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【摘 要】合作学习模式是现阶段新课改的重要体现，人性化的为学生独立思考创建了机会，可在有限的时间内，完成教学任务并拓展学生的思维空间，同组之间将思路整合起来，通过筛选保留正确的思维途径，剔除掉偏离解题轨道的内容，将教学中的有利因素集中起来，扫清认知障碍，还需教师在原有的合作基础上，改善合作方案，充分挖掘出学生的潜能，使得合作学习模式有序开展。
【关键词】合作学习 小学语文教学 应用
小学语文蕴含着丰富的情感，且涉及的诸多抽象内容都是小学生没有机会接触到的，因此在学习的过程中，经常会突显出只能理解表象的情况，教师应利用合作的教学方式，便于学生之间取长补短，将各自的优势集中起来，进行集中化的困惑破解，让学生以同龄人的角度共同探究语文哲理，保持求知的热情，合作中教师既要不干扰学生的主体思维，又要做到适时的点拨，协助合作的顺利进行，提高课堂的教学效果。
一、应用合作发挥自主性
在新课改的大力推行下，教师应遵循“学生主体”的原则，在合作中真正的转移角色定位，从以往教学中的“独裁”状态，转化为语言精练、学生自由表述的课堂授课模式，让每一名学生都有机会在合作中发散思维，获得优势的自我发挥，获得合作中的内心满足，教师应改变以往固化的教学模式，在课堂上根据学生的反馈调整合作的引导方式，由浅入深探究语文内涵。例如，在《夜莺的歌声》中，教师就可以采取设立团体、完善机制的教学模式，让学生能够自主进行学习交流。首先，教师要以布置任务的形式，要求大家寻找一些关于夜莺的动画故事和资料，然后提出这样一个问题“为什么这个勇敢的孩子被作者起名为小夜莺？”然后，通过班级前后桌结组的形式，分析“小夜莺”究竟代表着怎样的意义。由小组集中给出答案，各小组一起进行交流，最后由教师进行评价，从而共同得出“小夜莺代表着机智勇敢和爱国主义的精神内涵。”这样一来，学生的学习意识得到提高，合作学习的模式也更丰富多彩。
二、应用合作拓展认知
语文中各级知识之间都具有直接或者见解的联系，教师可将同类化的问题进行整合，让学生由此及彼，从熟知的内容转移到新鲜的课程导入里，快速掌握基础内容，并同步化拓展周边知识体系，赋予课堂丰富多彩、趣味盎然。在教学过程中，教师要多使用日常用语，发展学生的言语技能和能力，增进学生的背景知识和形成态度。课文不仅是教学的例子，也是教学的对象，例子要从中概括抽象出具有普遍意义的一般规律；对象要求记忆材料。因此可以看出合作学习在阅读教学中具有非常大的教学价值。在课堂教学中，从改善人际关系入手，吸引学生在团队中确定新的学习动机，乐于并勇于同他人合作，极大地调动学生参与课堂的积极性。比如，在学习《荷花》这一课时，有很多形容荷花的诗句、成语和词语，如果教师过多地提到诗句、成语，势必会造成一种学生茫然的状态，学生对于自己陌生的诗句、成语不仅不理解，而且还会厌倦。教师不妨先提到1～2句，比如，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，教师在说完这句诗后，要给同学解释，让他们明白诗句的意思，在实际教学中教师要适当使用学生知道的诗句，这样还可以帮助学生复习已学知识。
三、应用合作强化交流
开展合作学习，并不是要忽视学生独立思考和独立学习的能力的培养，它是在独立学习的基础上进行的。合作学习能够加强生生间、师生间的交流，教师在学生进行合作学习时，要加入其中，获取学生信息，有效调控教学。在小学语文教学的阅读教学中，由于语言存在的模糊性和多义性，往往一个问题不止一个固定答案，因此教师要善于调节和谐、民主、宽松的教学氛围，锻炼学生的问题意识，引导学生进行有针对性和有效的合作学习。比如，在学习完《陶校长的演讲》这一篇课文时，教师总结说这篇演讲稿言真意切，要求学生每天从健康、学问、工作、道德四方面问一问自己，以此激励和鞭策自己不断进步。这时候学生想说的话很多，可以组织学生结合自身也来谈谈自己对自己的要求以及父母老师对自己的希望。这样一来，学生就会积极地参与到讨论当中，在讨论中加深对课文主旨的理解。
