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课堂教学是一种有目的、有组织的信息交流活动，是教师与学生、学生与学生之间的一种特定沟通。在教学过程中，提问是实现师生沟通的重要手段和途径。教师的提问，若新颖、独特，能促进学生积极地参与教学过程，既动嘴又动脑，而不是被动地静听和旁观，有利于学生更好地学习，收到良好的教学效果。因此，在教学实践中，我花费不少精力去设计课堂问题，尝试着在语文教学中设计有价值的问题，让这个问题能照顾到各个层面的学生，激发他们积极思考主动发言的热情，让这个问题成为能激起千层浪的“一石”，这“一石”掷出，使学生拥有“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的自由空间。在探索的过程中，还真有些小小的收获与大家分享。
朱自清的散文《背影》，我上学的时候就听老师讲，我从事教学后讲给学生听，文章写了几次背影？哪次写得最详？文中是怎样具体描写的？……熟悉的教学思路，固定的教學模式，能不能把老课文讲出新感觉？我尝试着引导学生：父亲在我们生活中是再熟悉不过的了，关于父亲的文章我们读过不少，也写过不少，但很少有过像读过本文后的感动，请学生读课文思考：文章为什么如此让人感动？学生带着这个问题去研读课文，探寻到各种答案。有的学生说描写得非常好，如父亲给儿子买橘子时的背影，有外貌描写，有动作描写，不再年轻的胖父亲，腿脚又不灵便，身着布衣，黑色青色更显沧桑，攀、爬月台为儿子买橘子，描写生动形象，感人至深；有学生则认为课文一开始写祖母去世，父亲赋闲在家，家境惨淡，正是这部分的铺垫，气氛的渲染，让本平常的小事（父亲为儿子买橘子）变得感人肺腑；有的学生认为，简洁朴实的语言让人感动，文中父亲言语不多，但句句真切，如：“不要紧，他们去不好！”“我走了，到那便来信！”“进去吧，里边没人。”一个真实的父亲，对儿子关爱有加的父亲，不加任何粉饰的语言，更加让人感动；还有学生提到课文的感人之处还不仅仅是父亲对儿子，还有儿子对父亲的爱，让人感动，儿子开始并不理解父亲，甚至暗笑他迂，但在看到父亲买橘子的背影时，眼泪很快流下来，父亲的背影混入人群再找不着时，“我”的眼泪又来了，读父亲的来信时泪光晶莹……在文中儿子的眼泪中，我们感受到一个儿子对父亲的深情……学生面对老师提出的这一个问题，探究面越来越广，层次越来越深，热情越来越高涨，畅所欲言，答案涉及文章内容、写法、主题多个方面，真正感受到了一石激起千层浪的教学快感。
其实，适合设置一个问题教学的课文还不少。《海燕》这篇课文的教学，我这样跟学生讲：我们读过好多文章，诸多的东西飘若浮云，而有些却深深地烙在我们的记忆中，读过高尔基的《海燕》的人，海燕在苍茫的大海上搏击风浪高傲飞翔的形象，会成为每个读者记忆中的永恒，海燕这一形象的成功之处在于什么？学生首先想到的就是描写，动作、神态、叫声的描写，让海燕形象如此鲜明；胆怯的海鸥、海鸭的对比更显海燕的勇敢和高傲；乌云、闪电、雷声的肆虐、嚣张，恶劣的环境渲染凸显海燕英勇战斗的雄姿。在反复诵读的基础上，有学生会感到，文中的海燕就像一名革命战士勇敢地迎接革命风暴的到来（谈到这里时教师适时插入象征手法的介绍和时代背景的介绍），学生通过研读课文所分析到的，几乎涵盖了教学的方方面面面，教师只需在写作背景、象征手法的概念上做适当点拨就好了。
