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【摘要】在线上教学的背景下，学生之间以及师生之间不能面对面地进行沟通，对于初中生而言，对其学习能力是一个大挑战。英语讲评课是对学生知识查漏補缺的重要途径，如何在直播的讲评课中，引导学生自主合作学习，培养学习兴趣和自信，是现阶段教师亟待解决的问题之一。
【关键词】直播课堂;初中英语;讲评课;自主合作
【作者简介】李丰，广东省广州市天河区暨南大学附属实验学校。
讲评课是英语教学的基本课型之一，其能够帮助学生对知识点的查漏补缺，起到优化学生思维品质，提高学生学习能力的作用。面对一个班级学生英语程度的参差不齐，在以往的教学过程中，往往通过小组合作的形式解决一部分的个人问题，教师就能够拥有足够的时间针对重难点进行讲解。但是直播的出现，使得学生不能集中坐在一起，针对试卷当中的问题侃侃而谈。所以，教师需要针对直播课堂的特点，结合初中生的学习特点，对学生展开引导，让学生恢复小组合作学习方式，提高学生的自主学习能力。
一、当小组管理遇上网络——三级管理层层结合
对于初中生而言，他们具备一定的自我管理能力。因此在刚刚开始实施直播时，学生确实能够参与到合作学习的过程当中。但是随着时间的推移，学生发现在讲评课上，师生分别处在两个不同的空间，教师的威严性就会有所降低，学生脑海当中紧绷着的弦，开始逐渐放松，小组合作的过程逐渐变成了学生“情感交流”的过程，从而失去了在讲评课当中的重要地位。因此，如何在网络环境下，以及直播课当中，加强对小组合作的管理，是教师需要解决的首要任务。
1.管理分析。在直播课中，想要让学生安心地参与合作学习，就需要教师临时将直播关闭，给予学生一定的时间，来进行合作讨论。那么，首先要分析的就是在合作讨论期间，有哪些外力是可以帮助教师展开对小组合作的管理。首先，教师是小组合作的直接管理者，也是小组成员的分配者。因此，教师可以通过小组合作之后的效果，来对小组合作的过程进行反向监督。如果学生在小组合作的过程中，没有达到讲评课的预期效果，小组成员的互动过程，自然不是沉浸在英语讲评的过程当中。其次，在直播课堂，学生身处的环境，是在家庭环境当中。在这个特殊时期，很多家长也是出于停工状态，所以家长就是第二级别的管理者，能够对合作的过程起到监管作用。再次，在小组合作的过程当中，学生的自我管理也是十分重要的，因此教师采取积极鼓励，展示成果等多种办法，调动起学生的自我管理能力。
2.集美出动。平时家长为了生计而外出奔波，在这特殊时期，正好给了家长一个喘息的机会，让家长及时融入孩子的学习生活当中。那么，在学生的自主合作学习过程当中，教师就可以借助家长的力量。教师可以建立一个“集美微信群”，联合各位家长，邀请家长深入学生合作的过程中。家长可以“暗中观察”，确保学生是在根据讲评内容进行合作讨论。也欢迎家长一起加入讨论中，在集思广益的同时，也拉近了亲子关系。
3.责任明确。学生自我管理能力在自主合作的学习过程中也是至关重要的。在线上讲评的过程中，教师可以为小组成员明确各自的责任。记录员要根据教师提供的表格来记录小组成员提出的问题，汇报员则根据讨论的内容及时进行记录汇报。纪律员负责整个合作过程中的纪律，网络员在讨论的过程中及时观察同学的网络，一旦发现有同学的网络不清楚，就要开启录屏功能，将合作过程进行录屏，并及时以视频的形式发送给该成员。
在这样的责任制度下，直播讲评课就分为了两部分：第一部分是问题收集环节;第二部分是问题解答环节。以下是针对两个环节的相应表格：
通过这样的形式，形成了从教师到家长到学生的三级管理制度，从而确保教师不在身边，依然可以通过直播视频的形式进行讲评，学生依然能够自主合作学习，教师也能够对学生的合作过程进行科学的管理。
二、当自主合作遇上讲评——模块划分环环相扣
自主合作本就是讲评课的一种学习模式，但是在直播课堂中，这种模式从面对面的线上，转移成了通过视频链接的线上。因此自主合作的模式也要有所改变。众所周知，在英语试卷中，不同的题型是对学生不同方面的能力进行考查，通过多样化的题型，在试卷中能够范引出学生的综合学习能力，因此教师应从试卷入手，进行模块划分，从而明确讲评课的主要内容。
