的，这些句子的分析就要用到语法知识和句型分析的能力，如果这方面存在不足，就很难准确地理清各种关系，在材料的理解上也就陷入了困境，妨碍了正常的材料阅读的理解，进而使阅读信息的获取不可靠或失误。在进行阅读时，不能就某个单词或句子就进行语篇的整体理解，而是要通过语篇理解段落，通过段落理解语篇，还有通过段落理解句子，再通过句子理解单词，一步一步、一级一级地逐步地把握。可以说不了解语篇的上下文结构，就不能真正理解语篇。因此，在学生进行阅读理解的时候，要把握好上下文，再进行做题，不然很容易失分。所以，上下文的理解是阅读中的重要一环，学生在阅读学习中要正确地对待。
2.文化背景知识缺乏导致阅读困难
阅读是对于语言的一种再认识过程，是有效进行语言学习的途径。语言知识的学习和掌握在一定的基础上受学习者背景文化知识结构的影响，学习者可以利用自己已经掌握的知识和经验来理解新的阅读材料的知识。我国文化和西方国家的文化在社会生活、民族风俗、宗教信仰等等方面都存在诸多不同，中国学生在母语的环境下长大，适应了母语的环境和母语思维进行文章的阅读。让他们进行思维的转化，改用英语的思维方法进行思维有些难度，同时学生的西方文化的背景知识了解也非常的肤浅，从而产生了阅读理解的困难或错误，造成阅读障碍。
3.语用能力不强，阅读策略应用不准
语用学的理论向我们说明，阅读不是单纯的获取知识的过程，它还涉及多方面的内容，这些内容包括判断、逻辑推理、归纳演绎等等多种能力。在最初的阅读过程中，可以进行基础语境的语用分析，用语用的理论进行初步的阅读，使阅读出现质的飞跃，这样阅读者才能抓住材料的主旨和写作者的意图。此外，阅读策略的运用不恰当，也会使阅读陷入困难之中。阅读策略的应用不正确可导致词义的推测不准确，词句关系辨别不清，文章主旨内容预测不准，阅读顺序把握不准，段落的逻辑关系搞不明白等等。在这些情况的影响下，阅读任务就很难完成，文章的理解也就更不用说了。
三、 语用视角下的英语阅读训练策略
1.做好准备，激发阅读兴趣
阅读是一个复杂的心理过程，在这个过程中阅读者要通过词汇语言、语用知识、社会科学文化背景材料等等多方面的知识来了解语篇的内容。阅读过程是读者把自己储藏的知识和材料中的信息加以整合的过程。所以，读者拥有的知识体系和相关的文化背景知识等等，都对阅读过程和结果有巨大的影响。在阅读前的准备工作中，老师要对教材和学生进行充分的了解。此外，教师要对语篇的内容和特点进行关注，同时对学生的爱好和水平有个初步的了解，担当起桥梁的作用，连接语篇知识和同学们的兴趣爱好，促进学生与文本之间的交流。
激发好奇心是吸引学生注意、激起学生爱好和潜能的有效方法。例如，教材中的The Time Capsule of Colorado Springs，是说明美国科罗拉多泉市的一篇文章，文章主要介绍了文物“时间箱”。老师说：看那副图，在那个图里面有个“时间箱”，你们能找到那个“时间箱”吗？这样老师就通过图引出了词“a time capsule”。然后就要看看学生对“a time capsule”怎么认识和理解，进而引出话题。然后让学生发表自己的看法，讨论问题，这样就通过学生的发言了解了相关的背景知识，有效地激发了学生的兴趣。
2.进行语篇分析，要以读为本，找准角度，理清 层次
