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[摘 要]口算运算是小学数学最基本的数学知识。从小学数学口算方法的获取、计算速度的加快及计算能力的提高等入手，谈谈如何培养学生的口算能力，从而提高他们的数学素养。
[关键词]小学数学 口算 能力提高
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）35-065
小学生正处于人生发展的初级阶段，知识储备不足，思维能力较弱，教师应该针对小学生的心理特点和发展规律安排相应的教学：基础性训练主要针对的是一二年级的学生，训练他们的计算速度与智力水平；记忆性训练则是面向高年级的学生，强化的是学生对口算的运用能力。
一、创设情境，获取口算方法
教师可从学生的生活实际入手，借助多种教学道具创设恰当的情境，以帮助学生获取口算方法，掌握新知识。
例如，教学“100以内数的认识与加减”时，教师可借助多媒体播放超市购物的情境。学生基本上都有购物的经验，通过观看视频，他们有了初步学习的兴趣；接着组织学生进行模拟购物，如自动铅笔一块钱一支，笔记本2块钱一个，买一支自动铅笔和一个笔记本应付多少钱？最后让学生自由挑选商品，然后给出应付的款，从而提高学生的参与度。教师还可创设摘桃子大赛的情境，即甲同学1分钟摘了25个桃子，乙同学1分钟摘了27个桃子，1分钟内甲乙两个同学谁摘的桃子较多？多几个呢？这样，不但学生能较好地理解加法的含义，也能进行快速计算，获取口算的方法。
在创设教学情境时，教师应给予学生思考与讨论的空间，使他们产生强烈的学习欲望。当然，教师还应多鼓励与表扬学生，帮助他们树立学习的信心，从而更快地掌握基础知识。
二、寻找规律，加快计算速度
在学生掌握了基本的运算规则之后，教师应该注重传授一些运算技巧与规律，以提高他们的计算速度，达到脱口而出的水平。
例如，教学20以内的进位加法时，通过多媒体展示一个能盛放10个桃子的篮子，篮子里已经有9个苹果，篮子外面还有4个，请尝试计算9 4。
师：怎样摆放才能一下子看出苹果的个数呢？
生1：从篮子外面拿一个苹果到篮子里面。
生2：从篮子里面拿出6个苹果。
师：大家能动手用火柴棒摆一摆吗？
师：通过摆火柴棒，可以说一说自己的计算方法吗？
生3：9 1=10，10 3=13。
生4：4 6=10，10 3=13。
生5：9 1 1 1 1=13。
生6：4 1 1 1 1 1 1 1 1 1=13。
师：上述四位同学的答案都是正确的。那么哪种方法最简单呢？
生7：第一种方法比较简单，计算过程简单，容易掌握。
师（总结）：其实这就是我们计算中常用的凑十法，即先将加数凑成数字10，然后再进行后续的计算。为了进一步巩固该方法，大家可考虑一下10以内数的凑十过程，比如8和哪个数可凑成数字10？9呢？6呢？
生8：8 2=10，9 1=10，7 3=10，6 4=10，等等，这样计算简单多了。
教师采取了多媒体演示、动手操作、合作讨论、计算探究等方式，引导学生发现了口算的规律，加快了计算的速度。教师在教学的过程中还应该关注学生的自我探究能力，考虑他们能够掌握的计算方法，以达到事半功倍的教学效果。
三、变式训练，提高计算能力
随着新课改的不断实施，教师不要搞题海战术，而应采取更加多样化的运算方式，激发学生学习的积极性和主动性。
例如，教学100以内的进位加法运算时，就可采取接力式运算和指挥式训练两种形式。在接力式运算中，先将全班学生进行合理分组，然后通过多媒体展示题目：
32 4= 26-5= 84 4= 35-10= 71 9=
12 6= 29-7= 33 2= 3 40= 15 4=
23 5= 37 1= 29-3= 38-3= 15-4=
18-2= 30 8= 43 1= 86 2= 70 3=
按照小组的顺序，学生以“开火车”的方式依次说出答案。一方面，考验学生计算的速度，激发学生潜在的争强好胜意识；另一方面，考查学生的反应能力与计算正确率，帮助他们更好地发现计算过程中的不足，有利于及时发现问题并及时解决问题。
现阶段可采取的变式训练方式较多，需要教师在教学的过程中多站在学生的角度上思考，在因材施教的基础上，根据不同学生的发展规律与特点，采取不同的训练方式，做到全体学生成绩的提高。
