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【摘 要】随着互联网时代的快速发展，互联网已成为人们在日常生活中必不可少的组成元素，对人们的日常生活带来了前所未有的变化。目前教育行业也受到了互联网的影响，产生了诸多的改变。同时随着当前社会经济的快速发展，英语也成为了社会用人单位对社会招聘人才的主要考核科目，而作为为社会培养综合实践性人才的职业院校，则更加需要注重英语教育。将英语教育与互联网模式相结合，就为英语教学活动注入了新的活力，本文将对互联网时代下英语教育的改革与创新展开深入的探讨，并在原有的教学模式下提出教学改革方案，希望可借助互联网技术推动职业英语教育。
【关键词】“互联网+”时代;职业英语教育;教学策略
英语已经成为学生在毕业后找工作时重点的职业技能，因此如何加强英语教育，提高学生的职业技能，就成为了职业教育所需要探索的主要内容。在传统教学中英语教学方法单一，教学过程较为枯燥，导致学生学习效率低下。随着互联网时代的来临，信息技术为教育行业提供了诸多新颖的教学手段，教师如若能够合理利用信息技术展开英语教学，那么将能够对学生的全面发展起到较强的促进作用。
1.“互联网+”时代下职业英语教育所存在的问题
1.1职业院校学生英语水平较差，缺少学习兴趣
大部分职业院校学生由于在义务教育中无法取得良好的学习成绩，所以才选择职业院校就读，学生在义务教育中学习成绩较差，是老师口中的“差学生”，因此这就导致大部分学生本身对学习没有学习兴趣，缺少学习信心，会对教师的教学产生一定的抵触情绪。再加上英语学科本身是一项外来科目，学生在日常生活中无法寻找到英语合适的使用场景，学生普遍会认为英语学习对于个人的发展没有任何帮助，所以学生也就不重视英语学习，更加降低了广大职业院校学生的总体英语水平。
1.2职业院校教学思维落后，教学和考核机制不合理
在当前职业院校英语教学中受到传统教学思维的影响，教师仍然采用传输式教学法对学生展开教育活动，学生的学习过程较为被动，学生只能够以死记硬背的方式去理解和记忆英语教学内容，而英语知识点复杂繁多，如果不采用合理的教学手段为学生构建科学的知识构架，那么将会对学生英语知识的综合利用产生一定的负面影响，与此同时在当前“互联网+”的大背景下，职业院校对学生的考试内容仍然以卷面考试为主，考试分数成为了评价学生学习效果的主要内容，这样就迫使学生为了考试而考试，只将教师的教学内容作为一项学习任务来对待，学生学习英语知识的初衷和目标受到了影响。甚至大部分学生在考试过程中不是想如何提高个人英语成绩，而是想着如何在英语考试过程中作弊来提高个人的英语成绩。学生的学习过程极为被动，无法理解英语知识对个人未来发展的作用，这样就导致学生毕业后英语技能不强。
1.3互联网+时代下教学模式缺少创新性
对于职业院校学生而言，其本身学习兴趣不高，自主学习能力不强，所以仍然需要教师对学生的学习过程展开更加深入的辅导与教学工作才能够帮助学生完成规定的教学任务。教师需要合理利用互联网时代下的信息技术，对学生展开教学模式的创新，合理利用微课、多媒体、翻转课堂等教学手段，丰富教学内容强化教学过程，开创更加新颖的教学模式来吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，让学生自主参与到教学活动中，这样才能够有效提高学生的学习效率。再加上当前大部分职业教育教师从学校毕业后直接进入到学校中进行教学工作，教师按照义务教育的方式来对待职业教育，学生教学模式死板，没有灵活利用互联网技能，教学活动过程中学生与教师缺乏互动教学缺少创新性，不利于引发学生的学习兴趣。
1.4职业英语教育针对性较差
