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摘要：孩子对玩水有着与生俱来的好感，他们喜欢亲近水，通过直接感知、亲身体验和实际操作了解水的特性，探索水的奥秘。玩水活动不仅能给孩子带来无尽的快乐，系列性探究活动的有效开展还能培养幼儿科学探究能力，提高科学素养，促进幼儿多方面能力的发展。
关键词：幼儿园 科学探究活动 组织
分类号：G617
引言：
《纲要》指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。依据这一基本理念，我们开展了以“亲亲水世界”为主题的系列科学探究活动，以多种途径引领幼儿在游戏中自主探索，在探索中互助合作，在合作中体验喜悦，在喜悦中共享成果。
1.在游戏中的快乐探究
【案例】
沙与水是大自然献给孩子们最好的礼物，它们有一种让孩子不可抗拒的独特魅力，对促进幼儿的发展有着十分重要的价值。某天，一群“建筑大师”正在沙池里建造城堡。这时荞安突然将一大桶水倒入沙坑里，眼看城堡就要被淹没了，韬韬及时提议大家一同挖出一条通道，让水流走。可是大家都有自己的想法，便挖出了好多的通道，水一下就順着各个通道流走了。
“哦，你们看，原来水会流向不同的方向啊！”兜兜的发现引来了其他小朋友，他们一边观察着，一边议论着是不是能把水引到自己的位置，这样就不用来回跑动装水了。只见兜兜又再次动手挖起通道，尝试将水流引到自己的脚下。可是不断挖地道，导致城堡一次次坍塌。此时，我建议他是否可以借助些工具再去试试，最终在一次次地尝试中，成功地利用竹子将水引到所需的地方。
【分析】
在幼儿的沙水游戏中，教师捕捉到幼儿关于水的流动方向的问题，抓住机会，鼓励幼儿多尝试多讨论，让幼儿一次次带着问题进行观察，调整，从而不断激发幼儿的探究欲望。在后续的游戏活动中，孩子们还想办法把不同长短的工具（如PVC管、软管、双头镂空矿泉水瓶、竹子等）进行衔接、搭建，从失败中尝试分析原因，调整坡度。在这个调整水流向的过程中，孩子们需要不断思考，重新调整，与同伴协商合作。可见，趣味盎然的科学游戏，不仅充满挑战，更让孩子爱不释手。
2.在教学中的有效探究
【案例】
《指南》中提到，“引导幼儿对身边常见的事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。”对于整处在科学敏感期的幼儿而言，幼儿园里的每一处烟尘都能轻易调动其好奇心。近期，基于幼儿对“水为什么会冒烟”的兴趣点，我们集中生成教学活动，在课堂中，以小实验的形式，为幼儿展示了水的三态变化。
在多媒体投屏下，教师用酒精灯对试管进行加热，引导幼儿观察试管中水滴的变化。
此时，孩子们惊呼水滴不见了，教师将镜头放大，让幼儿更清晰地看见实验的现象，他们发现瓶口上飘起一团白烟，试管壁上蒙上了一层雾气。此时，昊阳提出了疑问，冰淇淋也会“冒烟”，但它是冰。对于这一问题，教师建议幼儿回家买支冰淇淋做实验，看看冰淇淋在什么时候冒烟最明显，并记录下来。在过后的分享中，多数幼儿发现刚拿出冰箱时的冰淇淋冒烟最明显。有些幼儿在家长的帮助下还对冰淇淋取出前后的环境温度进行对比，得知原来冰淇淋刚从冰箱里取出的瞬间，温差最大，温度突然上升，等于是加热，因此，其中的水分迅速蒸发，里面一部分的水分就化成了水蒸气，以蒸汽形态呈现。
【分析】
教师基于多数幼儿的兴趣点生成集中活动，以科学小实验的方式，让幼儿直观地了解到水的变化。再根据大班幼儿年龄特点，将课堂活动延伸到家庭，让幼儿带着问题进一步实验探究，与同伴互换信息，交流实验心得。在教师的层层引导下，幼儿通过各种感官与材料的相互作用中，在后续活动中充分感知、了解水的三态变化。
3.在生活中的随机探究
【案例】
《指南》中指出，“鼓励幼儿在生活中进行多样化的科学活动。幼儿更多的是在生活中学习和获得经验，幼儿自发和随机探究积累的科学经验，是幼儿科学学习与科学教育的重要途径。”
