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摘 要：在初中教学当中，各种学科教育都需要将学科知识与现实生活相结合，以此来发展学生的学习能力和创造能力。文章基于目前的初中道德与法治教学模式当中的发展现状和原则，来进行生活化思维的初中道德与法治教学模式的措施研究。
关键词：生活化思维;初中教学;道德与法治;教学模式
一、 引言
初中阶段的学生普遍处于叛逆阶段，在这个关键时期当中，其学习方式与人生价值观的形成都十分的重要。因此在教学模式当中加入生活化的思维对于初中学生的培养与发展具有重要的意义。在目前的实际教学当中，教师应当将初中的道德与法治教学内容进行生活化思维模式的包装，让学生能够在生活中树立起有关道德与法治的正确观念与人生认知，以此来实现学生健康发展的目标。
二、 初中道德与法治教学现状
首先，教师的教学观念与方式未及时追随时代的发展步伐。部分教師仍旧坚持使用传统的填鸭式教学方式，因此导致出现较为严重的道德与法治课程和现实生活相脱节的问题。其次，学生的学习积极性不够高。学生在课堂学习的过程中，单纯将此门课程作为只需背诵的课程，并且也不了解此课程对自身认知与未来发展所产生的影响，甚至导致课堂出现了较为严重的学生听课不认真与思考不够等问题，由此也表明学生学习此课程的兴致不高。
三、 在初中道德与法治教学模式中纳入生活化思维的意义
开展初中阶段的道德与法治教学课程的主要目的是通过课程内容和教学实践，令学生逐渐形成对法治教育知识进行正确认知，对社会生活实践形成一定的正确观念，以此来规范学生的行为，引导学生逐渐形成正确的价值观和道德法制观念。因此在初中的道德与法治教学课程设置中，应当更多地渗透有关生活化的思维，让学生能够在实践基础的层次上进行相应的道德与法治学习，将知识准确地运用到学习过程当中，也促使学生在学习过程当中得到的理论能够对生活实践产生积极作用。
（一）有利于充分激发学生的学习动力
在传统的初中道德与法治教学课程中，由于教学大纲的内容比较偏重理论性和教学性。长期的教学内容实践基础上，让学生会逐渐对道德与法治的教学内容失去兴趣，因此应在现阶段的初中道德与法治教学模式当中，充分发挥生活化思维的作用，这能够有效地激发学生的学习动力。另外，当教师利用生活化的思维对学生的出道德与法治课程进行教学的时候，还能引发学生对于相关教学课程类的案件或者是事件进行的相应思考，利用学生的思考结果与思考方式来深入开发相应教学模式。比如在人教版七年级上册的《道德与法治》的第4单元《生命的思考》课程教学中，教师可以通过运用生活化思维的方式，在提问和设置相应问题的过程中，让学生利用社会现实基础进行考量。针对第8课当中“探问生命”的内容，“生命可以永恒吗？”这是一个能够让学生有效进行思考的问题。教师通过引导学生思考生命的相关话题，并且进行小组讨论的方式，逐渐衍生出其后续对于敬畏生命、珍惜生命的意义。
（二）有利于增强学生的生活实践能力
传统的教学模式中，初中阶段的道德与法治教学已经进入了对于学生的考核阶段，因此取得一个不错的或者优异的成绩早已成为学生主要追求的方向。但这种单纯以追求不错和优质成绩为重点导向的学习方向，对于学生的全面发展有着极大阻碍。在此基础上发展的学生，往往只能对道德与法治教材内容中的知识框架形成了相对初步的印象和记忆，但却没有深刻认识到其中所蕴含的内核，同时也难以将这些知识运用到现实当中。因此在进行初中道德与法治教学模式的升级之时，应积极纳入生活化的思维，让生活化的思维对教学模式产生积极效果。比如教师可以通过在教学课堂上利用生活化思维，给学生形成一定的引导方向，让学生在学习到教材内容的同时，将其使用到具体生活中去，令学生逐步生成一个良好的思考模式，继而在实际的生活当中提升自己的实践能力。譬如在人教版七年级《道德与法治》下册的第一单元“青春时光”的教学中，初中阶段的学生正处于青春期时期，因此教师在进行道德与法治教学时，需积极引导学生将教材上的知识应用到自己的生活中，学生在这一过程中可以通过观察自己的身体变化和心理变化，意识到青春期的重要意义，以此来加深学生的印象，促进有效记忆的生成。