对于学生的个人发展而言，学生未来在就业中不同的职业所使用的英语技能也有所不同，而职业院校的主要教育目标就是為了社会培养高素质技能型人才，因此英语教育也需要结合学生所学专业提高教学针对性。但当前在职业院校英语教学中，仍然采用统一的教学内容和教学标准来考核所有学生，这样就导致学生的英语学习内容，绝大部分在学生毕业后无法实际利用，学以致用的教学效果得不到体现，不利于学生职业技能的成长，也不利于学生未来的就业。
2.“互联网+”时代下提高职业院校英语教学水平的有效策略
2.1合理利用互联网为学生打造良好的教学环境
对于职业院校学生而言缺少自主约束性，所以学生的学习需要受到外界环境的约束和影响，而良好的学习环境也是激发学生学习兴趣的主要方式，教师应当结合互联网时代的新兴技术，为学生营造良好的学习气氛。
例如，在《Starting College Life》的教学中，教师可首先利用多媒体为学生播放与大学生活相关的影视作品或者视频资料，帮助学生以更加直观的方式去理解大学生活，并且引发学生的个人想象。随后教师可以向学生提出开放性问题：“What do you think of college life？”引导学生说出个人想象中的大学生活，随后教师在结合课文内容对学生展开教学，要求学生去寻找课文中所描述的大学生活是否与个人想象的相符合有哪些不同特点。利用多媒体可以快速引导学生进入教学状态，随后引发学生的个人思维，让学生真正融入到教学活动中去，以此来提高教学有效性。
而在教学活动中，教师也可以利用微课来展开教学微课，主要是指利用短小的教学视频，让学生在短时间内快速掌握某一知识点的教学方式。这样的教学模式可改变传统，以教师为主的传输式教学，为课堂增添活跃气氛。例如，教师可以在《Starting College Life》的教学中利用微课引导学生学习“Introduce themselves or others in a conversation.”帮助学生短时间内学会如何介绍自己和他人的语句。除此以外，教师还需要将更多的课程录制成为网课，引导学生在课后展开自主学习，这些教学内容都会成为促进学生快速成长的基础组成元素，可有效打破时间和空间的限制，为学生职业英语的发展提供了更加良好的平台。 2.2结合“互联网+”背景，建立立体化教学模式
立体化教学模式主要是指教师应当将网络与英语教学相结合，通过网络来对学生的英语实际应用能力进行训练，将英语教学不再限制在课堂之内，而是让学生无时不刻都可以受到英语教学。这就需要教师在教学过程中利用微信、QQ、网课平台等软件建立互联网沟通平台，教师应当在平台内经常与学生展开深入的沟通互动，帮助学生明确学习目标，制定合理的学习计划以此来提高教学针对性，也加强了学生的学习效率，并且互联网平台为学生与教师之间搭建了一条秘密的沟通渠道。在传统教学中职业院校教师与学生除了在课堂教学内，基本不会产生任何沟通互动的机会，而互联网平台则可以打破教学的局限性，拉近师生关系。并且由于互联网的私密性学生在现实生活中不愿意寻找教师提问的学习现状也得到了缓减，学生通过网络向教师提出问题，教师将不再是传统教学中知识的传输者，而是作为学生自主学习的引导者。
2.3利用“互联网+”教学理念，突破传统英语教学模式
在传统教学中，学生与教师存在上下级关系，学生只是单纯的听从教师去学习和记忆相关知识，学生的主观能动性无法得到体现，学生的自主学习能力也无法得到发挥。在当前“互联网+”时代背景下，教师应当突出学生的主体地位，促使学生的主观情感和自主学习能力能够在教学中得以发挥，从而提升学生的学习效果。例如在《How to be a good learner》的教学中，教师可在课堂教学之前，引导学生利用互联网在网络中搜索，并且要求将学生所搜集到的学习方法在课堂教学中进行分享，向学生提出问题“What courses are you studying？”帮助学生学会利用互联网技术来查阅学习资料。不仅提高了学生的学习主动性，还能够促使学生掌握信息技术学习方法。充分利用互联网教学手段，灵活利用多元化的智能化设备来激发学生的学习动机，引导学生在课前课后利用碎片化时间来展开自主学习，帮助学生养成良好的学习习惯，更加注重学生的个性化发展需求。