1.试卷分析。在初中阶段的英语测试中，主要分为听说和笔试两大部分。在听说考查的过程当中，包括模仿朗读，回答问题，信息转述和信息询问。笔试部分包括语法选择，完形填空，阅读理解，首字母填空，完成句子和书面表达。通过线上评卷系统，清晰地了解各个题型的得分情况。
讲评课前，教师可以按照题目的错题率进行分类，根据具有普遍性的错题，设计好一套针对这些易错题的巩固性在线测试题，当堂可以清晰了解学生的讨论互助效果。还可利用在线测试能当场出成绩的优势，教师再根据学生依然没弄明白的知识点，进行画龙点睛地讲评点拨。
2.学生分析。在一个班级中，学生的学习能力是参差不齐的，每个学生都有自己的优势也有自己的劣势。自主合作的过程就是将自己的优势和劣势充分地展示出来，互相取长补短的一个过程。所以教师也要将学生进行分析。比如，XX同学的听说很好，但是阅读理解题型错误较多。XX同学语法选择题型做得很好，能够把握住考点，但是在做完形填空的过程中，不能把握住文中的逻辑关系等等。教师首先从得分明细表中，了解到每一个学生在试卷当中的优势和劣势。其次，要了解到，哪些学生可以清楚明了地把题型讲解给他人，哪些学生只会停留在自己会做但不能讲述的层面。哪些学生是一知半解只是“凭运气”获得的高分。当教师对学生有了充分的分析与了解之后，那么线上的自主合作就能够更好地开展。
3.模块划分。在教师分析了试卷以及学生之后，就可以进行模块划分了。具体的模块划分可以分为两个方面：一个是根据不同的题型进行模块的划分，一个是根据考查的不同内容来进行划分。 首先，是题型的划分，教师可以将擅长不同题型的学生选择出来，然后分析这些学生的劣势，最后进行模块的划分。比如，将听說模块得分不高的学生划分出来，成立小组，邀请擅长听说的学生加入该小组，帮助这些学生在讲评课中分析错题原因，分享成功经验。这名听说好的学生可能语法选择比较薄弱，那么就可以加入语法选择薄弱的群里，倾听他人的讲解。通过这样环环相扣的设计，能够帮助学生更好地发挥自身的优势，弥补自己的劣势。但是几个小组合作的时间，需要教师来进行调控。
其次，是根据考点进行划分。比如，在份测试中，有对句型的考查，有对时态的考查。那么教师就可以首先引导学生进行问题的搜集，将学生分为不同的模块，将优秀的学生进群答疑，分析经验。这样也能够帮助学生更好地发挥长处，弥补短处。
三、当学习能力融入直播——借助网络共克时艰
在自主合作的过程中，师生见面的时间十分有限，因此在评讲的过程当中，教师也是十分重要的。想要通过评讲以及自主合作，提高学生的学习能力，那么教师就要做到以下几点：
1.及时监控。学生在合作的过程中，偶尔也会出现一些无法解决的问题，这时就需要教师及时地给予帮助。所以，无论教师以哪种形式创建的合作群组，都要及时地加入每个群组当中，以管理员或群主的形式出现，当学生遇到难以解决的问题，可以在群组中@教师，让教师进入到群组当中帮助大家解疑。或者教师再次对学生的问题进行整体分析。
2.合理对接。想要提高学生的自主学习能力，不是将学生放任到小组合作的过程当中就放任不管，而是需要教师及时地与小组负责人进行对接。这时教师就可以通过与汇报员进行联系，让汇报员首先以图片的形式，将解疑表格发送给教师，然后根据其在小组合作过程中的记录，来及时地对教师进行反馈，从而使教师了解到，哪些问题是通过小组合作解决的，哪些问题学生还没有深入的理解，哪些问题是通过学生自己解决不了的。这时，教师对学生的合作过程就有了充分的了解，就能够准确地判断出哪些内容是自己还需要再次强调的。
3.激发自信。在这特殊时期，考试是对学生线上学习情况考查的重要手段。每当分数出来后，学生都是很紧张的，特别是平时线上上课自律性不足的同学，线上直播摆脱了教师“严格”的管制，直播期间打游戏或者玩其他东西去了，看到分数后很怕挨批评。还有部分学生由于线上上课的原因，课堂上的内容没有弄明白，也没有像在教室里上课一样，马上主动询问老师，以至于一知半解。另外，还有一部分对自己要求比较高的学生，因为没有得到理想的分数而心情沮丧。
