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摘要：在中等职业学校的语文教学中，教师更应该注重情境教学，并逐步从中寻找和遵循其中的规律。正确理解“情境教学”的意义和中职语文情境教学的重要性。根据文章蕴含的情感，创设具体的场景或氛围。让学生在具体的场景或氛围中体验情感。用教师的“情”诱发学生的“情”，由情感发展到境地。利用“教学情境”所模拟的“教材情境”，把课文的“此情此景”变为课堂中的“我情我景”。
关键词：情境教学；重要性；基本途径
中图分类号：G712 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0199-02
课堂教学具有很强的艺术性，而语文课堂教学，更是风格万千，如深夜的点点繁星，璀璨生辉。人们都说：教学有法，教无定法，不求定法，但求得法。那么，作为教师如何才能使自己的课堂教学做到“得法”呢？我认为，课堂教学必须注重从开展情境教学入手，从而使我们的教学做到“得法”。在中等职业学校的语文教学中，教师更应该注重情境教学，并逐步从中寻找和遵循其中的规律。
一、正确理解“情境教学”的意义
人们在日常生活中往往会自觉不自觉地受外部情境的影响。比如，在听一首歌曲时，我们孤立地去听和结合一定的影视画面来听，二者比较，在记忆速度，记忆的牢固程度，对词曲内涵的理解程度等方面，后者很明显优越于前者。这就是“情境”所起的作用。在这里，如果我们把这种“情境”的影响“搬迁”到语文课堂上，也就是所谓的语文课堂“情境教学”了。所谓情境教学，就是为了达到一定的教学目的，教师从教学实际需要出发，特意设置与教学内容紧密相连的场景或者氛围来感染影响学生，以引起学生的情感体验，帮助他们尽快地理解掌握教学内容，促进学生心理机智全面和谐地发展的一种教学方法。
二、中职语文情境教学的重要性
情境教学是指教师在一定的情境中开展教学活动，这种由教师特意设定的情境可以合理地解决教学中师生之间的内部关系，使学生的认知和情感做到两厢默契。可见，创设与教学内容相适宜的情境，有助于教学的有效进行。首先，从知识角度来看，情境教学把冷冰冰的知识变得饱含浓烈情感，便于学生去领会和掌握。情境教学是以生动的形象和浓烈的情感来推动学生认知活动顺利进行的，从一定程度来讲，它降低了教材的难度，并且使教师的教学富于形象性和诱惑力。
第三，从教学目标来看，有助于中职语文教学目标的达成。在情境教学中，因为情与境互为因果，两相依存，在学习过程中，学生学得轻松，因为有情感的介入，会有意想不到的效果。同时，不至于使知识目标与情感目标脱节，恰当的情境，有利于塑造美好的心灵，有利于陶冶高尚情操，有利于培养审美意识。
三、中职语文情境教学的基本途径
创设情境是开展情境教学的前提，要想开展情境教学，必须首先创设情境。要创设情境，就必须从构成情境的两个因素出发。
（一）根据文章蕴含的情感，创设具体的场景或氛围。让学生在具体的场景或氛围中体验情感
1.利用课本插图来创设情境。中等职业学校语文教材中的插图很多，有说明实物的示意图，有戏剧小说的生活原形图，有诗歌散文的意境图，有记录历史风云的照片。教师可以充分利用他们来创设情境，调动学生的情绪，渲染课堂教学气氛。这样不仅可以激发学生学习兴趣，还可以培养学生的观察，想象和欣赏等能力。
2.利用多媒体来创设情境。近年来，多媒体的介入给课堂情境教学带来了无限的生机和活力，从而使语文教学内容的可读性增强了千百倍。如果教师把枯燥的教学内容制成课件，放在大屏幕画面上，再配上教师的朗读，这样的教学情境，会调动学生的多种感官，从而使学生精力集中，情感专注。可见，多媒体演示的教学内容，比教师的讲解更有趣，教学效果更佳。例如：在教茨威格的《世间最美的坟墓》一课时，我先让学生做好课下预习，反复诵读这篇散文。在课堂上，我们只做了一件事，也就是借助多媒体的音乐和画面，我们师生一起朗读课文。打开音乐后，我开始范读课文，当读到“这是一个长方形的土堆而已，无人守护，无人管理，只有几株大树荫蔽”时，乐曲变得凄凉，我范读的声音也开始低沉起来，这时学生们脸上的神情也变得庄重了，教室里静悄悄的。当读到“夏天，风儿在俯临这作无名者之墓的树木之间飒飒响着，和暖的阳光在坟头嬉戏；冬天白雪温柔覆盖着这片幽暗的土地……”乐曲变得非常明快，我朗读的语速也变得轻快柔美，这时，同学们都长长地出了一口气，脸上也露出了“轻松”的神情，他们似乎看到了这位老人脸上洋溢着幸福的表情。在这一刻，我坚信不少学生能从中理解了老人这一生的追求，也理解了什么是“朴素的一生”。从学生后来的反馈看来，这节课对他们感情的影响要远远大于对几个字词，几个句子的“死记硬背”。