2.4增强英语教学针对性，促使各学科和谐发展
职业英语教学需要更加关注学生本身学习的专业，职业院校学生未来毕业就业方向针对性较强，职业院校英语学习并不是一项单独的学科，而是要与其他专业教学相统一。所以学生在毕业后所使用到的英语知识也更加与学生的职业技能相关，所以在教学中教师除了要培养学生的英语能力以外，还需要注重学生的职业英语技能。教师可以有针对性地在教学中为学生传授与未来职业相关的专业英语名词以及特殊的英语语法和概念，使得学生的英语能力可真正成为促进学生职业发展的专业性技能。
这就需要教师加强个人职业素养，大部分教师没有学生所学专业的职业技能知识，所以教师在展开英语教学时，还需要结合学生的所学专业对英语教學内容进行改革与扩充，选择合适的英语课本。而从学校层面来说，学校也需要关注英语教学改革对教师的教学改革予以支持，这样才能够促使英语教学工作更加顺利有效的展开。
2.5利用互联网培养学生英语实际应用能力
在学生的实际生活中，学生很难找到英语的实际应用场景，但是随着互联网的快速发展，网络将全世界连接起来，可以在网站上轻而易举的找到其他英语为母语国家的网友进行交流。让学生以更加真实的情感体验与外国人进行交流，了解外国文化，养成良好的英语语感。但需要注意的是，由于我国特殊的网络环境，教师需要引导学生合理分辨网络中的多种信息，防止学生在互联网中偏移了以学习为主的目标。
3.结束语
随着当前社会经济和科学技术的快速发展，互联网已成为当前职业院校学生所必须掌握的职业技能之一，教师应当合理利用互联网技术对传统教学进行改革与创新，为课堂教学注入新的活力，促使学生成长为高素质的技能型人才。
【参考文献】
[1]陈颍.信息化时代职业英语教育发展策略[J].内江科技，2019，40（07）：59+95
[2]王婷婷，易福蓉.移动微课堂在高职英语教学中应用研究——以“职业英语”课程为例[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（06）：61-63
[3]戚焕.提高《高级职业英语》精品课程网络资源有效性的策略研究[J].太原城市职业技术学院学报，2015（10）：102-103
（苏州健雄职业技术学院，江苏 苏州 215000）
【关键词】“互联网+”时代;职业英语教育;教学策略
英语已经成为学生在毕业后找工作时重点的职业技能，因此如何加强英语教育，提高学生的职业技能，就成为了职业教育所需要探索的主要内容。在传统教学中英语教学方法单一，教学过程较为枯燥，导致学生学习效率低下。随着互联网时代的来临，信息技术为教育行业提供了诸多新颖的教学手段，教师如若能够合理利用信息技术展开英语教学，那么将能够对学生的全面发展起到较强的促进作用。
1.“互联网+”时代下职业英语教育所存在的问题
1.1职业院校学生英语水平较差，缺少学习兴趣
大部分职业院校学生由于在义务教育中无法取得良好的学习成绩，所以才选择职业院校就读，学生在义务教育中学习成绩较差，是老师口中的“差学生”，因此这就导致大部分学生本身对学习没有学习兴趣，缺少学习信心，会对教师的教学产生一定的抵触情绪。再加上英语学科本身是一项外来科目，学生在日常生活中无法寻找到英语合适的使用场景，学生普遍会认为英语学习对于个人的发展没有任何帮助，所以学生也就不重视英语学习，更加降低了广大职业院校学生的总体英语水平。
1.2职业院校教学思维落后，教学和考核机制不合理