（三）有利于有效挖掘学生的创新能力
从现实基础作为切入点，深入考量有关初中阶段的道德与法治课程内容，作为与现实结合最为紧密的一个学科，其中的所有板块与知识内容都与学生的生活之间存在着十分紧密的联系。在此背景条件下，如果单纯运用比较传统的思维去进行学生相应道德与法治能力的培养，往往过于片面，因此应当运用生活化的思维，以此积极培养学生在道德与法治学习当中的创新能力，让他们在生活的实践当中去开展和发掘更多有价值有意义的道德法治方向。比如在人教版七年级《道德与法治》下册第二单元《做情绪情感的主人》的教材内容学习当中，教师可以有效地利用生活化的思维，让学生在生活当中去进行各种情绪与情感的合理分类。由此不仅有利于帮助学生形成有效的记忆认知，了解不同的情感情绪分类，也可以在更深层次上去激发学生对于不同情感分类的应对能力的挖掘。在课程结束之后，教师可为学生布置作业，令学生将自己认为有效的情绪管理方式方法总结分享出来，通过学生之间的相互分享与交流，令所有学生都逐渐形成有效的情绪管理能力，真正作自己的情绪主人。
四、 基于生活化思维的初中道德与法治教学模式的基础原则分析
在初中的道德与法治教学模式当中，践行生活化思维，其实就是将教学活动的出发点立足于现实丰富多彩的生活中，教师需以生活的角度和生活的情景去进行学生的道德与法治教学，引导学生更有积极性、主动、科学的学习初中阶段的道德与法治教学内容。目前基于生活化思维的初中道德与法治教学模式的开展，都有一定的原则与基础，其原则主要集中表现于以下两个方面。
（一）教学内容与生活相贴近原则
教师在进行初中阶段的道德与法治教学课程的设置之时，应当将原有的教材的教学内容和学生的实际生活紧密联系起来，这是存在于教学模式探讨当中的基础性原则，也是能够促进教学模式顺利开展的原则之一。对于学生而言，他对课本上大部分的道德与法治的教学课程内容都是不熟悉的，在此情况下对他们进行相应法治理念的灌输和相应法律观念的渗透，是不足以让他们形成完整的印象和有效理解的，因此在此过程当中，教师需将课程的内容与现实生活相贴近，让学生利用生活当中的各种情景深入了解与掌握教材上面的道德与法治建设的内容，由此能够省去教师很多不必要的解释，也能够让学生更加直观地感受到学习道德与法治内容的意义与魅力。比如在人教版七年级《道德与法治》下册的第三单元《在集体中成长》的教材内容学习当中，本单元的主要内容是学习集体生活与共同成长。在集体生活中，学生之间会有合作、竞争与矛盾，各种类型的相处方式会令学生形成不一样的发展模式，教学效果也不同。教师在进行本单元教学时，可以把班级上的学生以小组为单位划分到不同的队伍，令不同队伍之间进行本单元内容的教学方案设计与活动设计。然后以合作与竞争的方式来共同探讨出更为优质化的方案，例如让学生投票，选择出最适合、最好的教学方案设计方式。这种将教材上的内容与生活相贴近，与活动相贴近的方式，能够帮助学生学习到更多的知识，并且逐渐形成一定的积极性与创造性。 （二）用教学目标引导学生的生活原则
通过观察所有教学阶段中的学生，会发现初中阶段的学生其独立性和相应的反叛思维活跃性思维都会比较的强，在此基础上教师如果对学生进行有关道德与法治方面的教学，就应当根据学生的主体特点来合理设计相应教学方案，并且用道德与法治的教学目标来引导学生在生活当中正确行事，让他们在正确的思维引导和道德与法治知识的引导下，去提升自我价值和整体生活水平。譬如作为人教版七年级《道德与法治》下册当中有关法治教学内容的部分都集中于第四单元《走进法治天地》，其中的内容主要集中对于各种法律知识的了解和现实法律政策的实施。因此在学生进行该课程内容学习的时候，教师更应该以法律为基础，引导学生形成有效的法律认知观念。比如说为学生灌输一些基本法的知识的过程中，可以将现实当中的例子作为出发点，用实际例子开发学生对于教学内容的学习兴趣，优化学生的学习方式。此外在进行本单元学习的时候，需令学生充分认识到法律的重要性，一个中国特色社会主义的建设者和发展的接班人，应当对于基本的法律进行完整有效的遵守，不可触碰法律，做一些违法乱纪的事情。让学生在课程内容的学习当中能够形成生活当中遵守法律的正确观念，这才是本章最重要的价值意义。