怎样在合作讲评中，师生或者生生之间互相鼓励，激励学生自主学习的兴趣，让所有组员都能够合作行动起来，而不是只有少部分成绩好的同学在讲解，于是我们就启动了激动人心的分数回加制度。
线上小组在视频讨论分析错题后，允许之前做错题丢分的同学在认真听取组员的错题讲解后，全班统一20分钟内，各小组同时进行。所有题目，一题一题，都由小组内刚才做错题的个别或者几个同学进行错题分析讲评，其他小组成员认真聆听，只要之前做错题的同学都能够讲解准确了，就可以加回扣掉的分数。这样大家的分数就都提高了，学生的兴趣也提高了，所有做错题的同学都认真地自主查阅资料，聆听组员的讲解分析，全班同学的自主学习合作探究落到实处了，学生的自信提高了，讲评课也就获得了圆满成功。
4.情感关怀。随着开学时间的推迟，亲子矛盾也是层出不穷。孩子因为不知道什么时候开学而焦虑，家长因为孩子在家折腾烦心不已。在讲评课中，可以利用钟南山等英雄人物相关的完形填空和阅读理解，既分析讨论题目，也一起学习这些英雄模范的事迹，让学生从心理上增强战胜错题的信心。在有关母亲节的一些书面表达中，让学生感悟母亲为自己的付出，感恩母亲，写出作文中的真情实感。
在这段特殊时期中，最让教师担心的就是学生的学习。学如逆水行舟，不进则退。每次的讲评，都是为了更好地帮助学生查漏补缺;每次的自主合作，都是提高学生的学习能力;每次的直播答疑都是帮助学生进行知识的巩固。直播课堂的出现，使学生能够在这段特殊时期，也能拥有自主学习的机会。面对初中阶段活泼好动的孩子们，教师通过直播讲评课，通过合作竞争机制，激发学生的求知欲和求胜心，引导学生乐于并享受于这种学习模式，自主合作，共克时艰。乱云飞渡仍从容，越是艰险越向前！
参考文献：
[1]柴莉莉.课堂教学自主学习合作探究策略[J].文学教育（下），2020 （05）：187.
[2]初中英语课堂自主学习与合作教学探微[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷三）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2020：518-519.
[3]薛丽娜.“空中课堂”助力学生自主学习——初中英语区域网络课堂实施案例[J].英语教师，2020，20（08）：187-188.
【关键词】直播课堂;初中英语;讲评课;自主合作
【作者简介】李丰，广东省广州市天河区暨南大学附属实验学校。
讲评课是英语教学的基本课型之一，其能够帮助学生对知识点的查漏补缺，起到优化学生思维品质，提高学生学习能力的作用。面对一个班级学生英语程度的参差不齐，在以往的教学过程中，往往通过小组合作的形式解决一部分的个人问题，教师就能够拥有足够的时间针对重难点进行讲解。但是直播的出现，使得学生不能集中坐在一起，针对试卷当中的问题侃侃而谈。所以，教师需要针对直播课堂的特点，结合初中生的学习特点，对学生展开引导，让学生恢复小组合作学习方式，提高学生的自主学习能力。
一、当小组管理遇上网络——三级管理层层结合
对于初中生而言，他们具备一定的自我管理能力。因此在刚刚开始实施直播时，学生确实能够参与到合作学习的过程当中。但是随着时间的推移，学生发现在讲评课上，师生分别处在两个不同的空间，教师的威严性就会有所降低，学生脑海当中紧绷着的弦，开始逐渐放松，小组合作的过程逐渐变成了学生“情感交流”的过程，从而失去了在讲评课当中的重要地位。因此，如何在网络环境下，以及直播课当中，加强对小组合作的管理，是教师需要解决的首要任务。
1.管理分析。在直播课中，想要让学生安心地参与合作学习，就需要教师临时将直播关闭，给予学生一定的时间，来进行合作讨论。那么，首先要分析的就是在合作讨论期间，有哪些外力是可以帮助教师展开对小组合作的管理。首先，教师是小组合作的直接管理者，也是小组成员的分配者。因此，教师可以通过小组合作之后的效果，来对小组合作的过程进行反向监督。如果学生在小组合作的过程中，没有达到讲评课的预期效果，小组成员的互动过程，自然不是沉浸在英语讲评的过程当中。其次，在直播课堂，学生身处的环境，是在家庭环境当中。在这个特殊时期，很多家长也是出于停工状态，所以家长就是第二级别的管理者，能够对合作的过程起到监管作用。再次，在小组合作的过程当中，学生的自我管理也是十分重要的，因此教师采取积极鼓励，展示成果等多种办法，调动起学生的自我管理能力。
