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摘 要：高中物理试后反思是物理教学和学习过程中的一项重要内容，但常常容易被广大师生所忽略，这恰恰是造成困扰师生“题目讲多次仍然不会”“题目错了多次仍然错”的一个重要原因，需要引起广大物理教师的注意。我们通过问卷调查研究，得出了关于高中物理试后反思的现状和存在的问题，在调研的基础上提出了改进建议。
关键词：高中物理；试后反思；现状；改进策略
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）4-0036-5
1 问题提出
在每次考试结束后，物理教师们常常积极对考试评价结果进行总结和反馈，对考试系统性、整体性、试卷以及学生总体成绩进行分析，对学生理解能力、实验能力、计算能力等能力现状进行总结，而学生在考试后的自我总结和反思却往往被忽略。对于学生来说，相当一部分学生在考试后更重视分数和排名，而忽略了通过考试进行自我总结与反思的过程，致使在接下来的学习过程中存在盲目性，很难做到举一反三，缺乏学习的主动性和针对性，导致“会的内容仍然会，不会的内容还不会”，不利于自身物理知识的掌握和能力的提高，甚至会导致学习兴趣的丧失。
因此，如何指导学生做好物理试后的总结和反思，进而有针对性地提高学生的学习效率和能力是值得广大教师关注和重视的，减少学生存在“题目讲多次仍然不会”“题目错了多次仍然错”的现状，使考試真正达到检测学习效果和学习方法、应用所学知识分析解决问题和查漏补缺的目的。
2 研究方法
本文中，笔者旨在通过问卷调查法对当前学生在高中物理试后反思效果的现状进行调研，通过问卷调研，得出高中物理试后反思的现状和存在的问题，进而给出相应的改进策略。
3 研究内容
钟志贤老师在《基于信息技术的反思学习》[1]中根据反思过程中不同的性质与作用，将反思能力分为了：反思意识、反思技能和反思毅力。因此，在本次调研过程中，笔者围绕学生的反思意识、反思技能和反思毅力3个方面进行问卷设计。
本次调研选取某中学高一年级5个班级共计200名学生作为研究对象，于某一次阶段性考试结束之后发放调查问卷，开展调研，依据调研结果，提出改进策略。本次调研共发放问卷200份，回收有效问卷共197份，有效率为98.5%。
3.1 关于高中学生试后反思意识的调研
在对高中学生物理试后反思意识进行调研时，笔者提出了以下4个问题，如图1、图2、图3、图4所示。
通过这个问题可以发现，有47.71%的学生在下发试卷后“查看自己的错题，并分析错误原因”，有52.29%的学生选择“比较自己成绩的高低”或“都不太关注”。由此可见，仍有超过半数的学生在考试后忽略对自己的反思过程，成绩高低是他们首先关注的问题。
通过以上两个问题可以发现，在考试失败时，有50.76%的学生表示“总是会”或“经常会”进行总结与反思，有49.24%的学生表示“偶尔会”“几乎不会”或“完全不会”进行总结与反思。在考试成功时，有36.04%的学生表示“总是会”或“经常会”认真进行总结与反思，有63.96%的学生表示“偶尔会”“几乎不会”或“完全不会”。由此可见，考试后有一半左右的学生不会在试后进行认真总结和反思，特别是当考试相对成功时，更容易忽略对考试的总结与反思。由此推断，这也是造成学生考试后不会的题仍不会、做错的题仍然错的一个重要原因。
通过对学生认为“考试后自我反思的意义如何”这个问题进行调研，发现仅有37.06%的学生认为“非常有意义”，62.95%的学生认为“有一定意义”或“毫无意义”。正是由于学生对自我反思意义的认识不够充分，导致学生试后反思意识的淡薄。
另一方面，我们也对物理教师是否注重培养学生的反思能力进行调研，如图5、图6所示。
通过调研我们发现，在考试后约有65%的物理教师会经常引导学生进行反思并教给学生进行试后反思的能力与方法，然而也有超过三分之一的老师往往会忽略这个问题。因此，部分物理教师对试后反思的忽略或指导欠缺也是造成学生试后反思意识和反思技能不足的一个重要原因。
通过对高中学生物理试后反思意识的调研，我们发现，考试后有一半左右的学生忽略试后的反思，尤其是在考试成功时，忽略试后反思的情况更为严重，这也是造成部分学生多次重复出错的一个重要原因。学生对试后反思不重视的一个重要原因是对试后反思的意义认识不足，从教师引导方面，也可以发现，有超过三分之一的教师忽略引导学生进行试后反思以及对学生反思技能与方法的指导。