在当前职业院校英语教学中受到传统教学思维的影响，教师仍然采用传输式教学法对学生展开教育活动，学生的学习过程较为被动，学生只能够以死记硬背的方式去理解和记忆英语教学内容，而英语知识点复杂繁多，如果不采用合理的教学手段为学生构建科学的知识构架，那么将会对学生英语知识的综合利用产生一定的负面影响，与此同时在当前“互联网+”的大背景下，职业院校对学生的考试内容仍然以卷面考试为主，考试分数成为了评价学生学习效果的主要内容，这样就迫使学生为了考试而考试，只将教师的教学内容作为一项学习任务来对待，学生学习英语知识的初衷和目标受到了影响。甚至大部分学生在考试过程中不是想如何提高个人英语成绩，而是想着如何在英语考试过程中作弊来提高个人的英语成绩。学生的学习过程极为被动，无法理解英语知识对个人未来发展的作用，这样就导致学生毕业后英语技能不强。
1.3互联网+时代下教学模式缺少创新性
对于职业院校学生而言，其本身学习兴趣不高，自主学习能力不强，所以仍然需要教师对学生的学习过程展开更加深入的辅导与教学工作才能够帮助学生完成规定的教学任务。教师需要合理利用互联网时代下的信息技术，对学生展开教学模式的创新，合理利用微课、多媒体、翻转课堂等教学手段，丰富教学内容强化教学过程，开创更加新颖的教学模式来吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，让学生自主参与到教学活动中，这样才能够有效提高学生的学习效率。再加上当前大部分职业教育教师从学校毕业后直接进入到学校中进行教学工作，教师按照义务教育的方式来对待职业教育，学生教学模式死板，没有灵活利用互联网技能，教学活动过程中学生与教师缺乏互动教学缺少创新性，不利于引发学生的学习兴趣。
1.4职业英语教育针对性较差
对于学生的个人发展而言，学生未来在就业中不同的职业所使用的英语技能也有所不同，而职业院校的主要教育目标就是為了社会培养高素质技能型人才，因此英语教育也需要结合学生所学专业提高教学针对性。但当前在职业院校英语教学中，仍然采用统一的教学内容和教学标准来考核所有学生，这样就导致学生的英语学习内容，绝大部分在学生毕业后无法实际利用，学以致用的教学效果得不到体现，不利于学生职业技能的成长，也不利于学生未来的就业。
2.“互联网+”时代下提高职业院校英语教学水平的有效策略
2.1合理利用互联网为学生打造良好的教学环境
对于职业院校学生而言缺少自主约束性，所以学生的学习需要受到外界环境的约束和影响，而良好的学习环境也是激发学生学习兴趣的主要方式，教师应当结合互联网时代的新兴技术，为学生营造良好的学习气氛。
例如，在《Starting College Life》的教学中，教师可首先利用多媒体为学生播放与大学生活相关的影视作品或者视频资料，帮助学生以更加直观的方式去理解大学生活，并且引发学生的个人想象。随后教师可以向学生提出开放性问题：“What do you think of college life？”引导学生说出个人想象中的大学生活，随后教师在结合课文内容对学生展开教学，要求学生去寻找课文中所描述的大学生活是否与个人想象的相符合有哪些不同特点。利用多媒体可以快速引导学生进入教学状态，随后引发学生的个人思维，让学生真正融入到教学活动中去，以此来提高教学有效性。
而在教学活动中，教师也可以利用微课来展开教学微课，主要是指利用短小的教学视频，让学生在短时间内快速掌握某一知识点的教学方式。这样的教学模式可改变传统，以教师为主的传输式教学，为课堂增添活跃气氛。例如，教师可以在《Starting College Life》的教学中利用微课引导学生学习“Introduce themselves or others in a conversation.”帮助学生短时间内学会如何介绍自己和他人的语句。除此以外，教师还需要将更多的课程录制成为网课，引导学生在课后展开自主学习，这些教学内容都会成为促进学生快速成长的基础组成元素，可有效打破时间和空间的限制，为学生职业英语的发展提供了更加良好的平台。 2.2结合“互联网+”背景，建立立体化教学模式
