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随着计算机技术的广泛应用，多媒体教学技术走进课堂已是大势所趋，并且在现代教学工作中发挥着重要作用。在这种形势下，充分掌握并更好地发挥多媒体技术在教学中的作用显得尤为迫切。尤其在语文教学中，多媒体技术更是发挥了极其重要的作用，“观古今于一瞬，抚四海于须臾”；让教学内容中涉及到的人、事、景、物、过程、方法、细节等活起来、动起来；能激发学生的学习兴趣，引起审美愉悦，变“要我学”为“我要学”，实现素质教育的先进理念；能减轻教师的劳动负担，节省教学时间，增加课堂教学密度，提高课堂效率……因而已越来越多地走进了语文课堂。
但是古语有云：过犹不及。多媒体技术是不是就可以取代黑板呢？毫无疑问这是行不通的，尤其是注重听、说、读、写全面并进的语文教学。我认为目前教学过程中主要存在以下几个问题：
一、忽视了其他教学手段的运用。我们应该在思想上明确，教学是综合运用各种教学手段进行知识传授的过程，它包括直观教具、语言描述等多种手段，多媒体技术只是其中的一项，是一种“辅助”教学手段。多媒体是技术，是工具，更是艺术，利用多媒体通过对各种资源的整合，可以为学生提供、创设更宽更广的学习环境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习自主学习，提高课堂效率；但是多媒体技术毕竟只是一种辅助教学手段，不能只是为追求形式、追赶潮流而忽视教学本质。
二、学生基础知识不牢固。语文教学尤其是低年级语文教学应该注重文字教学，提高学生的语文素养乃至文学素养，而多媒体在教学过程中如果运用不当，就会造成学生文字学习中的薄弱环节。文字教学是语文教学中的重要组成部分，在低年级语文教学中尤其重要，而在文字教学中黑板发挥着多媒体无法替代的作用。
三、本末倒置，滥用媒体。选用多媒体辅助教学，是为了更有效地完成课堂教学目标。但许多教师纯粹是为“多媒体教学”而利用多媒体，如何把课件制作得精美考虑得多，如何合理利用丰富的信息资料为语文教学服务考虑得少。教师在课堂上只顾忙着播放预先制作好的课件或剪辑的资料，既不深入讲解，也没有重点、难点的板书，把语文课上成了近似美术、音乐的欣赏课，使学生“只见机器不见人”、“只见画面不见文”，学生所获多为“转瞬即逝”的影音杂烩，学生的语文素质、能力没有得到锻炼和提高。
四、多媒体教学不利于师生情感的交流。目前，在语文多媒体课堂中，要么是教师滔滔不绝，要么是荧屏演示不断，学生却一直处于被动的接受状态。过分强调“人机对话”，忽视了教学中师生心灵的沟通，师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大大削弱，甚至造成隔膜，从而影响到学生的学习情绪，不利于培养学生的非智力因素。
五、学生的思维力、想象力受到压抑。语文课是以语言阅读为主体的。语言文字自有其想象、概括的特点，就直观性而言，它逊于其他传媒，但这正是它的魅力所在——语言文字留给了我们巨大的想象空间。
如何才能得心应手地运用现代的教学课件，不断优化课堂教学、完成教学任务、实现多媒体课件与语文教学的有机整合呢？本人在实践运用中感觉到需要注意以下几点：
1、突出语文学科特征，体现文体、课型特点。听、说、读、写、品味语言等是语文学科的基本特征，因此，这些特征在语文多媒体课堂的结构设计上要有很好的体现，决不能以视听代替朗读、以视听代替训练、以视听代替讲解。不同的文体、不同的课型，在多媒体的运用上要找到最佳的切入点，以体现出各种文体、课型的特点。如诗歌、散文，要侧重于创设情境、引发联想，指导朗读、品味语言；小说、戏剧，要侧重于再现故事情节，再现人物形象，进行比较、分析，指导学生表演；说明文则要侧重于多角度、多方位、多层次地引导学生观察，展示事物的特点，指导学生从结构、功能、用途等方面说明事物。要充分利用多媒体交互灵活、容量大的特点，上好作文课、练习课、复习课、活动课等。
2、以学生为主体进行课堂结构设计。学生是教学的主体，是教学活动积极能动的参与者。主体性教学是让学生在民主、宽松、和谐的教学气氛中，生动活泼地、主动地得到全面发展的一种教学模式。实践证明，利用多媒体辅助教学，比传统教学方式更有利于强化教学过程的民主性和开放性。因此，在教学中应利用多媒体教学化静为动、化抽象为具体、图音文交互的特点，提出开放性的问题，设计巧妙情境，给学生留足思考的时间和空间，激发学生更强烈的参与意识，为学生主动学习提供开放的活动环境。