3.2 关于高中学生试后反思技能的调研
如图7、图8、图9、图10、图11所示，笔者对高中学生的试后反思技能进行调研。
在对高中学生试后反思技能中的评价技能进行调研时我们发现，在每次下发试卷后，有25.38%的学生“会立即更正自己的错误”，有44.67%的学生“会与身边的同学讨论试题中自己的错误”，有29.95%的学生“等待教师进行讲评”。由此可见，大部分的学生会通过自己更正或与身边同学讨论的途径认识和分析自己试卷中的错误，能够主动对自己的学习情况和考试情况进行总结反思。然而，也有29.95%的学生不会进行总结和反思，只是等待教师的讲评。
在对高中学生试后反思技能中的归因技能进行调研时，我们发现对于自己在试卷中出现错误的原因，有38.07%的学生选择“大多数能够自己弄懂”，有36.04%的学生选择“大多数和同学讨论后才能弄懂”，有25.89%的学生选择“只有听教师进行讲评后才能弄懂”。由此可见，大部分学生会通过自己研究和与同学讨论的方式对错题进行归因分析。
在对高中学生试后反思技能中的交往技能进行调研时，有49.75%的学生表示“总是会”“经常会”在考试后与同学交流、比较解题思路，有51.25%的学生表示“偶尔会”“几乎不会”或“完全不会”。由此可见，在交往技能方面，由于学生间地位的平等，没有太多的顾忌，近一半的同学愿意与身边的同学交流和比较解题思路，但反思的水平和程度需要教师进一步关注。然而，也有超过一半的学生不会与同学交流。 在对高中学生试后反思技能中的反思策略进行调研时，有51.78%的学生表示“总是会”“经常会”对做错的题目进行思路和知识点的整理，有48.22%的学生表示“偶尔会”“几乎不会”或“完全不会”。由此可见，有一半多的学生会对题目进行一定程度的深度反思和挖掘，然而也有近一半的学生对做错的题目很少进行思路重新整理和思考，可能仅采用订正和记忆等方式进行简单的识记。
在对高中学生试后反思技能中的实践技能进行调研时，有43.15%的学生表示“总是会”“经常会”总结后找些题目进行巩固和练习，有56.85%的学生表示“偶尔会”“几乎不会”“完全不会”。由此可见，相当一部分学生试后实践技能较差，需要教师进一步加以引导。
通过对高中学生试后反思技能的调研，我们发现，有一部分学生自我总结和反思的能力较差，需要教师进行指导和讲解。同时，对于学生自我反思和与其他同学交流等的反思水平和程度需要教师进行关注。不同学生的反思程度不同，教师应指导学生进行深度反思并加强实践，进一步加强巩固和提升，实现举一反三。
3.3 关于高中学生试后反思毅力的调研（如图12）
的体会与大家分享，坦诚自己的错误
在对高中学生试后反思毅力进行调研我们发现，有46.19%的学生表示“总是会”“经常会”把自己的体会与大家分享，坦诚自己的错误，有53.81%的学生表示“偶尔会”“几乎不会”或“完全不会”。由此可见，超过一半的学生不愿意展示自己的错误，因此学生在正视自己的错误并改进方面需要不断加强。
因此，教师应注意指导学生正视自己的错误，把自己的体会与他人交流分享，形成一个与他人合作学习、相互交流的良好学习氛围。
4 研究结果
经过本次的调研，我们从反思意识、反思技能及反思毅力三个方面对高中学生物理试后反思现状进行总结。
第一，注重考试结果，忽略试后反思过程。在选拔考试的影响下，长久以来形成了学生更注重考试的结果而忽略通过考试反映出的物理知识、学习能力、学习方法中存在的问题，特别是在考试成绩较好时，忽略反思的现象更为严重，这也是造成学生“反复做错同一问题”的内在原因。
第二，自我总结和反思技能较差。有一部分学生没有掌握物理试后总结和反思的能力和方法，依赖于物理老师进行讲评，缺乏规律和方法总结以及实践巩固。因此，需要物理教师结合物理学科的特点，给予学生指导。
第三，反思程度不同，效果参差不齐。对于进行试后反思的学生，有的学生不能完全弄懂做错的题目，有的通过与其他同学进一步交流讨论进行反思，有的通过再进一步做同类题目进行巩固和训练。因此，不同学生的反思水平和程度可能都会不同，需要教师进一步关注。
第四，正视自己的错误并进行改正有待加强。学生们往往不愿意展示自己的错误，相当一部分学生很难坦诚自己的错误，与其他同学进行交流。因此，学生在面对自己的错误并进行交流改正方面有待加强。