阅读的时候，老师和学生都对阅读材料有独到的见解，教师不要认为是教学的讲授者就把自己的理解强加给学生，而是要指导学生结合教师和自己的理解对语篇的理解加以重构整合。事物的理解和认识是要时间的，是由知之甚少到知之不少这样一个循序渐进的过程。所以，教师要理解学生存在的对阅读材料的理解的差异，并发挥自己的主导能动性作用。教师还要为学生扫除阅读上的困难，积极指引学生正确地阅读材料，激起学生的学习的热情，让学生感到阅读不是一种压力，而是一种愉悦的享受。阅读就是要“以读为本”，把读贯彻到阅读中去，在教学中也是一样，要采取各种手段促使学生进行各种方式的读的练习。读能使学生学会词句的使用，读能使学生了解语篇的主旨，读能使学生融入到语篇当中，进而进入角色、丰富情感、得到感悟。教师在阅读教学时要讲究适当的教学方法，不能一味地进行传输，应使教学、训练、指导有机地结合起来，激发学生兴趣，发挥学生的主观能动作用。使学生在读的过程中，深入思考文章的内容，并把阅读中的经验应用到生活实际当中。使读变成一种思想的进步、感情的升华。 学生进行阅读时，教师要给予学生足够的时间去仔细揣摩文章的结构、情节、人物特点等，使学生对材料的情节走向、事情发展动向等有充分的认识，进而了解作者所要表达的思想。例如，教材中的The Luncheon，讲述的是一个有趣而带有讽刺意味的故事。故事的大概是这样的，一位年轻人是位作家，社会交际能力不强，不会应对别人的请求。然而他却邀请了他所谓的忠实的读者朋友去豪华餐厅用餐，但是他的所谓的读者朋友十分贪婪，用尽各种办法取得他的信任和好感，进而花光了他微薄的积蓄。老师在进行课文教学的时候，要让学生多阅读几次，使学生对女主人有充分的认识，并进行对比分析，进而了解作者的讽刺手法，让学生对文章的主题有准确的把握。反复阅读可以使学生对故事的理解一步一步地加深，进而完成对比、推理等复杂的逻辑思维过程，从肤浅的认识到深入的理解。在这种情况下让学生再进行讨论，实现真正的理解。
3.创设语境，在语境中学习操练词汇、语法知识
单词的学习是阅读中要重视的一个内容。教师要指引学生学会理清思路，通过文章的各种关系推测生僻单词的意义，此外还可以通过设置生活、西方文化等方面的语境，通过语境来对单词进行剖析，学习单词的含义和使用方法，进而提高语用意识。语法学习是阅读中的另一个主要内容。语境能为学生提供学习英语的良好环境。在语境中学生不仅可以学到语法知识及其真正的含义，而且可以学到语法知识的语用功能。例如：在语境中，对情态动词must进行用法推测。运用语用功能让学生在语境中体会情态动词的用法。
语言是进行沟通交流的工具。学习英语不仅仅是学习语言知识，更重要的是学会运用语言进行交际。所以，单词要在语境中进行学习，语法也要在语境中进行操练，这样才能真正理解词汇、语法的真正用法，把握语用功能，培养学生的交际能力。
4.利用多媒体辅助阅读教学
语用理论认为阅读者对语篇的认知一定程度上要依靠语境。所以，教师在教学中可以利用多种手段强调、再现语境，帮助学生实现对文章的全面深入理解。文学类作品中写作者的写作手法通常比较细腻，不是直接表达自己的思想感情，而是通过某种手法间接抒发自己的感情和表达自己的态度。对于这类文章的阅读，老师要充分发挥多媒体的功能，借助音频、图片等，为学生提供可直接接收的信息，协助学生对语篇中的描写进行了解，教会学生要通过隐含的描写性的词把握写作者的真正思想。在人物传记的阅读中，可以利用多媒体介绍人物的背景资料，这样既了解了人物的背景，同时又提升了学生对阅读的热情，使人物形象鲜明地呈现在读者面前，增强了记忆，深化了认识。
参考文献
[1] 冉永平，莫爱屏，王寅.认知语用学.上海：上海外语教育出版社，2006.
[2] 何自然，陈新仁.当代语用学.北京：外语教学与研究出版社，2004.
[3] 林立等.英语学科教育学.北京：首都师范大学出版社，2001.
[4] 沈小兰.从阅读的心理过程谈高中英语阅读“三阶段”教学模式.华中师范大学学位论文，2006.