2.集美出动。平时家长为了生计而外出奔波，在这特殊时期，正好给了家长一个喘息的机会，让家长及时融入孩子的学习生活当中。那么，在学生的自主合作学习过程当中，教师就可以借助家长的力量。教师可以建立一个“集美微信群”，联合各位家长，邀请家长深入学生合作的过程中。家长可以“暗中观察”，确保学生是在根据讲评内容进行合作讨论。也欢迎家长一起加入讨论中，在集思广益的同时，也拉近了亲子关系。
3.责任明确。学生自我管理能力在自主合作的学习过程中也是至关重要的。在线上讲评的过程中，教师可以为小组成员明确各自的责任。记录员要根据教师提供的表格来记录小组成员提出的问题，汇报员则根据讨论的内容及时进行记录汇报。纪律员负责整个合作过程中的纪律，网络员在讨论的过程中及时观察同学的网络，一旦发现有同学的网络不清楚，就要开启录屏功能，将合作过程进行录屏，并及时以视频的形式发送给该成员。
在这样的责任制度下，直播讲评课就分为了两部分：第一部分是问题收集环节;第二部分是问题解答环节。以下是针对两个环节的相应表格：
通过这样的形式，形成了从教师到家长到学生的三级管理制度，从而确保教师不在身边，依然可以通过直播视频的形式进行讲评，学生依然能够自主合作学习，教师也能够对学生的合作过程进行科学的管理。
二、当自主合作遇上讲评——模块划分环环相扣
自主合作本就是讲评课的一种学习模式，但是在直播课堂中，这种模式从面对面的线上，转移成了通过视频链接的线上。因此自主合作的模式也要有所改变。众所周知，在英语试卷中，不同的题型是对学生不同方面的能力进行考查，通过多样化的题型，在试卷中能够范引出学生的综合学习能力，因此教师应从试卷入手，进行模块划分，从而明确讲评课的主要内容。
1.试卷分析。在初中阶段的英语测试中，主要分为听说和笔试两大部分。在听说考查的过程当中，包括模仿朗读，回答问题，信息转述和信息询问。笔试部分包括语法选择，完形填空，阅读理解，首字母填空，完成句子和书面表达。通过线上评卷系统，清晰地了解各个题型的得分情况。
讲评课前，教师可以按照题目的错题率进行分类，根据具有普遍性的错题，设计好一套针对这些易错题的巩固性在线测试题，当堂可以清晰了解学生的讨论互助效果。还可利用在线测试能当场出成绩的优势，教师再根据学生依然没弄明白的知识点，进行画龙点睛地讲评点拨。
2.学生分析。在一个班级中，学生的学习能力是参差不齐的，每个学生都有自己的优势也有自己的劣势。自主合作的过程就是将自己的优势和劣势充分地展示出来，互相取长补短的一个过程。所以教师也要将学生进行分析。比如，XX同学的听说很好，但是阅读理解题型错误较多。XX同学语法选择题型做得很好，能够把握住考点，但是在做完形填空的过程中，不能把握住文中的逻辑关系等等。教师首先从得分明细表中，了解到每一个学生在试卷当中的优势和劣势。其次，要了解到，哪些学生可以清楚明了地把题型讲解给他人，哪些学生只会停留在自己会做但不能讲述的层面。哪些学生是一知半解只是“凭运气”获得的高分。当教师对学生有了充分的分析与了解之后，那么线上的自主合作就能够更好地开展。
3.模块划分。在教师分析了试卷以及学生之后，就可以进行模块划分了。具体的模块划分可以分为两个方面：一个是根据不同的题型进行模块的划分，一个是根据考查的不同内容来进行划分。 首先，是题型的划分，教师可以将擅长不同题型的学生选择出来，然后分析这些学生的劣势，最后进行模块的划分。比如，将听說模块得分不高的学生划分出来，成立小组，邀请擅长听说的学生加入该小组，帮助这些学生在讲评课中分析错题原因，分享成功经验。这名听说好的学生可能语法选择比较薄弱，那么就可以加入语法选择薄弱的群里，倾听他人的讲解。通过这样环环相扣的设计，能够帮助学生更好地发挥自身的优势，弥补自己的劣势。但是几个小组合作的时间，需要教师来进行调控。
其次，是根据考点进行划分。比如，在份测试中，有对句型的考查，有对时态的考查。那么教师就可以首先引导学生进行问题的搜集，将学生分为不同的模块，将优秀的学生进群答疑，分析经验。这样也能够帮助学生更好地发挥长处，弥补短处。