5 改进建议
第一，加强对学生的教育，提高学生的反思意识。在以往的教学中，反思性的学习没有得到应有的重视，学生的反思意识，特别是试后反思意识淡薄，而反思对学生的学习具有极其重要的意义。因此，物理教师要有意识地加强对学生进行高中物理试后反思的教育和引导，使学生真正意识到试后反思的重要意义，提高物理学科的学习效率。
第二，依据反思内容指导学生进行试后反思。教师可依据反思的内容指导学生进行试后反思。笔者总结了高中物理试后反思的几项内容：一是解题思路，教师指导学生对解题过程进行回顾、提炼和梳理，使得解题思路清晰化、条理化，明确该解题思路的使用条件后，进行归纳和总结；二是解题方法，通过自我总结、教师讲解和与其他同学讨论等方法，从不同角度掌握多种方法去解决一个问题，并明确最优解，以拓展思路，挖掘学生的潜力；三是举一反三，把握问题的本质，指导学生充分挖掘问题的本质，对同一类或相似的问题进行准确的判断，做到举一反三；四是延伸训练，通过进一步练习和实践，指导学生主动地对知识进行巩固和拓展。
第三，关注不同学生的反思程度，开展分层次指导。由于不同学生的知识基础、能力基础以及个人主观能动性不同，因此对于同一考试后的反思程度和水平也会不同，需要教师结合学生的实际情况，将学生进行分类，评估各类学生可能达到的反思水平，进行分层次的指导，避免以偏概全，缺乏指导的针对性和实效性。
第四，营造和谐的学习氛围。为促进学生间的讨论交流，物理教师需要营造和谐良好的学习氛围，学生针对物理知识和问题勇于进行“批评”和“自我批评”，既能帮助他人纠正存在的问题，也能坦然面对自己的错误，通过与其他同学的交流和讨论，加强自己对物理知识和问题的理解。
6 研究反思
高中物理試后反思是物理教和学过程中的一项重要内容，但常常容易被广大师生忽略，这恰恰是造成困扰师生“题目讲多次仍然不会”“题目错了多次仍然错”的原因，需要引起广大物理教师的注意。本文通过对调研结果的分析，得出高中物理试后反思现状以及存在的问题，并提出了改进的建议。如何更科学化、系统化地指导学生进行高中物理试后反思还需要广大一线教师通过实践总结，积累更多的宝贵经验。
参考文献：
[1]刘响.初中物理反思性学习的策略与实践研究[D].苏州：苏州大学硕士学位论文，2013：12.（栏目编辑 罗琬华）
关键词：高中物理；试后反思；现状；改进策略
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）4-0036-5
1 问题提出
在每次考试结束后，物理教师们常常积极对考试评价结果进行总结和反馈，对考试系统性、整体性、试卷以及学生总体成绩进行分析，对学生理解能力、实验能力、计算能力等能力现状进行总结，而学生在考试后的自我总结和反思却往往被忽略。对于学生来说，相当一部分学生在考试后更重视分数和排名，而忽略了通过考试进行自我总结与反思的过程，致使在接下来的学习过程中存在盲目性，很难做到举一反三，缺乏学习的主动性和针对性，导致“会的内容仍然会，不会的内容还不会”，不利于自身物理知识的掌握和能力的提高，甚至会导致学习兴趣的丧失。
因此，如何指导学生做好物理试后的总结和反思，进而有针对性地提高学生的学习效率和能力是值得广大教师关注和重视的，减少学生存在“题目讲多次仍然不会”“题目错了多次仍然错”的现状，使考試真正达到检测学习效果和学习方法、应用所学知识分析解决问题和查漏补缺的目的。
2 研究方法
本文中，笔者旨在通过问卷调查法对当前学生在高中物理试后反思效果的现状进行调研，通过问卷调研，得出高中物理试后反思的现状和存在的问题，进而给出相应的改进策略。
3 研究内容
钟志贤老师在《基于信息技术的反思学习》[1]中根据反思过程中不同的性质与作用，将反思能力分为了：反思意识、反思技能和反思毅力。因此，在本次调研过程中，笔者围绕学生的反思意识、反思技能和反思毅力3个方面进行问卷设计。
本次调研选取某中学高一年级5个班级共计200名学生作为研究对象，于某一次阶段性考试结束之后发放调查问卷，开展调研，依据调研结果，提出改进策略。本次调研共发放问卷200份，回收有效问卷共197份，有效率为98.5%。
3.1 关于高中学生试后反思意识的调研