语用学的观点是，阅读是读者通过写作者的文章来和写作者进行沟通和交流的手段，阅读者可以通过写作者的文字了解写作者的思想和所要表达的情感。在阅读的时候，它不同于面对面的交流，它依靠的是词汇、语法、语义等等其他一些语言知识，同时也还需要一些非语言的知识，例如，社会文化背景知识，自然科学知识和社会科学知识等等。阅读不仅仅是走马观花，看过之后毫无印象，也不是破解密码，他涉及逻辑推测，涉及从表象推测内涵的能力。因此说语言具有间接性。有时候，我们好像发现语篇中的语言和其所表达的内容并不一致，我们以为他是使用错误，其实不然。在语篇中经常用到答非所问、言外之意等等借用的现象，这在特定的条件下是没有什么毛病的，是有利于语篇的发展的。因此，运用语用学的知识进行阅读理解的分析是可行的。
二、 语用视角下的英语阅读理解障碍
1.语言知识储备不足，阻碍阅读的提高
语言知识的范围很广，既包括词汇、语法、句式结构，还包括语篇的上下文理解等等。要想顺利地进行阅读，最基本的是掌握一些基本的词汇、语法知识。另外，要正确地理解整个语篇的内容，还要对句式结构、段落结构、上下文做出分析。学生成功阅读的基础是要掌握大量的词汇。在教学过程中，因词汇量不足而导致语篇阅读障碍的学生大有人在。语篇的理解要有词汇量做基础，但同时必要的语法知识也是不可或缺的。语篇中的一些长难句是最令人头疼的，这些句子的分析就要用到语法知识和句型分析的能力，如果这方面存在不足，就很难准确地理清各种关系，在材料的理解上也就陷入了困境，妨碍了正常的材料阅读的理解，进而使阅读信息的获取不可靠或失误。在进行阅读时，不能就某个单词或句子就进行语篇的整体理解，而是要通过语篇理解段落，通过段落理解语篇，还有通过段落理解句子，再通过句子理解单词，一步一步、一级一级地逐步地把握。可以说不了解语篇的上下文结构，就不能真正理解语篇。因此，在学生进行阅读理解的时候，要把握好上下文，再进行做题，不然很容易失分。所以，上下文的理解是阅读中的重要一环，学生在阅读学习中要正确地对待。
2.文化背景知识缺乏导致阅读困难
阅读是对于语言的一种再认识过程，是有效进行语言学习的途径。语言知识的学习和掌握在一定的基础上受学习者背景文化知识结构的影响，学习者可以利用自己已经掌握的知识和经验来理解新的阅读材料的知识。我国文化和西方国家的文化在社会生活、民族风俗、宗教信仰等等方面都存在诸多不同，中国学生在母语的环境下长大，适应了母语的环境和母语思维进行文章的阅读。让他们进行思维的转化，改用英语的思维方法进行思维有些难度，同时学生的西方文化的背景知识了解也非常的肤浅，从而产生了阅读理解的困难或错误，造成阅读障碍。
3.语用能力不强，阅读策略应用不准
语用学的理论向我们说明，阅读不是单纯的获取知识的过程，它还涉及多方面的内容，这些内容包括判断、逻辑推理、归纳演绎等等多种能力。在最初的阅读过程中，可以进行基础语境的语用分析，用语用的理论进行初步的阅读，使阅读出现质的飞跃，这样阅读者才能抓住材料的主旨和写作者的意图。此外，阅读策略的运用不恰当，也会使阅读陷入困难之中。阅读策略的应用不正确可导致词义的推测不准确，词句关系辨别不清，文章主旨内容预测不准，阅读顺序把握不准，段落的逻辑关系搞不明白等等。在这些情况的影响下，阅读任务就很难完成，文章的理解也就更不用说了。
三、 语用视角下的英语阅读训练策略
1.做好准备，激发阅读兴趣
阅读是一个复杂的心理过程，在这个过程中阅读者要通过词汇语言、语用知识、社会科学文化背景材料等等多方面的知识来了解语篇的内容。阅读过程是读者把自己储藏的知识和材料中的信息加以整合的过程。所以，读者拥有的知识体系和相关的文化背景知识等等，都对阅读过程和结果有巨大的影响。在阅读前的准备工作中，老师要对教材和学生进行充分的了解。此外，教师要对语篇的内容和特点进行关注，同时对学生的爱好和水平有个初步的了解，担当起桥梁的作用，连接语篇知识和同学们的兴趣爱好，促进学生与文本之间的交流。
激发好奇心是吸引学生注意、激起学生爱好和潜能的有效方法。例如，教材中的The Time Capsule of Colorado Springs，是说明美国科罗拉多泉市的一篇文章，文章主要介绍了文物“时间箱”。老师说：看那副图，在那个图里面有个“时间箱”，你们能找到那个“时间箱”吗？这样老师就通过图引出了词“a time capsule”。然后就要看看学生对“a time capsule”怎么认识和理解，进而引出话题。然后让学生发表自己的看法，讨论问题，这样就通过学生的发言了解了相关的背景知识，有效地激发了学生的兴趣。