某天，孩子们讨论着关于饮用水的话题。“幼儿园的水最好喝，甜甜的，我家的水总有一股怪怪的味道。” “自来水都是经过消毒处理后才流出来的。” “消毒水怎么能喝呢？”看着孩子们争执不断，教师提问：看起来同样清澈的水，为什么会有不同的味道和气味？教师的问题激发了幼儿的探究欲望，他们试图从阅读区里的百科全书寻找答案，但却无果。教师鼓励感兴趣的小朋友可以从多种途径收集资料，以便了解其中的奥秘。在孩子们的商议下，他们自主分为4组，小组1： 从书店、图书馆寻找参考资料;小组2：采访有经验的人，如老师，家长、邻居等;小组3：上网浏览相关资料;小组4：通过小实验来探索。最终，在老师的点拨、指导下，孩子们汇总信息，发现了关于怪味水的秘密。原来水有怪味是因为水中所含的成分不同，比如水有甜味，是因为含有大量的有机物;水有咸味，是因为水中含盐;水有药水味，是自来水厂使用了过多的氯造成的;水有臭味，是水被污染造成的等。在探索过程中孩子们还明白了，喝的水要符合生活饮用水的标准，必须透明、无味、无臭、无异物，不含病菌。
【分析】
此次活动源于幼儿一日生活中的饮水环节，看似普通的对话却被教师挖掘出其背后的教育价值。虽然教师事先既没有活动计划，也没有为活动提供设备和材料，但幼儿对这类活动的兴趣 、主动性 、积极性、探索的迫切性都要强于有计划的科学活动，教师只需结合本阶段幼儿年龄特点进行适当的帮助和指导，便能促进幼儿的有效探究。
结语：
“水”是幼儿园活动中常见的主题，但只要巧妙地利用不同的组织形式，挖掘其中蕴含的价值，把学习的权利归还给幼儿，适时给予支持，便能引导幼儿开展一系列“不平常”的探究活动。希望通过此次亲水之旅，能使幼儿对大自然更感兴趣，以科学的思维方式面对未来的生活，学会思考问题，学会倾听理解，学会合作交流！
参考文献：
[1][美] 戴维·A·温尼特，罗伯特·A·威廉姆斯，伊丽莎白·A·舍伍德，罗伯特·E·洛克威尔著，刘占兰等译. 《科学发现——幼儿的探究活动》，北京师范大学出版社，2005年10月第一版
[2]朱小鹃主编.《让幼儿在探究中学科学》，北京师范大学出版社出版，2009年6月第一次印刷
[3]张俊著.《幼儿园科学教育》，人民教育出版社出版，2006年6月
关键词：幼儿园 科学探究活动 组织
分类号：G617
引言：
《纲要》指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。依据这一基本理念，我们开展了以“亲亲水世界”为主题的系列科学探究活动，以多种途径引领幼儿在游戏中自主探索，在探索中互助合作，在合作中体验喜悦，在喜悦中共享成果。
1.在游戏中的快乐探究
【案例】
沙与水是大自然献给孩子们最好的礼物，它们有一种让孩子不可抗拒的独特魅力，对促进幼儿的发展有着十分重要的价值。某天，一群“建筑大师”正在沙池里建造城堡。这时荞安突然将一大桶水倒入沙坑里，眼看城堡就要被淹没了，韬韬及时提议大家一同挖出一条通道，让水流走。可是大家都有自己的想法，便挖出了好多的通道，水一下就順着各个通道流走了。
“哦，你们看，原来水会流向不同的方向啊！”兜兜的发现引来了其他小朋友，他们一边观察着，一边议论着是不是能把水引到自己的位置，这样就不用来回跑动装水了。只见兜兜又再次动手挖起通道，尝试将水流引到自己的脚下。可是不断挖地道，导致城堡一次次坍塌。此时，我建议他是否可以借助些工具再去试试，最终在一次次地尝试中，成功地利用竹子将水引到所需的地方。
【分析】
在幼儿的沙水游戏中，教师捕捉到幼儿关于水的流动方向的问题，抓住机会，鼓励幼儿多尝试多讨论，让幼儿一次次带着问题进行观察，调整，从而不断激发幼儿的探究欲望。在后续的游戏活动中，孩子们还想办法把不同长短的工具（如PVC管、软管、双头镂空矿泉水瓶、竹子等）进行衔接、搭建，从失败中尝试分析原因，调整坡度。在这个调整水流向的过程中，孩子们需要不断思考，重新调整，与同伴协商合作。可见，趣味盎然的科学游戏，不仅充满挑战，更让孩子爱不释手。
2.在教学中的有效探究