四、应用合作激发思考
合作学习的开展并非让学生过于依赖他人，学生在学习的同时仍然要有独立思考的精神和能力，合作学习坚持以学生独立思考为基础。老师在合作学习中仍扮演着重要角色，要对教学进行有效调控，了解学生的想法。小学语文教学比较特殊，其教学对象为小学生，他们的理解能力、表达能力有限，因此老师要注重调节课堂氛围，让学生学会独立思考。例如在教学《乌鸦喝水》一课的过程中，老师可以将学生分为几小组，谈谈自己读完这篇文章后的感想，在小组中每个学生必须说出自己的想法，然后推选一名代表表达观点。在讨论过程中，学生都会开动脑筋，认真思考问题，有利于培养他们的学习能力与独立思考问题的能力。
五、应用合作纠正错误
小学语文课本的制定是有一定的依据的，学生学习阅读技巧时要循序渐进、逐层深入。初学者需要掌握基础的阅读技巧，为以后了解更多更深层次的知识奠定基础。同时，教师需要培养学生的阅读兴趣，逐步提高阅读材料的难度，帮助学生逐级发展。还有，要建立良好的合作学习模式，教师要时刻按照课本中的要求，将教学大纲作为教学方案制定的基础。教师要学会启发指引学生，掌握文章中的重点，懂得使用正确的阅读技巧完成对经典美文的阅读体验。例如：在学习《曹冲称象》这篇课文时，教师需要让学生明白处理事情可以利用变通的方式，要懂得利用头脑解决问题，而不是使用蛮力。同时，教师要明白一点，小学生的思维理解能力有限，在进行教学过程中要使用学生能够接受的词汇进行描述讲解，并组织学生进行小组讨论，让不同小组提出自己的观点和看法，教师加以纠正和讲解，从而完成一篇文章的學习任务。
六、结束语
合作学习能够锻炼学生的交际能力、语言表达能力及创新能力等，对学生综合素质的培养有着重要意义。为促进小学语文教学合作学习的发展，我们必须加大对合作学习的支持、做好准备工作、完善教学评价和教学反思。
参考文献
[1]胡仕文，胡功兴. 新课程标准下小学语文教学如何使学生学会合作[J]. 现代阅读（教育版）. 2010（24）
[2]李婷婷. 浅谈在新课标下语文课堂中如何引导学生合作学习[J]. 新课程（小学）. 2010（03）
【关键词】合作学习 小学语文教学 应用
小学语文蕴含着丰富的情感，且涉及的诸多抽象内容都是小学生没有机会接触到的，因此在学习的过程中，经常会突显出只能理解表象的情况，教师应利用合作的教学方式，便于学生之间取长补短，将各自的优势集中起来，进行集中化的困惑破解，让学生以同龄人的角度共同探究语文哲理，保持求知的热情，合作中教师既要不干扰学生的主体思维，又要做到适时的点拨，协助合作的顺利进行，提高课堂的教学效果。
一、应用合作发挥自主性
在新课改的大力推行下，教师应遵循“学生主体”的原则，在合作中真正的转移角色定位，从以往教学中的“独裁”状态，转化为语言精练、学生自由表述的课堂授课模式，让每一名学生都有机会在合作中发散思维，获得优势的自我发挥，获得合作中的内心满足，教师应改变以往固化的教学模式，在课堂上根据学生的反馈调整合作的引导方式，由浅入深探究语文内涵。例如，在《夜莺的歌声》中，教师就可以采取设立团体、完善机制的教学模式，让学生能够自主进行学习交流。首先，教师要以布置任务的形式，要求大家寻找一些关于夜莺的动画故事和资料，然后提出这样一个问题“为什么这个勇敢的孩子被作者起名为小夜莺？”然后，通过班级前后桌结组的形式，分析“小夜莺”究竟代表着怎样的意义。由小组集中给出答案，各小组一起进行交流，最后由教师进行评价，从而共同得出“小夜莺代表着机智勇敢和爱国主义的精神内涵。”这样一来，学生的学习意识得到提高，合作学习的模式也更丰富多彩。
二、应用合作拓展认知