五、 开展生活化思维的初中道德与法治教学模式的途径
在新时代的经济发展推动下，各教学阶段的教师都希望在新时代下发展出一种更加适合学生发展的教学思维与教学模式。集中生活化的思维是目前的教学工作当中应用最广泛，也是最有效的一种教学模式。对于目前初中阶段的道德与法治教学模式的探究，主要表现在如下几方面：
（一）基于教材课程设计教案，激发学生的兴趣
在课程教学与学生学习的发展当中，兴趣是学生的第一个老师。学生在有兴趣的基础上，才会自主积极地进行相应教材内容的学习和自我能力的提升。因此在进行初中道德与法治教学模式探究当中，教师也应当基于教材的内容去进行兴趣点的开发，将生活化的思维运用到教材课程设计的教案与方案当中，以此来激发学生的学习兴趣。比如在人教版初中八年级《道德与法治》上册第一单元《走进社会生活》的《网络生活新空间》一课的学习中，网络科技和现在的互联网络生活，本来就是处于初中阶段的学生最感兴趣也是最常接触到的一种生活方式。因此教师在进行本课内容学习的过程当中，可以有效地使用生活化的思維去进行相应道德与法治教学内容的开展，比如说让学生通过自己与互联网络的故事分享，来开展相应的学习内容。在故事分享当中建立起学生与学生之间，学生与老师之间的沟通交流桥梁，让不同的互联网生活共同构建成本课学习的主要内容，通过在互联网加强探讨的方式来进行相应知识的传授，在此方式下所进行的道德与法治教学活动，会比单纯以教师讲课为主，告诉学生什么是互联网，什么是互联网生活更加的有意义。
（二）开展生活化的课外实践活动，优化教学情景
初中阶段的道德与法治教学课程内容不仅局限于教材方面的知识性教学和情景性教学，更应当在课外的教学活动当中进行相应的实践。将实践教学融入完整的教学过程当中，能够帮助学生深入理解教材内部的知识性内容，更有利于帮助提升学生的实践能力。因此在进行初中道德与法治教学模式探究的过程中，应当基于生活化思维，积极完善课外的实践活动，并且逐步实现教学情景的优化。在课外知识的延伸当中，教师可以利用某一地点或者课外的教学资源和教学优势，来合理创造生活化教学情景，在此基础上，学生可以通过小组合作或者跨班合作的方式来提升相应自我能力。比如人教版初中八年级《道德与法治》上册第三单元《勇担社会责任》的《积极奉献社会》的学习中，主要是通过相关的理论与实际案例，来向初中阶段的学生传授积极奉献社会的精神与价值意义。单纯的课堂教学其实并不足以让学生形成有效的价值观念，因此学生可以适当地向学校申请进行一些课外实践活动。譬如说本课就很好地可以开展社会实践课程，教师带领学生们到社会福利院或者孤儿院等地方进行社会服务活动，让学生在这些机构与场所当中学习如何奉献他人，如何奉献社会，因此所形成的精神价值相对于单纯学习理论知识更为有效，更为有作用。
（三）利用现代化的教学工具，促进教学模式的改革
在信息技术发展的社会当中，任何学科在教学阶段都在不断地使用一些新的教学工具和教学方式，以此来提升整体的教学效率，因此在初中教学阶段的道德与法治教学模式探究当中，也会利用一些现代化的教学工具，譬如说多媒体技术和互联网技术等都可以运用到课程教学中去，让学生能够积极进行沉浸式的体验，更加有效地提升学生对于道德与法治教学内容的理解。比如人教版初中八年级《道德与法治》上册第四单元《维护国家利益》的《建设美好祖国》一课的教学过程中，教师可以通过现代化的教学工具，联合多媒体技术与互联网技术，在教室内部播放一些有关建设美好祖国的优秀影片和故事集锦。通过沉浸式的体验让学生领会到在历代的革命先烈和前人是如何把祖国一步一步变得强大，拥有了更加美好的生活，以此来让学生形成报效祖国、建设社会主义的美好信念。