三、当学习能力融入直播——借助网络共克时艰
在自主合作的过程中，师生见面的时间十分有限，因此在评讲的过程当中，教师也是十分重要的。想要通过评讲以及自主合作，提高学生的学习能力，那么教师就要做到以下几点：
1.及时监控。学生在合作的过程中，偶尔也会出现一些无法解决的问题，这时就需要教师及时地给予帮助。所以，无论教师以哪种形式创建的合作群组，都要及时地加入每个群组当中，以管理员或群主的形式出现，当学生遇到难以解决的问题，可以在群组中@教师，让教师进入到群组当中帮助大家解疑。或者教师再次对学生的问题进行整体分析。
2.合理对接。想要提高学生的自主学习能力，不是将学生放任到小组合作的过程当中就放任不管，而是需要教师及时地与小组负责人进行对接。这时教师就可以通过与汇报员进行联系，让汇报员首先以图片的形式，将解疑表格发送给教师，然后根据其在小组合作过程中的记录，来及时地对教师进行反馈，从而使教师了解到，哪些问题是通过小组合作解决的，哪些问题学生还没有深入的理解，哪些问题是通过学生自己解决不了的。这时，教师对学生的合作过程就有了充分的了解，就能够准确地判断出哪些内容是自己还需要再次强调的。
3.激发自信。在这特殊时期，考试是对学生线上学习情况考查的重要手段。每当分数出来后，学生都是很紧张的，特别是平时线上上课自律性不足的同学，线上直播摆脱了教师“严格”的管制，直播期间打游戏或者玩其他东西去了，看到分数后很怕挨批评。还有部分学生由于线上上课的原因，课堂上的内容没有弄明白，也没有像在教室里上课一样，马上主动询问老师，以至于一知半解。另外，还有一部分对自己要求比较高的学生，因为没有得到理想的分数而心情沮丧。
怎样在合作讲评中，师生或者生生之间互相鼓励，激励学生自主学习的兴趣，让所有组员都能够合作行动起来，而不是只有少部分成绩好的同学在讲解，于是我们就启动了激动人心的分数回加制度。
线上小组在视频讨论分析错题后，允许之前做错题丢分的同学在认真听取组员的错题讲解后，全班统一20分钟内，各小组同时进行。所有题目，一题一题，都由小组内刚才做错题的个别或者几个同学进行错题分析讲评，其他小组成员认真聆听，只要之前做错题的同学都能够讲解准确了，就可以加回扣掉的分数。这样大家的分数就都提高了，学生的兴趣也提高了，所有做错题的同学都认真地自主查阅资料，聆听组员的讲解分析，全班同学的自主学习合作探究落到实处了，学生的自信提高了，讲评课也就获得了圆满成功。
4.情感关怀。随着开学时间的推迟，亲子矛盾也是层出不穷。孩子因为不知道什么时候开学而焦虑，家长因为孩子在家折腾烦心不已。在讲评课中，可以利用钟南山等英雄人物相关的完形填空和阅读理解，既分析讨论题目，也一起学习这些英雄模范的事迹，让学生从心理上增强战胜错题的信心。在有关母亲节的一些书面表达中，让学生感悟母亲为自己的付出，感恩母亲，写出作文中的真情实感。
在这段特殊时期中，最让教师担心的就是学生的学习。学如逆水行舟，不进则退。每次的讲评，都是为了更好地帮助学生查漏补缺;每次的自主合作，都是提高学生的学习能力;每次的直播答疑都是帮助学生进行知识的巩固。直播课堂的出现，使学生能够在这段特殊时期，也能拥有自主学习的机会。面对初中阶段活泼好动的孩子们，教师通过直播讲评课，通过合作竞争机制，激发学生的求知欲和求胜心，引导学生乐于并享受于这种学习模式，自主合作，共克时艰。乱云飞渡仍从容，越是艰险越向前！
参考文献：
[1]柴莉莉.课堂教学自主学习合作探究策略[J].文学教育（下），2020 （05）：187.
[2]初中英语课堂自主学习与合作教学探微[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷三）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2020：518-519.
[3]薛丽娜.“空中课堂”助力学生自主学习——初中英语区域网络课堂实施案例[J].英语教师，2020，20（08）：187-188.