教学《甜甜的泥土》时，我让学生思考一个问题：泥土为什么是甜的？学生通过阅读，很容易想到是糖化了渗入泥土，所以甜。随着深入研读课文，学生还能想到这是妈妈送给孩子的生日礼物，所以感到甜蜜。有一点难度就是，有更多人的关爱，如：老师、同学、门房老头，他们给离异家庭小亮的爱，犹如广博宽厚的泥土，让人感到甜蜜、幸福。人间的至亲至爱、无处不有，这点可能需要老师的引导和帮助。
教学《孔乙己》时，我让学生探究：造成孔乙己悲剧的原因是什么？学生很容易想到是丁举人的打把孔乙己推向死亡，还有就是小说中掌柜的、长衫，甚至是短衣帮的嘲笑和冷漠。更深层的原因就需要学生交流讨论解决。通过深入研讨，学生会发现造成孔乙己悲剧的原因还有他自己，好喝懒做、死要面子、自欺欺人、爱慕虚荣、迂腐可笑的性格，铸就了自己的悲剧命运。究其根源，就是腐朽的封建制度，罪恶的科举制度毒害了所有人的思想，让所有人的思想变得自私、冷酷、麻木不仁，“学而优则仕”，没有进学的孔乙己在这样冷漠的社会中只能任人奚落、凌辱，最终走向绝路。孔乙己的悲剧不仅仅是他自己的，更是社会的。学生把课文分析到这里，做老师的也没有什么可讲的了，一堂课下来，学生学习热情高涨，很有成就感，教师则倍感轻松，何乐而不为？
教学《桃花源记》时，我设计了一个问题：你觉得桃源是个怎样的地方？让学生结合课文具体内容作出回答。与世隔绝、环境优美、人们热情好客、神秘、令人向往、幸福快乐、宁静……学生回答基本上做到全面准确，课文内容的教学顺利完成，结合当时的时代背景、作者介绍，主题思想迎刃而解。
教学《岳阳楼记》时，抓住一个“异”字提出问题，教学《捕蛇者说》时，抓住一个“悲”字提出问题，教学《醉翁亭记》时，抓住一个“乐”字提出问题，教学《鼎湖山听泉》时，抓住一个“听”字提出问题，都收到很好的效果。
一堂语文课，能设计一个涵盖文章内容、写法、主题等多个方面的问题，无疑就是探寻到了语文课堂中的“一石”，激起学生积极思考、探究的千层巨浪，这样才会真正让学生作为课堂的主人，使不同层面的学生都在课堂学习中得到参与和提升，学生在课堂上学会了分析思考，学会了和同学合作交流，学会积极表述自己的观点看法。整个课堂，教师一石在手，可以说既做到放得开又收得拢，收到意想不到的课堂教学效果。以上是自己在教学中一些不成熟的看法，希望能得到大家的指导。
参考文献：
曹燕.探寻本真的语文课堂[J].七彩语文：教师论坛，2014（07）.
编辑 鲁翠红
朱自清的散文《背影》，我上学的时候就听老师讲，我从事教学后讲给学生听，文章写了几次背影？哪次写得最详？文中是怎样具体描写的？……熟悉的教学思路，固定的教學模式，能不能把老课文讲出新感觉？我尝试着引导学生：父亲在我们生活中是再熟悉不过的了，关于父亲的文章我们读过不少，也写过不少，但很少有过像读过本文后的感动，请学生读课文思考：文章为什么如此让人感动？学生带着这个问题去研读课文，探寻到各种答案。有的学生说描写得非常好，如父亲给儿子买橘子时的背影，有外貌描写，有动作描写，不再年轻的胖父亲，腿脚又不灵便，身着布衣，黑色青色更显沧桑，攀、爬月台为儿子买橘子，描写生动形象，感人至深；有学生则认为课文一开始写祖母去世，父亲赋闲在家，家境惨淡，正是这部分的铺垫，气氛的渲染，让本平常的小事（父亲为儿子买橘子）变得感人肺腑；有的学生认为，简洁朴实的语言让人感动，文中父亲言语不多，但句句真切，如：“不要紧，他们去不好！”“我走了，到那便来信！”“进去吧，里边没人。”一个真实的父亲，对儿子关爱有加的父亲，不加任何粉饰的语言，更加让人感动；还有学生提到课文的感人之处还不仅仅是父亲对儿子，还有儿子对父亲的爱，让人感动，儿子开始并不理解父亲，甚至暗笑他迂，但在看到父亲买橘子的背影时，眼泪很快流下来，父亲的背影混入人群再找不着时，“我”的眼泪又来了，读父亲的来信时泪光晶莹……在文中儿子的眼泪中，我们感受到一个儿子对父亲的深情……学生面对老师提出的这一个问题，探究面越来越广，层次越来越深，热情越来越高涨，畅所欲言，答案涉及文章内容、写法、主题多个方面，真正感受到了一石激起千层浪的教学快感。