3.让学生进行场景体验。即把学生带到实体的场景中亲身感受体验。从上述可以得出这样的结论即有了形象，便有了情景，有了情景，便有了学生相应的情感体验，而这种情景又是由文章本身带来的，这种由文章情景展示的情感场，一如磁石一般，吸引着学生学习知识，发展智力，提高能力，进行自身的教育。
（二）用教师的“情”诱发学生的“情”，由情感发展到境地
课堂教学是师生之间一种特殊的交往方式。在教学中，教师用自身对课文情感的体验，去撞击学生的心灵，从而掀起学生情感的涟漪，让他们置身于浓烈的情感中，从中受到影响感染，唤起他们内心相应的情感体验。那么，教师该用什么样的方式来使学生动情呢？举例说明：要训练学生对心理活动描写，我们可以通过用“迟到”的方式来进行暗示。一项早早到来上课的教师今天突然“迟到”了，课堂上一定会稍有喧哗，学生们在等待老师的到来。时间过得不短了，仍等不来，学生自然要想，平时老师很准时，今天是怎么了？这样，有多少颗心在等老师，也许就会有多少种想法。
（三）利用“教学情境”所模拟的“教材情境”，把课文的“此情此景”变为课堂中的“我情我景”
1.表演。这种方法适合文学作品的教学。学生通过表演创设情境，近而把握人物形象，领悟教材内容。表演就是通过对作品中的情境逼真而形象的再现，使其中的人物变得栩栩如生，性格鲜明。例如：在讲小说《项链》一课时，我们抓住马蒂尔德“借、失、赔、识”项链的四个情节，让学生去演示，使学生身临其境。在表演过程中来认识主人公的性格特征和悲剧命运。课本剧表演不仅可以摆平学生面对抽象的语言符号欲说不能，欲罢难休的心理，使他们心悦诚服，而且还可以还他一个“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜。
2.朗读。也就是在朗读过程中，使学生的“我情我景”与课文中的“彼情彼景”合而为一。唯有两情合一，才能使学生进入角色，从而理解文章的精神实质；唯有两情合一，学生才能沿着作者的感情脉络朗读理解下去，体会其中的韵味；唯有两情合一，学生才能进入课文情境，才能与文章亲近，才能最终实现学生的“情”与文章“情”的“情投意合”。
总之，只要教师善于挖掘教材中的情感因素，把作者的情感因素化为自己的情思，就可以利用一切手段传染给学生，让作品与学生的心产生共鸣，把教材之外的个人摆进作品的情境中。当然，情境教学在具体实施中，要因时制宜，因文制宜，只要精思、苦思、神思，思而能用，情境教学之花定会在语文教学苑中绽放夺目的光辉。
作者简介：李凤华，女，中学高级教师，辽宁省建平县职业教育中心语文教师，现从事语文教学方向研究。
关键词：情境教学；重要性；基本途径
中图分类号：G712 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0199-02
课堂教学具有很强的艺术性，而语文课堂教学，更是风格万千，如深夜的点点繁星，璀璨生辉。人们都说：教学有法，教无定法，不求定法，但求得法。那么，作为教师如何才能使自己的课堂教学做到“得法”呢？我认为，课堂教学必须注重从开展情境教学入手，从而使我们的教学做到“得法”。在中等职业学校的语文教学中，教师更应该注重情境教学，并逐步从中寻找和遵循其中的规律。
一、正确理解“情境教学”的意义
人们在日常生活中往往会自觉不自觉地受外部情境的影响。比如，在听一首歌曲时，我们孤立地去听和结合一定的影视画面来听，二者比较，在记忆速度，记忆的牢固程度，对词曲内涵的理解程度等方面，后者很明显优越于前者。这就是“情境”所起的作用。在这里，如果我们把这种“情境”的影响“搬迁”到语文课堂上，也就是所谓的语文课堂“情境教学”了。所谓情境教学，就是为了达到一定的教学目的，教师从教学实际需要出发，特意设置与教学内容紧密相连的场景或者氛围来感染影响学生，以引起学生的情感体验，帮助他们尽快地理解掌握教学内容，促进学生心理机智全面和谐地发展的一种教学方法。
二、中职语文情境教学的重要性
情境教学是指教师在一定的情境中开展教学活动，这种由教师特意设定的情境可以合理地解决教学中师生之间的内部关系，使学生的认知和情感做到两厢默契。可见，创设与教学内容相适宜的情境，有助于教学的有效进行。首先，从知识角度来看，情境教学把冷冰冰的知识变得饱含浓烈情感，便于学生去领会和掌握。情境教学是以生动的形象和浓烈的情感来推动学生认知活动顺利进行的，从一定程度来讲，它降低了教材的难度，并且使教师的教学富于形象性和诱惑力。
第三，从教学目标来看，有助于中职语文教学目标的达成。在情境教学中，因为情与境互为因果，两相依存，在学习过程中，学生学得轻松，因为有情感的介入，会有意想不到的效果。同时，不至于使知识目标与情感目标脱节，恰当的情境，有利于塑造美好的心灵，有利于陶冶高尚情操，有利于培养审美意识。