语文中各级知识之间都具有直接或者见解的联系，教师可将同类化的问题进行整合，让学生由此及彼，从熟知的内容转移到新鲜的课程导入里，快速掌握基础内容，并同步化拓展周边知识体系，赋予课堂丰富多彩、趣味盎然。在教学过程中，教师要多使用日常用语，发展学生的言语技能和能力，增进学生的背景知识和形成态度。课文不仅是教学的例子，也是教学的对象，例子要从中概括抽象出具有普遍意义的一般规律；对象要求记忆材料。因此可以看出合作学习在阅读教学中具有非常大的教学价值。在课堂教学中，从改善人际关系入手，吸引学生在团队中确定新的学习动机，乐于并勇于同他人合作，极大地调动学生参与课堂的积极性。比如，在学习《荷花》这一课时，有很多形容荷花的诗句、成语和词语，如果教师过多地提到诗句、成语，势必会造成一种学生茫然的状态，学生对于自己陌生的诗句、成语不仅不理解，而且还会厌倦。教师不妨先提到1～2句，比如，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，教师在说完这句诗后，要给同学解释，让他们明白诗句的意思，在实际教学中教师要适当使用学生知道的诗句，这样还可以帮助学生复习已学知识。
三、应用合作强化交流
开展合作学习，并不是要忽视学生独立思考和独立学习的能力的培养，它是在独立学习的基础上进行的。合作学习能够加强生生间、师生间的交流，教师在学生进行合作学习时，要加入其中，获取学生信息，有效调控教学。在小学语文教学的阅读教学中，由于语言存在的模糊性和多义性，往往一个问题不止一个固定答案，因此教师要善于调节和谐、民主、宽松的教学氛围，锻炼学生的问题意识，引导学生进行有针对性和有效的合作学习。比如，在学习完《陶校长的演讲》这一篇课文时，教师总结说这篇演讲稿言真意切，要求学生每天从健康、学问、工作、道德四方面问一问自己，以此激励和鞭策自己不断进步。这时候学生想说的话很多，可以组织学生结合自身也来谈谈自己对自己的要求以及父母老师对自己的希望。这样一来，学生就会积极地参与到讨论当中，在讨论中加深对课文主旨的理解。
四、应用合作激发思考
合作学习的开展并非让学生过于依赖他人，学生在学习的同时仍然要有独立思考的精神和能力，合作学习坚持以学生独立思考为基础。老师在合作学习中仍扮演着重要角色，要对教学进行有效调控，了解学生的想法。小学语文教学比较特殊，其教学对象为小学生，他们的理解能力、表达能力有限，因此老师要注重调节课堂氛围，让学生学会独立思考。例如在教学《乌鸦喝水》一课的过程中，老师可以将学生分为几小组，谈谈自己读完这篇文章后的感想，在小组中每个学生必须说出自己的想法，然后推选一名代表表达观点。在讨论过程中，学生都会开动脑筋，认真思考问题，有利于培养他们的学习能力与独立思考问题的能力。
五、应用合作纠正错误
小学语文课本的制定是有一定的依据的，学生学习阅读技巧时要循序渐进、逐层深入。初学者需要掌握基础的阅读技巧，为以后了解更多更深层次的知识奠定基础。同时，教师需要培养学生的阅读兴趣，逐步提高阅读材料的难度，帮助学生逐级发展。还有，要建立良好的合作学习模式，教师要时刻按照课本中的要求，将教学大纲作为教学方案制定的基础。教师要学会启发指引学生，掌握文章中的重点，懂得使用正确的阅读技巧完成对经典美文的阅读体验。例如：在学习《曹冲称象》这篇课文时，教师需要让学生明白处理事情可以利用变通的方式，要懂得利用头脑解决问题，而不是使用蛮力。同时，教师要明白一点，小学生的思维理解能力有限，在进行教学过程中要使用学生能够接受的词汇进行描述讲解，并组织学生进行小组讨论，让不同小组提出自己的观点和看法，教师加以纠正和讲解，从而完成一篇文章的學习任务。
六、结束语
合作学习能够锻炼学生的交际能力、语言表达能力及创新能力等，对学生综合素质的培养有着重要意义。为促进小学语文教学合作学习的发展，我们必须加大对合作学习的支持、做好准备工作、完善教学评价和教学反思。
参考文献
[1]胡仕文，胡功兴. 新课程标准下小学语文教学如何使学生学会合作[J]. 现代阅读（教育版）. 2010（24）
[2]李婷婷. 浅谈在新课标下语文课堂中如何引导学生合作学习[J]. 新课程（小学）. 2010（03）