（四）建立教学资源分享平台，联动开展道德与法治教学模式探究
在目前的初中道德与法治教学过程当中，由于每个地区和每个学校的教学内容不同，互相之间可能会存在一定的资源应用区别，因此为了有效地开展道德与法治教学模式的探究与发展，应当在互联网络上建立起教学资源的分享平台，让不同的教师可以在平台上面进行自己教案的分享，同时保证教师可以下载相应教学资源，深入进行教育道德与法治教学模式的发展。比如在人教版初中八年级《道德与法治》下册当中的主要内容都是与国家建设和法律建设相关的内容，这一类建设都需要以强大的历史资料和现实的法律资料作为教学基础。因此建立起优质的资源教学分享平台，可以帮助不同地区的教师获取这些优质的教学资源，从而为本校的学生形成有效的教学环境。
六、 结语
从综合性情况进行考虑，初中的道德与法治的教学内容对于学生的成长与心理健康的发展有着十分重要的现实意义。当教师运用生活化的思维去帮助学生进行道德与法治课程内容学习之时，应当注重提升其相应的学习能力，促成社会主义核心价值观念的形成，让学生在生活实践当中运用自己所学习的相关道德法治的内容，不断有效拉近生活与课堂的教学距离，将课堂上的内容更加生动活泼和完整地展现在生活当中。
参考文献：
[1]解道本.浅析初中道德与法治“生活化思维”的教学模式[J].小品文选刊：下，2020（3）：1.
[2]农植素.初中道德与法治教学中关于生活化教学的思考[J].速读（下旬），2017（10）：25.
[3]乔义霞.初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用探讨[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（35）：54-55.
[4]马铭梅.《财经法规与会计职业道德》教学模式与教学方法探讨[J].现代教育论坛，2021，3（12）：45-46.
[5]张金芳.关于初中思想品德教学生活化教学模式的探讨[J].教育科学（全文版），2016（11）：21.
作者简介：
叶其宏，福建省福州市，福建省福州市金山中学。
关键词：生活化思维;初中教学;道德与法治;教学模式
一、 引言
初中阶段的学生普遍处于叛逆阶段，在这个关键时期当中，其学习方式与人生价值观的形成都十分的重要。因此在教学模式当中加入生活化的思维对于初中学生的培养与发展具有重要的意义。在目前的实际教学当中，教师应当将初中的道德与法治教学内容进行生活化思维模式的包装，让学生能够在生活中树立起有关道德与法治的正确观念与人生认知，以此来实现学生健康发展的目标。
二、 初中道德与法治教学现状
首先，教师的教学观念与方式未及时追随时代的发展步伐。部分教師仍旧坚持使用传统的填鸭式教学方式，因此导致出现较为严重的道德与法治课程和现实生活相脱节的问题。其次，学生的学习积极性不够高。学生在课堂学习的过程中，单纯将此门课程作为只需背诵的课程，并且也不了解此课程对自身认知与未来发展所产生的影响，甚至导致课堂出现了较为严重的学生听课不认真与思考不够等问题，由此也表明学生学习此课程的兴致不高。
三、 在初中道德与法治教学模式中纳入生活化思维的意义
开展初中阶段的道德与法治教学课程的主要目的是通过课程内容和教学实践，令学生逐渐形成对法治教育知识进行正确认知，对社会生活实践形成一定的正确观念，以此来规范学生的行为，引导学生逐渐形成正确的价值观和道德法制观念。因此在初中的道德与法治教学课程设置中，应当更多地渗透有关生活化的思维，让学生能够在实践基础的层次上进行相应的道德与法治学习，将知识准确地运用到学习过程当中，也促使学生在学习过程当中得到的理论能够对生活实践产生积极作用。
（一）有利于充分激发学生的学习动力