在对高中学生物理试后反思意识进行调研时，笔者提出了以下4个问题，如图1、图2、图3、图4所示。
通过这个问题可以发现，有47.71%的学生在下发试卷后“查看自己的错题，并分析错误原因”，有52.29%的学生选择“比较自己成绩的高低”或“都不太关注”。由此可见，仍有超过半数的学生在考试后忽略对自己的反思过程，成绩高低是他们首先关注的问题。
通过以上两个问题可以发现，在考试失败时，有50.76%的学生表示“总是会”或“经常会”进行总结与反思，有49.24%的学生表示“偶尔会”“几乎不会”或“完全不会”进行总结与反思。在考试成功时，有36.04%的学生表示“总是会”或“经常会”认真进行总结与反思，有63.96%的学生表示“偶尔会”“几乎不会”或“完全不会”。由此可见，考试后有一半左右的学生不会在试后进行认真总结和反思，特别是当考试相对成功时，更容易忽略对考试的总结与反思。由此推断，这也是造成学生考试后不会的题仍不会、做错的题仍然错的一个重要原因。
通过对学生认为“考试后自我反思的意义如何”这个问题进行调研，发现仅有37.06%的学生认为“非常有意义”，62.95%的学生认为“有一定意义”或“毫无意义”。正是由于学生对自我反思意义的认识不够充分，导致学生试后反思意识的淡薄。
另一方面，我们也对物理教师是否注重培养学生的反思能力进行调研，如图5、图6所示。
通过调研我们发现，在考试后约有65%的物理教师会经常引导学生进行反思并教给学生进行试后反思的能力与方法，然而也有超过三分之一的老师往往会忽略这个问题。因此，部分物理教师对试后反思的忽略或指导欠缺也是造成学生试后反思意识和反思技能不足的一个重要原因。
通过对高中学生物理试后反思意识的调研，我们发现，考试后有一半左右的学生忽略试后的反思，尤其是在考试成功时，忽略试后反思的情况更为严重，这也是造成部分学生多次重复出错的一个重要原因。学生对试后反思不重视的一个重要原因是对试后反思的意义认识不足，从教师引导方面，也可以发现，有超过三分之一的教师忽略引导学生进行试后反思以及对学生反思技能与方法的指导。
3.2 关于高中学生试后反思技能的调研
如图7、图8、图9、图10、图11所示，笔者对高中学生的试后反思技能进行调研。
在对高中学生试后反思技能中的评价技能进行调研时我们发现，在每次下发试卷后，有25.38%的学生“会立即更正自己的错误”，有44.67%的学生“会与身边的同学讨论试题中自己的错误”，有29.95%的学生“等待教师进行讲评”。由此可见，大部分的学生会通过自己更正或与身边同学讨论的途径认识和分析自己试卷中的错误，能够主动对自己的学习情况和考试情况进行总结反思。然而，也有29.95%的学生不会进行总结和反思，只是等待教师的讲评。
在对高中学生试后反思技能中的归因技能进行调研时，我们发现对于自己在试卷中出现错误的原因，有38.07%的学生选择“大多数能够自己弄懂”，有36.04%的学生选择“大多数和同学讨论后才能弄懂”，有25.89%的学生选择“只有听教师进行讲评后才能弄懂”。由此可见，大部分学生会通过自己研究和与同学讨论的方式对错题进行归因分析。
在对高中学生试后反思技能中的交往技能进行调研时，有49.75%的学生表示“总是会”“经常会”在考试后与同学交流、比较解题思路，有51.25%的学生表示“偶尔会”“几乎不会”或“完全不会”。由此可见，在交往技能方面，由于学生间地位的平等，没有太多的顾忌，近一半的同学愿意与身边的同学交流和比较解题思路，但反思的水平和程度需要教师进一步关注。然而，也有超过一半的学生不会与同学交流。 在对高中学生试后反思技能中的反思策略进行调研时，有51.78%的学生表示“总是会”“经常会”对做错的题目进行思路和知识点的整理，有48.22%的学生表示“偶尔会”“几乎不会”或“完全不会”。由此可见，有一半多的学生会对题目进行一定程度的深度反思和挖掘，然而也有近一半的学生对做错的题目很少进行思路重新整理和思考，可能仅采用订正和记忆等方式进行简单的识记。
在对高中学生试后反思技能中的实践技能进行调研时，有43.15%的学生表示“总是会”“经常会”总结后找些题目进行巩固和练习，有56.85%的学生表示“偶尔会”“几乎不会”“完全不会”。由此可见，相当一部分学生试后实践技能较差，需要教师进一步加以引导。
