论文部分内容阅读
【摘要】在初中数学教学中引导学生开展合作化学习是一种重要的学习促进方式。从合作主题的选择角度出发，确立其应遵循的基本选择原则，并以之为基础采取科学、合理的教学策略，是教学的必要。对此，本文提出了自己的建议。
【关键词】初中数学 合作学习 原则 策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）10-0146-02
在初中数学教学中开展生生间的合作化学习，有利于调动学生的积极性、启发思维，但教学实践中，需要采取有效策略来进行。
一、进行合作化学习的主题选择原则
1.主题选择的可行性与积淀性
前者，与学生数学学习的合作主题直接相关，并不是所有的学习内容和问题解决都适合采用该种方式。例如主要涉及计算环节，只需计算出结果即可的问题类型，就不应进入合作学习主题的备选项，这与合作学习的主旨是相悖的；相反，那些涉及情感、态度、价值观以及被赋予学习者培养某种品质、能力等任务的问题，如对公式的推导等，才是最为恰当的选择主题。此外，这种可行性，还包括学生最近的学习状况等，如学生的学习方法解决、信心构建、积极性培养等。
2.主题选择的数学味与趣味
数学源于生活、用于生活。因此，教师的合作学习主题选择也必要“紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发”，从而体现出学生合作学习的数学味，亦即学生数学学习的本质；或如李大潜院士所说“数学学习的本质是提高素质”。与这种数学味及其追求相关，学生合作学习的趣味，也必然会被给予应有的关注，即所选主题要与学生的年龄特点、心理需求、兴趣关注点等合拍。如在学习使用多项式乘法法则证明完全平方公式后，可引导学生进行合作探究“可不可以变换证明方式，如使用图形，来证明这个公式？”由于该问题切合了学生的好奇与探究心性，秉持前一方法构建起的信心和积极性，学生就会对该问题的解决会产生较强的趣味感。
二、进行生生间合作学习的基本策略
1.科学分组的实际问题解决
对于科学分组，一般的教学经验及研究多关注小组组建本身，尤其是组员的情况：要在4至6人之间；组员好、中、差搭配，并考虑到不同组员的性别、性格、兴趣、爱好、学习能力、人际交往能力等。但我以为，小组长的确立才是第一重要的问题。因为小组长是学习小组的领导核心，必须要有一定的组织与协调能力、较强的学习能力等，以担负起组织预习与进行检查、组织讨论与提出问题、指挥合作与控制秩序、总结问题与归纳方法等任务。是故，教师对各小组长的选拔与培养是非常重要的。如对组长威信的维护方法选择、组长犯错时心态的疏导等。第二，教师必要明确，虽然名为合作学习，但学习中不仅仅有合作还会有竞争，即要指导各小组在组内形成竞争中合作与合作中竞争的积极氛围，并寻求二者间的合理平衡。
2.学生参与课堂合作的效果优化方式
学生的合作学习是否达成既定目标，涉及多方面因素。在此，本文只涉及两方面，一是合作学习情境的创设，二是与合作主题相关诸问题的设计。以教学“多边形的内角和”为例，由于学校有一正六边形花坛，正好切合教学主题，于是我将问题设计为“一只蚂蚁沿着六边形花坛散步，无论其方向如何：（1）当它从一条边转到下一条边时，在图上标出该两条边——即它的身体旋转——所形成的夹角；（2）计算：当蚂蚁走完一圈后，它的身体旋转所形成的全部夹角的和”。如此设计：第一，与前一因素相关，这一教学情境的创设是为学生所熟悉的，也就有助学生在头脑中即时呈现蚂蚁在该花坛散步的想象式影像并成为学生合作解决本问题的背景支撑，进而有助学生在感性思维的支持下提升对该问题的趣味感和解决欲望，实现所学内容与实际问题的有机融合；第二，与后一因素相关，两个问题的设计，无论就其目标性还是问题性，均非常明确。如第一个问题的提出，即落在了对教材知识“多边形及多边形的意义”以及“多边形对角线定义”的巩固性认知上，并成为第二个问题的奠基；而第二个问题则明确指向“多边形内角和的性质”，尤其是教学重点“多边形内角和性质的推导”，这就会让学生更加明确的感受到所要解决的问题本身，从而让小组间的合作探究极具方向感；同时，也凸显了合作化学习的问题性，引发学生探究的欲望和激情。
总之，在初中生的数学学习中开展合作化学习，遵循一定的合作主题选择的原则是必要的。这样，教学策略的采取才会因科学、合理而高效，才会因触及学生數学学习的本质而真正提升学生的数学素养。
参考文献：
[1]武桂红.加强学生合作化学习提升数学教学效率[J].新课程（中），2016，02：16