在传统的初中道德与法治教学课程中，由于教学大纲的内容比较偏重理论性和教学性。长期的教学内容实践基础上，让学生会逐渐对道德与法治的教学内容失去兴趣，因此应在现阶段的初中道德与法治教学模式当中，充分发挥生活化思维的作用，这能够有效地激发学生的学习动力。另外，当教师利用生活化的思维对学生的出道德与法治课程进行教学的时候，还能引发学生对于相关教学课程类的案件或者是事件进行的相应思考，利用学生的思考结果与思考方式来深入开发相应教学模式。比如在人教版七年级上册的《道德与法治》的第4单元《生命的思考》课程教学中，教师可以通过运用生活化思维的方式，在提问和设置相应问题的过程中，让学生利用社会现实基础进行考量。针对第8课当中“探问生命”的内容，“生命可以永恒吗？”这是一个能够让学生有效进行思考的问题。教师通过引导学生思考生命的相关话题，并且进行小组讨论的方式，逐渐衍生出其后续对于敬畏生命、珍惜生命的意义。
（二）有利于增强学生的生活实践能力
传统的教学模式中，初中阶段的道德与法治教学已经进入了对于学生的考核阶段，因此取得一个不错的或者优异的成绩早已成为学生主要追求的方向。但这种单纯以追求不错和优质成绩为重点导向的学习方向，对于学生的全面发展有着极大阻碍。在此基础上发展的学生，往往只能对道德与法治教材内容中的知识框架形成了相对初步的印象和记忆，但却没有深刻认识到其中所蕴含的内核，同时也难以将这些知识运用到现实当中。因此在进行初中道德与法治教学模式的升级之时，应积极纳入生活化的思维，让生活化的思维对教学模式产生积极效果。比如教师可以通过在教学课堂上利用生活化思维，给学生形成一定的引导方向，让学生在学习到教材内容的同时，将其使用到具体生活中去，令学生逐步生成一个良好的思考模式，继而在实际的生活当中提升自己的实践能力。譬如在人教版七年级《道德与法治》下册的第一单元“青春时光”的教学中，初中阶段的学生正处于青春期时期，因此教师在进行道德与法治教学时，需积极引导学生将教材上的知识应用到自己的生活中，学生在这一过程中可以通过观察自己的身体变化和心理变化，意识到青春期的重要意义，以此来加深学生的印象，促进有效记忆的生成。
（三）有利于有效挖掘学生的创新能力
从现实基础作为切入点，深入考量有关初中阶段的道德与法治课程内容，作为与现实结合最为紧密的一个学科，其中的所有板块与知识内容都与学生的生活之间存在着十分紧密的联系。在此背景条件下，如果单纯运用比较传统的思维去进行学生相应道德与法治能力的培养，往往过于片面，因此应当运用生活化的思维，以此积极培养学生在道德与法治学习当中的创新能力，让他们在生活的实践当中去开展和发掘更多有价值有意义的道德法治方向。比如在人教版七年级《道德与法治》下册第二单元《做情绪情感的主人》的教材内容学习当中，教师可以有效地利用生活化的思维，让学生在生活当中去进行各种情绪与情感的合理分类。由此不仅有利于帮助学生形成有效的记忆认知，了解不同的情感情绪分类，也可以在更深层次上去激发学生对于不同情感分类的应对能力的挖掘。在课程结束之后，教师可为学生布置作业，令学生将自己认为有效的情绪管理方式方法总结分享出来，通过学生之间的相互分享与交流，令所有学生都逐渐形成有效的情绪管理能力，真正作自己的情绪主人。
四、 基于生活化思维的初中道德与法治教学模式的基础原则分析
在初中的道德与法治教学模式当中，践行生活化思维，其实就是将教学活动的出发点立足于现实丰富多彩的生活中，教师需以生活的角度和生活的情景去进行学生的道德与法治教学，引导学生更有积极性、主动、科学的学习初中阶段的道德与法治教学内容。目前基于生活化思维的初中道德与法治教学模式的开展，都有一定的原则与基础，其原则主要集中表现于以下两个方面。
（一）教学内容与生活相贴近原则