三、中职语文情境教学的基本途径
创设情境是开展情境教学的前提，要想开展情境教学，必须首先创设情境。要创设情境，就必须从构成情境的两个因素出发。
（一）根据文章蕴含的情感，创设具体的场景或氛围。让学生在具体的场景或氛围中体验情感
1.利用课本插图来创设情境。中等职业学校语文教材中的插图很多，有说明实物的示意图，有戏剧小说的生活原形图，有诗歌散文的意境图，有记录历史风云的照片。教师可以充分利用他们来创设情境，调动学生的情绪，渲染课堂教学气氛。这样不仅可以激发学生学习兴趣，还可以培养学生的观察，想象和欣赏等能力。
2.利用多媒体来创设情境。近年来，多媒体的介入给课堂情境教学带来了无限的生机和活力，从而使语文教学内容的可读性增强了千百倍。如果教师把枯燥的教学内容制成课件，放在大屏幕画面上，再配上教师的朗读，这样的教学情境，会调动学生的多种感官，从而使学生精力集中，情感专注。可见，多媒体演示的教学内容，比教师的讲解更有趣，教学效果更佳。例如：在教茨威格的《世间最美的坟墓》一课时，我先让学生做好课下预习，反复诵读这篇散文。在课堂上，我们只做了一件事，也就是借助多媒体的音乐和画面，我们师生一起朗读课文。打开音乐后，我开始范读课文，当读到“这是一个长方形的土堆而已，无人守护，无人管理，只有几株大树荫蔽”时，乐曲变得凄凉，我范读的声音也开始低沉起来，这时学生们脸上的神情也变得庄重了，教室里静悄悄的。当读到“夏天，风儿在俯临这作无名者之墓的树木之间飒飒响着，和暖的阳光在坟头嬉戏；冬天白雪温柔覆盖着这片幽暗的土地……”乐曲变得非常明快，我朗读的语速也变得轻快柔美，这时，同学们都长长地出了一口气，脸上也露出了“轻松”的神情，他们似乎看到了这位老人脸上洋溢着幸福的表情。在这一刻，我坚信不少学生能从中理解了老人这一生的追求，也理解了什么是“朴素的一生”。从学生后来的反馈看来，这节课对他们感情的影响要远远大于对几个字词，几个句子的“死记硬背”。
3.让学生进行场景体验。即把学生带到实体的场景中亲身感受体验。从上述可以得出这样的结论即有了形象，便有了情景，有了情景，便有了学生相应的情感体验，而这种情景又是由文章本身带来的，这种由文章情景展示的情感场，一如磁石一般，吸引着学生学习知识，发展智力，提高能力，进行自身的教育。
（二）用教师的“情”诱发学生的“情”，由情感发展到境地
课堂教学是师生之间一种特殊的交往方式。在教学中，教师用自身对课文情感的体验，去撞击学生的心灵，从而掀起学生情感的涟漪，让他们置身于浓烈的情感中，从中受到影响感染，唤起他们内心相应的情感体验。那么，教师该用什么样的方式来使学生动情呢？举例说明：要训练学生对心理活动描写，我们可以通过用“迟到”的方式来进行暗示。一项早早到来上课的教师今天突然“迟到”了，课堂上一定会稍有喧哗，学生们在等待老师的到来。时间过得不短了，仍等不来，学生自然要想，平时老师很准时，今天是怎么了？这样，有多少颗心在等老师，也许就会有多少种想法。
（三）利用“教学情境”所模拟的“教材情境”，把课文的“此情此景”变为课堂中的“我情我景”
1.表演。这种方法适合文学作品的教学。学生通过表演创设情境，近而把握人物形象，领悟教材内容。表演就是通过对作品中的情境逼真而形象的再现，使其中的人物变得栩栩如生，性格鲜明。例如：在讲小说《项链》一课时，我们抓住马蒂尔德“借、失、赔、识”项链的四个情节，让学生去演示，使学生身临其境。在表演过程中来认识主人公的性格特征和悲剧命运。课本剧表演不仅可以摆平学生面对抽象的语言符号欲说不能，欲罢难休的心理，使他们心悦诚服，而且还可以还他一个“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜。
2.朗读。也就是在朗读过程中，使学生的“我情我景”与课文中的“彼情彼景”合而为一。唯有两情合一，才能使学生进入角色，从而理解文章的精神实质；唯有两情合一，学生才能沿着作者的感情脉络朗读理解下去，体会其中的韵味；唯有两情合一，学生才能进入课文情境，才能与文章亲近，才能最终实现学生的“情”与文章“情”的“情投意合”。
总之，只要教师善于挖掘教材中的情感因素，把作者的情感因素化为自己的情思，就可以利用一切手段传染给学生，让作品与学生的心产生共鸣，把教材之外的个人摆进作品的情境中。当然，情境教学在具体实施中，要因时制宜，因文制宜，只要精思、苦思、神思，思而能用，情境教学之花定会在语文教学苑中绽放夺目的光辉。
作者简介：李凤华，女，中学高级教师，辽宁省建平县职业教育中心语文教师，现从事语文教学方向研究。