[2]杨红梅.探究合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].中学数学教学参考，2015，8X：26-27
【关键词】初中数学 合作学习 原则 策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）10-0146-02
在初中数学教学中开展生生间的合作化学习，有利于调动学生的积极性、启发思维，但教学实践中，需要采取有效策略来进行。
一、进行合作化学习的主题选择原则
1.主题选择的可行性与积淀性
前者，与学生数学学习的合作主题直接相关，并不是所有的学习内容和问题解决都适合采用该种方式。例如主要涉及计算环节，只需计算出结果即可的问题类型，就不应进入合作学习主题的备选项，这与合作学习的主旨是相悖的；相反，那些涉及情感、态度、价值观以及被赋予学习者培养某种品质、能力等任务的问题，如对公式的推导等，才是最为恰当的选择主题。此外，这种可行性，还包括学生最近的学习状况等，如学生的学习方法解决、信心构建、积极性培养等。
2.主题选择的数学味与趣味
数学源于生活、用于生活。因此，教师的合作学习主题选择也必要“紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发”，从而体现出学生合作学习的数学味，亦即学生数学学习的本质；或如李大潜院士所说“数学学习的本质是提高素质”。与这种数学味及其追求相关，学生合作学习的趣味，也必然会被给予应有的关注，即所选主题要与学生的年龄特点、心理需求、兴趣关注点等合拍。如在学习使用多项式乘法法则证明完全平方公式后，可引导学生进行合作探究“可不可以变换证明方式，如使用图形，来证明这个公式？”由于该问题切合了学生的好奇与探究心性，秉持前一方法构建起的信心和积极性，学生就会对该问题的解决会产生较强的趣味感。
二、进行生生间合作学习的基本策略
1.科学分组的实际问题解决
对于科学分组，一般的教学经验及研究多关注小组组建本身，尤其是组员的情况：要在4至6人之间；组员好、中、差搭配，并考虑到不同组员的性别、性格、兴趣、爱好、学习能力、人际交往能力等。但我以为，小组长的确立才是第一重要的问题。因为小组长是学习小组的领导核心，必须要有一定的组织与协调能力、较强的学习能力等，以担负起组织预习与进行检查、组织讨论与提出问题、指挥合作与控制秩序、总结问题与归纳方法等任务。是故，教师对各小组长的选拔与培养是非常重要的。如对组长威信的维护方法选择、组长犯错时心态的疏导等。第二，教师必要明确，虽然名为合作学习，但学习中不仅仅有合作还会有竞争，即要指导各小组在组内形成竞争中合作与合作中竞争的积极氛围，并寻求二者间的合理平衡。
2.学生参与课堂合作的效果优化方式
学生的合作学习是否达成既定目标，涉及多方面因素。在此，本文只涉及两方面，一是合作学习情境的创设，二是与合作主题相关诸问题的设计。以教学“多边形的内角和”为例，由于学校有一正六边形花坛，正好切合教学主题，于是我将问题设计为“一只蚂蚁沿着六边形花坛散步，无论其方向如何：（1）当它从一条边转到下一条边时，在图上标出该两条边——即它的身体旋转——所形成的夹角；（2）计算：当蚂蚁走完一圈后，它的身体旋转所形成的全部夹角的和”。如此设计：第一，与前一因素相关，这一教学情境的创设是为学生所熟悉的，也就有助学生在头脑中即时呈现蚂蚁在该花坛散步的想象式影像并成为学生合作解决本问题的背景支撑，进而有助学生在感性思维的支持下提升对该问题的趣味感和解决欲望，实现所学内容与实际问题的有机融合；第二，与后一因素相关，两个问题的设计，无论就其目标性还是问题性，均非常明确。如第一个问题的提出，即落在了对教材知识“多边形及多边形的意义”以及“多边形对角线定义”的巩固性认知上，并成为第二个问题的奠基；而第二个问题则明确指向“多边形内角和的性质”，尤其是教学重点“多边形内角和性质的推导”，这就会让学生更加明确的感受到所要解决的问题本身，从而让小组间的合作探究极具方向感；同时，也凸显了合作化学习的问题性，引发学生探究的欲望和激情。
总之，在初中生的数学学习中开展合作化学习，遵循一定的合作主题选择的原则是必要的。这样，教学策略的采取才会因科学、合理而高效，才会因触及学生數学学习的本质而真正提升学生的数学素养。
参考文献：
[1]武桂红.加强学生合作化学习提升数学教学效率[J].新课程（中），2016，02：16
[2]杨红梅.探究合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].中学数学教学参考，2015，8X：26-27