其实，适合设置一个问题教学的课文还不少。《海燕》这篇课文的教学，我这样跟学生讲：我们读过好多文章，诸多的东西飘若浮云，而有些却深深地烙在我们的记忆中，读过高尔基的《海燕》的人，海燕在苍茫的大海上搏击风浪高傲飞翔的形象，会成为每个读者记忆中的永恒，海燕这一形象的成功之处在于什么？学生首先想到的就是描写，动作、神态、叫声的描写，让海燕形象如此鲜明；胆怯的海鸥、海鸭的对比更显海燕的勇敢和高傲；乌云、闪电、雷声的肆虐、嚣张，恶劣的环境渲染凸显海燕英勇战斗的雄姿。在反复诵读的基础上，有学生会感到，文中的海燕就像一名革命战士勇敢地迎接革命风暴的到来（谈到这里时教师适时插入象征手法的介绍和时代背景的介绍），学生通过研读课文所分析到的，几乎涵盖了教学的方方面面面，教师只需在写作背景、象征手法的概念上做适当点拨就好了。
教学《甜甜的泥土》时，我让学生思考一个问题：泥土为什么是甜的？学生通过阅读，很容易想到是糖化了渗入泥土，所以甜。随着深入研读课文，学生还能想到这是妈妈送给孩子的生日礼物，所以感到甜蜜。有一点难度就是，有更多人的关爱，如：老师、同学、门房老头，他们给离异家庭小亮的爱，犹如广博宽厚的泥土，让人感到甜蜜、幸福。人间的至亲至爱、无处不有，这点可能需要老师的引导和帮助。
教学《孔乙己》时，我让学生探究：造成孔乙己悲剧的原因是什么？学生很容易想到是丁举人的打把孔乙己推向死亡，还有就是小说中掌柜的、长衫，甚至是短衣帮的嘲笑和冷漠。更深层的原因就需要学生交流讨论解决。通过深入研讨，学生会发现造成孔乙己悲剧的原因还有他自己，好喝懒做、死要面子、自欺欺人、爱慕虚荣、迂腐可笑的性格，铸就了自己的悲剧命运。究其根源，就是腐朽的封建制度，罪恶的科举制度毒害了所有人的思想，让所有人的思想变得自私、冷酷、麻木不仁，“学而优则仕”，没有进学的孔乙己在这样冷漠的社会中只能任人奚落、凌辱，最终走向绝路。孔乙己的悲剧不仅仅是他自己的，更是社会的。学生把课文分析到这里，做老师的也没有什么可讲的了，一堂课下来，学生学习热情高涨，很有成就感，教师则倍感轻松，何乐而不为？
教学《桃花源记》时，我设计了一个问题：你觉得桃源是个怎样的地方？让学生结合课文具体内容作出回答。与世隔绝、环境优美、人们热情好客、神秘、令人向往、幸福快乐、宁静……学生回答基本上做到全面准确，课文内容的教学顺利完成，结合当时的时代背景、作者介绍，主题思想迎刃而解。
教学《岳阳楼记》时，抓住一个“异”字提出问题，教学《捕蛇者说》时，抓住一个“悲”字提出问题，教学《醉翁亭记》时，抓住一个“乐”字提出问题，教学《鼎湖山听泉》时，抓住一个“听”字提出问题，都收到很好的效果。
一堂语文课，能设计一个涵盖文章内容、写法、主题等多个方面的问题，无疑就是探寻到了语文课堂中的“一石”，激起学生积极思考、探究的千层巨浪，这样才会真正让学生作为课堂的主人，使不同层面的学生都在课堂学习中得到参与和提升，学生在课堂上学会了分析思考，学会了和同学合作交流，学会积极表述自己的观点看法。整个课堂，教师一石在手，可以说既做到放得开又收得拢，收到意想不到的课堂教学效果。以上是自己在教学中一些不成熟的看法，希望能得到大家的指导。
参考文献：
曹燕.探寻本真的语文课堂[J].七彩语文：教师论坛，2014（07）.
编辑 鲁翠红