【案例】
《指南》中提到，“引导幼儿对身边常见的事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。”对于整处在科学敏感期的幼儿而言，幼儿园里的每一处烟尘都能轻易调动其好奇心。近期，基于幼儿对“水为什么会冒烟”的兴趣点，我们集中生成教学活动，在课堂中，以小实验的形式，为幼儿展示了水的三态变化。
在多媒体投屏下，教师用酒精灯对试管进行加热，引导幼儿观察试管中水滴的变化。
此时，孩子们惊呼水滴不见了，教师将镜头放大，让幼儿更清晰地看见实验的现象，他们发现瓶口上飘起一团白烟，试管壁上蒙上了一层雾气。此时，昊阳提出了疑问，冰淇淋也会“冒烟”，但它是冰。对于这一问题，教师建议幼儿回家买支冰淇淋做实验，看看冰淇淋在什么时候冒烟最明显，并记录下来。在过后的分享中，多数幼儿发现刚拿出冰箱时的冰淇淋冒烟最明显。有些幼儿在家长的帮助下还对冰淇淋取出前后的环境温度进行对比，得知原来冰淇淋刚从冰箱里取出的瞬间，温差最大，温度突然上升，等于是加热，因此，其中的水分迅速蒸发，里面一部分的水分就化成了水蒸气，以蒸汽形态呈现。
【分析】
教师基于多数幼儿的兴趣点生成集中活动，以科学小实验的方式，让幼儿直观地了解到水的变化。再根据大班幼儿年龄特点，将课堂活动延伸到家庭，让幼儿带着问题进一步实验探究，与同伴互换信息，交流实验心得。在教师的层层引导下，幼儿通过各种感官与材料的相互作用中，在后续活动中充分感知、了解水的三态变化。
3.在生活中的随机探究
【案例】
《指南》中指出，“鼓励幼儿在生活中进行多样化的科学活动。幼儿更多的是在生活中学习和获得经验，幼儿自发和随机探究积累的科学经验，是幼儿科学学习与科学教育的重要途径。”
某天，孩子们讨论着关于饮用水的话题。“幼儿园的水最好喝，甜甜的，我家的水总有一股怪怪的味道。” “自来水都是经过消毒处理后才流出来的。” “消毒水怎么能喝呢？”看着孩子们争执不断，教师提问：看起来同样清澈的水，为什么会有不同的味道和气味？教师的问题激发了幼儿的探究欲望，他们试图从阅读区里的百科全书寻找答案，但却无果。教师鼓励感兴趣的小朋友可以从多种途径收集资料，以便了解其中的奥秘。在孩子们的商议下，他们自主分为4组，小组1： 从书店、图书馆寻找参考资料;小组2：采访有经验的人，如老师，家长、邻居等;小组3：上网浏览相关资料;小组4：通过小实验来探索。最终，在老师的点拨、指导下，孩子们汇总信息，发现了关于怪味水的秘密。原来水有怪味是因为水中所含的成分不同，比如水有甜味，是因为含有大量的有机物;水有咸味，是因为水中含盐;水有药水味，是自来水厂使用了过多的氯造成的;水有臭味，是水被污染造成的等。在探索过程中孩子们还明白了，喝的水要符合生活饮用水的标准，必须透明、无味、无臭、无异物，不含病菌。
【分析】
此次活动源于幼儿一日生活中的饮水环节，看似普通的对话却被教师挖掘出其背后的教育价值。虽然教师事先既没有活动计划，也没有为活动提供设备和材料，但幼儿对这类活动的兴趣 、主动性 、积极性、探索的迫切性都要强于有计划的科学活动，教师只需结合本阶段幼儿年龄特点进行适当的帮助和指导，便能促进幼儿的有效探究。
结语：
“水”是幼儿园活动中常见的主题，但只要巧妙地利用不同的组织形式，挖掘其中蕴含的价值，把学习的权利归还给幼儿，适时给予支持，便能引导幼儿开展一系列“不平常”的探究活动。希望通过此次亲水之旅，能使幼儿对大自然更感兴趣，以科学的思维方式面对未来的生活，学会思考问题，学会倾听理解，学会合作交流！
参考文献：
[1][美] 戴维·A·温尼特，罗伯特·A·威廉姆斯，伊丽莎白·A·舍伍德，罗伯特·E·洛克威尔著，刘占兰等译. 《科学发现——幼儿的探究活动》，北京师范大学出版社，2005年10月第一版
[2]朱小鹃主编.《让幼儿在探究中学科学》，北京师范大学出版社出版，2009年6月第一次印刷
[3]张俊著.《幼儿园科学教育》，人民教育出版社出版，2006年6月