综上所述，要对学生进行长期的口算训练，教师就应该注重学生的天天练、课课练和变式练习等，以使学生达到熟能生巧的水平，为整个数学学习打下坚实的基础。
（责编 童 夏）
[关键词]小学数学 口算 能力提高
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）35-065
小学生正处于人生发展的初级阶段，知识储备不足，思维能力较弱，教师应该针对小学生的心理特点和发展规律安排相应的教学：基础性训练主要针对的是一二年级的学生，训练他们的计算速度与智力水平；记忆性训练则是面向高年级的学生，强化的是学生对口算的运用能力。
一、创设情境，获取口算方法
教师可从学生的生活实际入手，借助多种教学道具创设恰当的情境，以帮助学生获取口算方法，掌握新知识。
例如，教学“100以内数的认识与加减”时，教师可借助多媒体播放超市购物的情境。学生基本上都有购物的经验，通过观看视频，他们有了初步学习的兴趣；接着组织学生进行模拟购物，如自动铅笔一块钱一支，笔记本2块钱一个，买一支自动铅笔和一个笔记本应付多少钱？最后让学生自由挑选商品，然后给出应付的款，从而提高学生的参与度。教师还可创设摘桃子大赛的情境，即甲同学1分钟摘了25个桃子，乙同学1分钟摘了27个桃子，1分钟内甲乙两个同学谁摘的桃子较多？多几个呢？这样，不但学生能较好地理解加法的含义，也能进行快速计算，获取口算的方法。
在创设教学情境时，教师应给予学生思考与讨论的空间，使他们产生强烈的学习欲望。当然，教师还应多鼓励与表扬学生，帮助他们树立学习的信心，从而更快地掌握基础知识。
二、寻找规律，加快计算速度
在学生掌握了基本的运算规则之后，教师应该注重传授一些运算技巧与规律，以提高他们的计算速度，达到脱口而出的水平。
例如，教学20以内的进位加法时，通过多媒体展示一个能盛放10个桃子的篮子，篮子里已经有9个苹果，篮子外面还有4个，请尝试计算9 4。
师：怎样摆放才能一下子看出苹果的个数呢？
生1：从篮子外面拿一个苹果到篮子里面。
生2：从篮子里面拿出6个苹果。
师：大家能动手用火柴棒摆一摆吗？
师：通过摆火柴棒，可以说一说自己的计算方法吗？
生3：9 1=10，10 3=13。
生4：4 6=10，10 3=13。
生5：9 1 1 1 1=13。
生6：4 1 1 1 1 1 1 1 1 1=13。
师：上述四位同学的答案都是正确的。那么哪种方法最简单呢？
生7：第一种方法比较简单，计算过程简单，容易掌握。
师（总结）：其实这就是我们计算中常用的凑十法，即先将加数凑成数字10，然后再进行后续的计算。为了进一步巩固该方法，大家可考虑一下10以内数的凑十过程，比如8和哪个数可凑成数字10？9呢？6呢？
生8：8 2=10，9 1=10，7 3=10，6 4=10，等等，这样计算简单多了。
教师采取了多媒体演示、动手操作、合作讨论、计算探究等方式，引导学生发现了口算的规律，加快了计算的速度。教师在教学的过程中还应该关注学生的自我探究能力，考虑他们能够掌握的计算方法，以达到事半功倍的教学效果。
三、变式训练，提高计算能力
随着新课改的不断实施，教师不要搞题海战术，而应采取更加多样化的运算方式，激发学生学习的积极性和主动性。
例如，教学100以内的进位加法运算时，就可采取接力式运算和指挥式训练两种形式。在接力式运算中，先将全班学生进行合理分组，然后通过多媒体展示题目：
32 4= 26-5= 84 4= 35-10= 71 9=
12 6= 29-7= 33 2= 3 40= 15 4=
23 5= 37 1= 29-3= 38-3= 15-4=
18-2= 30 8= 43 1= 86 2= 70 3=
按照小组的顺序，学生以“开火车”的方式依次说出答案。一方面，考验学生计算的速度，激发学生潜在的争强好胜意识；另一方面，考查学生的反应能力与计算正确率，帮助他们更好地发现计算过程中的不足，有利于及时发现问题并及时解决问题。
现阶段可采取的变式训练方式较多，需要教师在教学的过程中多站在学生的角度上思考，在因材施教的基础上，根据不同学生的发展规律与特点，采取不同的训练方式，做到全体学生成绩的提高。
综上所述，要对学生进行长期的口算训练，教师就应该注重学生的天天练、课课练和变式练习等，以使学生达到熟能生巧的水平，为整个数学学习打下坚实的基础。
（责编 童 夏）