通过对高中学生试后反思技能的调研，我们发现，有一部分学生自我总结和反思的能力较差，需要教师进行指导和讲解。同时，对于学生自我反思和与其他同学交流等的反思水平和程度需要教师进行关注。不同学生的反思程度不同，教师应指导学生进行深度反思并加强实践，进一步加强巩固和提升，实现举一反三。
3.3 关于高中学生试后反思毅力的调研（如图12）
的体会与大家分享，坦诚自己的错误
在对高中学生试后反思毅力进行调研我们发现，有46.19%的学生表示“总是会”“经常会”把自己的体会与大家分享，坦诚自己的错误，有53.81%的学生表示“偶尔会”“几乎不会”或“完全不会”。由此可见，超过一半的学生不愿意展示自己的错误，因此学生在正视自己的错误并改进方面需要不断加强。
因此，教师应注意指导学生正视自己的错误，把自己的体会与他人交流分享，形成一个与他人合作学习、相互交流的良好学习氛围。
4 研究结果
经过本次的调研，我们从反思意识、反思技能及反思毅力三个方面对高中学生物理试后反思现状进行总结。
第一，注重考试结果，忽略试后反思过程。在选拔考试的影响下，长久以来形成了学生更注重考试的结果而忽略通过考试反映出的物理知识、学习能力、学习方法中存在的问题，特别是在考试成绩较好时，忽略反思的现象更为严重，这也是造成学生“反复做错同一问题”的内在原因。
第二，自我总结和反思技能较差。有一部分学生没有掌握物理试后总结和反思的能力和方法，依赖于物理老师进行讲评，缺乏规律和方法总结以及实践巩固。因此，需要物理教师结合物理学科的特点，给予学生指导。
第三，反思程度不同，效果参差不齐。对于进行试后反思的学生，有的学生不能完全弄懂做错的题目，有的通过与其他同学进一步交流讨论进行反思，有的通过再进一步做同类题目进行巩固和训练。因此，不同学生的反思水平和程度可能都会不同，需要教师进一步关注。
第四，正视自己的错误并进行改正有待加强。学生们往往不愿意展示自己的错误，相当一部分学生很难坦诚自己的错误，与其他同学进行交流。因此，学生在面对自己的错误并进行交流改正方面有待加强。
5 改进建议
第一，加强对学生的教育，提高学生的反思意识。在以往的教学中，反思性的学习没有得到应有的重视，学生的反思意识，特别是试后反思意识淡薄，而反思对学生的学习具有极其重要的意义。因此，物理教师要有意识地加强对学生进行高中物理试后反思的教育和引导，使学生真正意识到试后反思的重要意义，提高物理学科的学习效率。
第二，依据反思内容指导学生进行试后反思。教师可依据反思的内容指导学生进行试后反思。笔者总结了高中物理试后反思的几项内容：一是解题思路，教师指导学生对解题过程进行回顾、提炼和梳理，使得解题思路清晰化、条理化，明确该解题思路的使用条件后，进行归纳和总结；二是解题方法，通过自我总结、教师讲解和与其他同学讨论等方法，从不同角度掌握多种方法去解决一个问题，并明确最优解，以拓展思路，挖掘学生的潜力；三是举一反三，把握问题的本质，指导学生充分挖掘问题的本质，对同一类或相似的问题进行准确的判断，做到举一反三；四是延伸训练，通过进一步练习和实践，指导学生主动地对知识进行巩固和拓展。
第三，关注不同学生的反思程度，开展分层次指导。由于不同学生的知识基础、能力基础以及个人主观能动性不同，因此对于同一考试后的反思程度和水平也会不同，需要教师结合学生的实际情况，将学生进行分类，评估各类学生可能达到的反思水平，进行分层次的指导，避免以偏概全，缺乏指导的针对性和实效性。
第四，营造和谐的学习氛围。为促进学生间的讨论交流，物理教师需要营造和谐良好的学习氛围，学生针对物理知识和问题勇于进行“批评”和“自我批评”，既能帮助他人纠正存在的问题，也能坦然面对自己的错误，通过与其他同学的交流和讨论，加强自己对物理知识和问题的理解。
6 研究反思
高中物理試后反思是物理教和学过程中的一项重要内容，但常常容易被广大师生忽略，这恰恰是造成困扰师生“题目讲多次仍然不会”“题目错了多次仍然错”的原因，需要引起广大物理教师的注意。本文通过对调研结果的分析，得出高中物理试后反思现状以及存在的问题，并提出了改进的建议。如何更科学化、系统化地指导学生进行高中物理试后反思还需要广大一线教师通过实践总结，积累更多的宝贵经验。
参考文献：
[1]刘响.初中物理反思性学习的策略与实践研究[D].苏州：苏州大学硕士学位论文，2013：12.（栏目编辑 罗琬华）