立体化教学模式主要是指教师应当将网络与英语教学相结合，通过网络来对学生的英语实际应用能力进行训练，将英语教学不再限制在课堂之内，而是让学生无时不刻都可以受到英语教学。这就需要教师在教学过程中利用微信、QQ、网课平台等软件建立互联网沟通平台，教师应当在平台内经常与学生展开深入的沟通互动，帮助学生明确学习目标，制定合理的学习计划以此来提高教学针对性，也加强了学生的学习效率，并且互联网平台为学生与教师之间搭建了一条秘密的沟通渠道。在传统教学中职业院校教师与学生除了在课堂教学内，基本不会产生任何沟通互动的机会，而互联网平台则可以打破教学的局限性，拉近师生关系。并且由于互联网的私密性学生在现实生活中不愿意寻找教师提问的学习现状也得到了缓减，学生通过网络向教师提出问题，教师将不再是传统教学中知识的传输者，而是作为学生自主学习的引导者。
2.3利用“互联网+”教学理念，突破传统英语教学模式
在传统教学中，学生与教师存在上下级关系，学生只是单纯的听从教师去学习和记忆相关知识，学生的主观能动性无法得到体现，学生的自主学习能力也无法得到发挥。在当前“互联网+”时代背景下，教师应当突出学生的主体地位，促使学生的主观情感和自主学习能力能够在教学中得以发挥，从而提升学生的学习效果。例如在《How to be a good learner》的教学中，教师可在课堂教学之前，引导学生利用互联网在网络中搜索，并且要求将学生所搜集到的学习方法在课堂教学中进行分享，向学生提出问题“What courses are you studying？”帮助学生学会利用互联网技术来查阅学习资料。不仅提高了学生的学习主动性，还能够促使学生掌握信息技术学习方法。充分利用互联网教学手段，灵活利用多元化的智能化设备来激发学生的学习动机，引导学生在课前课后利用碎片化时间来展开自主学习，帮助学生养成良好的学习习惯，更加注重学生的个性化发展需求。
2.4增强英语教学针对性，促使各学科和谐发展
职业英语教学需要更加关注学生本身学习的专业，职业院校学生未来毕业就业方向针对性较强，职业院校英语学习并不是一项单独的学科，而是要与其他专业教学相统一。所以学生在毕业后所使用到的英语知识也更加与学生的职业技能相关，所以在教学中教师除了要培养学生的英语能力以外，还需要注重学生的职业英语技能。教师可以有针对性地在教学中为学生传授与未来职业相关的专业英语名词以及特殊的英语语法和概念，使得学生的英语能力可真正成为促进学生职业发展的专业性技能。
这就需要教师加强个人职业素养，大部分教师没有学生所学专业的职业技能知识，所以教师在展开英语教学时，还需要结合学生的所学专业对英语教學内容进行改革与扩充，选择合适的英语课本。而从学校层面来说，学校也需要关注英语教学改革对教师的教学改革予以支持，这样才能够促使英语教学工作更加顺利有效的展开。
2.5利用互联网培养学生英语实际应用能力
在学生的实际生活中，学生很难找到英语的实际应用场景，但是随着互联网的快速发展，网络将全世界连接起来，可以在网站上轻而易举的找到其他英语为母语国家的网友进行交流。让学生以更加真实的情感体验与外国人进行交流，了解外国文化，养成良好的英语语感。但需要注意的是，由于我国特殊的网络环境，教师需要引导学生合理分辨网络中的多种信息，防止学生在互联网中偏移了以学习为主的目标。
3.结束语
随着当前社会经济和科学技术的快速发展，互联网已成为当前职业院校学生所必须掌握的职业技能之一，教师应当合理利用互联网技术对传统教学进行改革与创新，为课堂教学注入新的活力，促使学生成长为高素质的技能型人才。
【参考文献】
[1]陈颍.信息化时代职业英语教育发展策略[J].内江科技，2019，40（07）：59+95
[2]王婷婷，易福蓉.移动微课堂在高职英语教学中应用研究——以“职业英语”课程为例[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（06）：61-63
[3]戚焕.提高《高级职业英语》精品课程网络资源有效性的策略研究[J].太原城市职业技术学院学报，2015（10）：102-103
（苏州健雄职业技术学院，江苏 苏州 215000）