2.进行语篇分析，要以读为本，找准角度，理清 层次
阅读的时候，老师和学生都对阅读材料有独到的见解，教师不要认为是教学的讲授者就把自己的理解强加给学生，而是要指导学生结合教师和自己的理解对语篇的理解加以重构整合。事物的理解和认识是要时间的，是由知之甚少到知之不少这样一个循序渐进的过程。所以，教师要理解学生存在的对阅读材料的理解的差异，并发挥自己的主导能动性作用。教师还要为学生扫除阅读上的困难，积极指引学生正确地阅读材料，激起学生的学习的热情，让学生感到阅读不是一种压力，而是一种愉悦的享受。阅读就是要“以读为本”，把读贯彻到阅读中去，在教学中也是一样，要采取各种手段促使学生进行各种方式的读的练习。读能使学生学会词句的使用，读能使学生了解语篇的主旨，读能使学生融入到语篇当中，进而进入角色、丰富情感、得到感悟。教师在阅读教学时要讲究适当的教学方法，不能一味地进行传输，应使教学、训练、指导有机地结合起来，激发学生兴趣，发挥学生的主观能动作用。使学生在读的过程中，深入思考文章的内容，并把阅读中的经验应用到生活实际当中。使读变成一种思想的进步、感情的升华。 学生进行阅读时，教师要给予学生足够的时间去仔细揣摩文章的结构、情节、人物特点等，使学生对材料的情节走向、事情发展动向等有充分的认识，进而了解作者所要表达的思想。例如，教材中的The Luncheon，讲述的是一个有趣而带有讽刺意味的故事。故事的大概是这样的，一位年轻人是位作家，社会交际能力不强，不会应对别人的请求。然而他却邀请了他所谓的忠实的读者朋友去豪华餐厅用餐，但是他的所谓的读者朋友十分贪婪，用尽各种办法取得他的信任和好感，进而花光了他微薄的积蓄。老师在进行课文教学的时候，要让学生多阅读几次，使学生对女主人有充分的认识，并进行对比分析，进而了解作者的讽刺手法，让学生对文章的主题有准确的把握。反复阅读可以使学生对故事的理解一步一步地加深，进而完成对比、推理等复杂的逻辑思维过程，从肤浅的认识到深入的理解。在这种情况下让学生再进行讨论，实现真正的理解。
3.创设语境，在语境中学习操练词汇、语法知识
单词的学习是阅读中要重视的一个内容。教师要指引学生学会理清思路，通过文章的各种关系推测生僻单词的意义，此外还可以通过设置生活、西方文化等方面的语境，通过语境来对单词进行剖析，学习单词的含义和使用方法，进而提高语用意识。语法学习是阅读中的另一个主要内容。语境能为学生提供学习英语的良好环境。在语境中学生不仅可以学到语法知识及其真正的含义，而且可以学到语法知识的语用功能。例如：在语境中，对情态动词must进行用法推测。运用语用功能让学生在语境中体会情态动词的用法。
语言是进行沟通交流的工具。学习英语不仅仅是学习语言知识，更重要的是学会运用语言进行交际。所以，单词要在语境中进行学习，语法也要在语境中进行操练，这样才能真正理解词汇、语法的真正用法，把握语用功能，培养学生的交际能力。
4.利用多媒体辅助阅读教学
语用理论认为阅读者对语篇的认知一定程度上要依靠语境。所以，教师在教学中可以利用多种手段强调、再现语境，帮助学生实现对文章的全面深入理解。文学类作品中写作者的写作手法通常比较细腻，不是直接表达自己的思想感情，而是通过某种手法间接抒发自己的感情和表达自己的态度。对于这类文章的阅读，老师要充分发挥多媒体的功能，借助音频、图片等，为学生提供可直接接收的信息，协助学生对语篇中的描写进行了解，教会学生要通过隐含的描写性的词把握写作者的真正思想。在人物传记的阅读中，可以利用多媒体介绍人物的背景资料，这样既了解了人物的背景，同时又提升了学生对阅读的热情，使人物形象鲜明地呈现在读者面前，增强了记忆，深化了认识。
参考文献
[1] 冉永平，莫爱屏，王寅.认知语用学.上海：上海外语教育出版社，2006.
[2] 何自然，陈新仁.当代语用学.北京：外语教学与研究出版社，2004.
[3] 林立等.英语学科教育学.北京：首都师范大学出版社，2001.
[4] 沈小兰.从阅读的心理过程谈高中英语阅读“三阶段”教学模式.华中师范大学学位论文，2006.