教师在进行初中阶段的道德与法治教学课程的设置之时，应当将原有的教材的教学内容和学生的实际生活紧密联系起来，这是存在于教学模式探讨当中的基础性原则，也是能够促进教学模式顺利开展的原则之一。对于学生而言，他对课本上大部分的道德与法治的教学课程内容都是不熟悉的，在此情况下对他们进行相应法治理念的灌输和相应法律观念的渗透，是不足以让他们形成完整的印象和有效理解的，因此在此过程当中，教师需将课程的内容与现实生活相贴近，让学生利用生活当中的各种情景深入了解与掌握教材上面的道德与法治建设的内容，由此能够省去教师很多不必要的解释，也能够让学生更加直观地感受到学习道德与法治内容的意义与魅力。比如在人教版七年级《道德与法治》下册的第三单元《在集体中成长》的教材内容学习当中，本单元的主要内容是学习集体生活与共同成长。在集体生活中，学生之间会有合作、竞争与矛盾，各种类型的相处方式会令学生形成不一样的发展模式，教学效果也不同。教师在进行本单元教学时，可以把班级上的学生以小组为单位划分到不同的队伍，令不同队伍之间进行本单元内容的教学方案设计与活动设计。然后以合作与竞争的方式来共同探讨出更为优质化的方案，例如让学生投票，选择出最适合、最好的教学方案设计方式。这种将教材上的内容与生活相贴近，与活动相贴近的方式，能够帮助学生学习到更多的知识，并且逐渐形成一定的积极性与创造性。 （二）用教学目标引导学生的生活原则
通过观察所有教学阶段中的学生，会发现初中阶段的学生其独立性和相应的反叛思维活跃性思维都会比较的强，在此基础上教师如果对学生进行有关道德与法治方面的教学，就应当根据学生的主体特点来合理设计相应教学方案，并且用道德与法治的教学目标来引导学生在生活当中正确行事，让他们在正确的思维引导和道德与法治知识的引导下，去提升自我价值和整体生活水平。譬如作为人教版七年级《道德与法治》下册当中有关法治教学内容的部分都集中于第四单元《走进法治天地》，其中的内容主要集中对于各种法律知识的了解和现实法律政策的实施。因此在学生进行该课程内容学习的时候，教师更应该以法律为基础，引导学生形成有效的法律认知观念。比如说为学生灌输一些基本法的知识的过程中，可以将现实当中的例子作为出发点，用实际例子开发学生对于教学内容的学习兴趣，优化学生的学习方式。此外在进行本单元学习的时候，需令学生充分认识到法律的重要性，一个中国特色社会主义的建设者和发展的接班人，应当对于基本的法律进行完整有效的遵守，不可触碰法律，做一些违法乱纪的事情。让学生在课程内容的学习当中能够形成生活当中遵守法律的正确观念，这才是本章最重要的价值意义。
五、 开展生活化思维的初中道德与法治教学模式的途径
在新时代的经济发展推动下，各教学阶段的教师都希望在新时代下发展出一种更加适合学生发展的教学思维与教学模式。集中生活化的思维是目前的教学工作当中应用最广泛，也是最有效的一种教学模式。对于目前初中阶段的道德与法治教学模式的探究，主要表现在如下几方面：
（一）基于教材课程设计教案，激发学生的兴趣
在课程教学与学生学习的发展当中，兴趣是学生的第一个老师。学生在有兴趣的基础上，才会自主积极地进行相应教材内容的学习和自我能力的提升。因此在进行初中道德与法治教学模式探究当中，教师也应当基于教材的内容去进行兴趣点的开发，将生活化的思维运用到教材课程设计的教案与方案当中，以此来激发学生的学习兴趣。比如在人教版初中八年级《道德与法治》上册第一单元《走进社会生活》的《网络生活新空间》一课的学习中，网络科技和现在的互联网络生活，本来就是处于初中阶段的学生最感兴趣也是最常接触到的一种生活方式。因此教师在进行本课内容学习的过程当中，可以有效地使用生活化的思維去进行相应道德与法治教学内容的开展，比如说让学生通过自己与互联网络的故事分享，来开展相应的学习内容。在故事分享当中建立起学生与学生之间，学生与老师之间的沟通交流桥梁，让不同的互联网生活共同构建成本课学习的主要内容，通过在互联网加强探讨的方式来进行相应知识的传授，在此方式下所进行的道德与法治教学活动，会比单纯以教师讲课为主，告诉学生什么是互联网，什么是互联网生活更加的有意义。
（二）开展生活化的课外实践活动，优化教学情景
