《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿园的教育要以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中”。《纲要》还明确的把“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展”作为幼儿园的组织与实施之一,要使游戏能深入、高质量的开展起来,使幼儿的创造能力、思维能力、语言表达能力、合作能力等在游戏中得到全面的锻炼和提高,必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境,充分体现“以幼儿为本”的教育理念。在幼儿园里,教师越来越重视幼儿游戏环境的创设,花费了很多心思,往往走进孩子的游戏天地,我们总会被那些色彩明快、琳琅满目的装饰及材料所吸引。但是反思一下,教师所创设的每一处环境是否都有利于幼儿发展呢?在多年的工作观察和经验积累下,笔者认为教师在角色游戏环境创设中要注意以下“四不宜”:
　　
　　一、游戏材料不宜过多
　　
　　在材料收集中,教师总有一个感觉,材料不够丰富,不够齐全,习惯于想方设法将各个游戏角打扮得花枝招展,目不暇接。因为我们总认为材料多了,幼儿选择的空间也变大了。但是我们老师是否想到材料过多,也会限制幼儿游戏水平的发挥呢?很多小班的老师深有体会,绞尽脑汁为幼儿创设好了丰富的游戏环境,可在游戏中幼儿往往无法投入你预先设想好的游戏情境中,这是为什么呢?原因就在于材料多了,孩子只注意材料本身,完全投入于摆弄材料中,因而把教师的要求忽略了。所以说,材料过多,是不利于游戏情节开展的。
　　是否游戏中游戏材料就无关紧要了呢?材料当然是在游戏中占据主要位置的。丰富的游戏材料需要教师有目的,有计划地呈现,可以根据主题变化、季节特征、游戏发展情况逐步呈现,让游戏材料始终处于一个动态的、变化的过程,相信这样的游戏材料一定是倍受幼儿喜爱的。
　　
　　二、玩具制作不宜过真
　　
　　在游戏材料的准备过程中,我们也常常会看到教师不惜花大量的时间,将玩具制作得形象逼真:如菜场里那一排排新鲜可爱的蔬菜瓜果,点心店里那一份份精美诱人的点心……有的甚至是用针线针针缝制。可是这些逼真的玩具材料并非能促进孩子游戏水平的发展。相反,在一定的情境中,会阻碍孩子思维的发展,因为它们限制了孩子想象的空间,不利于幼儿创造性的发展。所以我们提倡教师多为孩子准备一些半成品或制作一些模棱两可的游戏材料,这些材料可供幼儿在游戏中进行再创造和利用,给予幼儿再次动脑和动手的机会,也是幼儿再次发展的土壤。
　　
　　三、空间资源不宜浪费
　　
　　在游戏角的各场地划分中,教师为了使各游戏区域明显隔开,互不干扰,常常会借助外在的柜子、小栅栏或小屏风作为隔离栏,由于有了这些新势力的加入,致使原本宽敞的活动室显得很拥挤,因为活动室内空闲的桌椅是无法撤走的。殊不知,将活动室的桌子、椅子摆一摆,拦一拦,不但可以成为用做隔离的好工具,而且还有效利用了活动空间。此外,我还看到教师将牛奶盒几个叠起粘贴,用作幼儿游戏的储物柜,避免了大件物柜搬入,这是节省空间的好做法,值得提倡。
　　
　　四、游戏主人不宜旁观
　　
　　幼儿是游戏的主人,一般教师都能注重幼儿参与游戏材料的收集过程,但在环境设计与布置上,教师往往只重视个人的意愿,独自思考。但事实证明,只有通过教师和幼儿共同设计布置的环境,才是幼儿最喜爱的游戏环境,如点心店的店面装饰可以让幼儿自己绘画设计一些小点心,理发店里可以让幼儿参与设计一些他们喜欢的发型,鲜花店里可以让幼儿自己制作一些鲜花……当这些幼稚可爱的作品呈现在幼儿面前时,他们会感到自身价值的体现,体验到参与的乐趣,成功的快乐。“凡是幼儿能做的就让幼儿自己去做吧”那么幼儿游戏的整个过程,才真正体现出幼儿的“主人”地位。
　　游戏环境创设中,也蕴藏着许多教育契机。作为教师在为幼儿创设游戏环境时,只有站在幼儿的角度,充分为幼儿的发展思考,那这样的环境一定是受到幼儿喜欢喜爱的。