初中阶段的道德与法治教学课程内容不仅局限于教材方面的知识性教学和情景性教学，更应当在课外的教学活动当中进行相应的实践。将实践教学融入完整的教学过程当中，能够帮助学生深入理解教材内部的知识性内容，更有利于帮助提升学生的实践能力。因此在进行初中道德与法治教学模式探究的过程中，应当基于生活化思维，积极完善课外的实践活动，并且逐步实现教学情景的优化。在课外知识的延伸当中，教师可以利用某一地点或者课外的教学资源和教学优势，来合理创造生活化教学情景，在此基础上，学生可以通过小组合作或者跨班合作的方式来提升相应自我能力。比如人教版初中八年级《道德与法治》上册第三单元《勇担社会责任》的《积极奉献社会》的学习中，主要是通过相关的理论与实际案例，来向初中阶段的学生传授积极奉献社会的精神与价值意义。单纯的课堂教学其实并不足以让学生形成有效的价值观念，因此学生可以适当地向学校申请进行一些课外实践活动。譬如说本课就很好地可以开展社会实践课程，教师带领学生们到社会福利院或者孤儿院等地方进行社会服务活动，让学生在这些机构与场所当中学习如何奉献他人，如何奉献社会，因此所形成的精神价值相对于单纯学习理论知识更为有效，更为有作用。
（三）利用现代化的教学工具，促进教学模式的改革
在信息技术发展的社会当中，任何学科在教学阶段都在不断地使用一些新的教学工具和教学方式，以此来提升整体的教学效率，因此在初中教学阶段的道德与法治教学模式探究当中，也会利用一些现代化的教学工具，譬如说多媒体技术和互联网技术等都可以运用到课程教学中去，让学生能够积极进行沉浸式的体验，更加有效地提升学生对于道德与法治教学内容的理解。比如人教版初中八年级《道德与法治》上册第四单元《维护国家利益》的《建设美好祖国》一课的教学过程中，教师可以通过现代化的教学工具，联合多媒体技术与互联网技术，在教室内部播放一些有关建设美好祖国的优秀影片和故事集锦。通过沉浸式的体验让学生领会到在历代的革命先烈和前人是如何把祖国一步一步变得强大，拥有了更加美好的生活，以此来让学生形成报效祖国、建设社会主义的美好信念。
（四）建立教学资源分享平台，联动开展道德与法治教学模式探究
在目前的初中道德与法治教学过程当中，由于每个地区和每个学校的教学内容不同，互相之间可能会存在一定的资源应用区别，因此为了有效地开展道德与法治教学模式的探究与发展，应当在互联网络上建立起教学资源的分享平台，让不同的教师可以在平台上面进行自己教案的分享，同时保证教师可以下载相应教学资源，深入进行教育道德与法治教学模式的发展。比如在人教版初中八年级《道德与法治》下册当中的主要内容都是与国家建设和法律建设相关的内容，这一类建设都需要以强大的历史资料和现实的法律资料作为教学基础。因此建立起优质的资源教学分享平台，可以帮助不同地区的教师获取这些优质的教学资源，从而为本校的学生形成有效的教学环境。
六、 结语
从综合性情况进行考虑，初中的道德与法治的教学内容对于学生的成长与心理健康的发展有着十分重要的现实意义。当教师运用生活化的思维去帮助学生进行道德与法治课程内容学习之时，应当注重提升其相应的学习能力，促成社会主义核心价值观念的形成，让学生在生活实践当中运用自己所学习的相关道德法治的内容，不断有效拉近生活与课堂的教学距离，将课堂上的内容更加生动活泼和完整地展现在生活当中。
参考文献：
[1]解道本.浅析初中道德与法治“生活化思维”的教学模式[J].小品文选刊：下，2020（3）：1.
[2]农植素.初中道德与法治教学中关于生活化教学的思考[J].速读（下旬），2017（10）：25.
[3]乔义霞.初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用探讨[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（35）：54-55.
[4]马铭梅.《财经法规与会计职业道德》教学模式与教学方法探讨[J].现代教育论坛，2021，3（12）：45-46.
[5]张金芳.关于初中思想品德教学生活化教学模式的探讨[J].教育科学（全文版），2016（11）：21.
作者简介：
叶其宏，福建省福州市，福建省福州市金山中学。