3、体现出教师的教学个性。语文多媒体课堂不能“以机代人”，因为，在课堂上学生需要真实、自然的情感交流。在学生心中，机器永远是机器，机器的赞美与老师的一句表扬在学生心中所起的作用是完全不一样的。因此，在语文多媒体教学中，语文教师一定要用己所长，如善于朗读或是善于写作，善于激情抒发或是善于理性分析，并与多媒体紧密结合，用自己的激情去感染学生，使不同的教师展示出不同的教学特色来。
4、遵循适时、适当、适度的原则。在运用多媒体教学时要有的放矢，在合适的时间，恰到好处地运用，使之起到画龙点睛的作用，不能以多媒体代替听、说、读、写，使语文课堂变成多媒体的展示课。总之，多媒体作为一种新兴的教学工具，很多方面仍处于探索阶段，我们在使用时应明确它是为教学服务的，其功能是辅助教学，使用它是为了提高教学效果。我们既不能因传统的语文教学理念而将其拒之门外，也不能盲目地为追求潮流、“装点门面”而过多使用，更不能用它来代替教师授课。在语文教学中，应结合语文学科本身的特点和传统的教学规律，根据实际需要，适度运用。
但是古语有云：过犹不及。多媒体技术是不是就可以取代黑板呢？毫无疑问这是行不通的，尤其是注重听、说、读、写全面并进的语文教学。我认为目前教学过程中主要存在以下几个问题：
一、忽视了其他教学手段的运用。我们应该在思想上明确，教学是综合运用各种教学手段进行知识传授的过程，它包括直观教具、语言描述等多种手段，多媒体技术只是其中的一项，是一种“辅助”教学手段。多媒体是技术，是工具，更是艺术，利用多媒体通过对各种资源的整合，可以为学生提供、创设更宽更广的学习环境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习自主学习，提高课堂效率；但是多媒体技术毕竟只是一种辅助教学手段，不能只是为追求形式、追赶潮流而忽视教学本质。
二、学生基础知识不牢固。语文教学尤其是低年级语文教学应该注重文字教学，提高学生的语文素养乃至文学素养，而多媒体在教学过程中如果运用不当，就会造成学生文字学习中的薄弱环节。文字教学是语文教学中的重要组成部分，在低年级语文教学中尤其重要，而在文字教学中黑板发挥着多媒体无法替代的作用。
三、本末倒置，滥用媒体。选用多媒体辅助教学，是为了更有效地完成课堂教学目标。但许多教师纯粹是为“多媒体教学”而利用多媒体，如何把课件制作得精美考虑得多，如何合理利用丰富的信息资料为语文教学服务考虑得少。教师在课堂上只顾忙着播放预先制作好的课件或剪辑的资料，既不深入讲解，也没有重点、难点的板书，把语文课上成了近似美术、音乐的欣赏课，使学生“只见机器不见人”、“只见画面不见文”，学生所获多为“转瞬即逝”的影音杂烩，学生的语文素质、能力没有得到锻炼和提高。
四、多媒体教学不利于师生情感的交流。目前，在语文多媒体课堂中，要么是教师滔滔不绝，要么是荧屏演示不断，学生却一直处于被动的接受状态。过分强调“人机对话”，忽视了教学中师生心灵的沟通，师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大大削弱，甚至造成隔膜，从而影响到学生的学习情绪，不利于培养学生的非智力因素。
五、学生的思维力、想象力受到压抑。语文课是以语言阅读为主体的。语言文字自有其想象、概括的特点，就直观性而言，它逊于其他传媒，但这正是它的魅力所在——语言文字留给了我们巨大的想象空间。
如何才能得心应手地运用现代的教学课件，不断优化课堂教学、完成教学任务、实现多媒体课件与语文教学的有机整合呢？本人在实践运用中感觉到需要注意以下几点：
1、突出语文学科特征，体现文体、课型特点。听、说、读、写、品味语言等是语文学科的基本特征，因此，这些特征在语文多媒体课堂的结构设计上要有很好的体现，决不能以视听代替朗读、以视听代替训练、以视听代替讲解。不同的文体、不同的课型，在多媒体的运用上要找到最佳的切入点，以体现出各种文体、课型的特点。如诗歌、散文，要侧重于创设情境、引发联想，指导朗读、品味语言；小说、戏剧，要侧重于再现故事情节，再现人物形象，进行比较、分析，指导学生表演；说明文则要侧重于多角度、多方位、多层次地引导学生观察，展示事物的特点，指导学生从结构、功能、用途等方面说明事物。要充分利用多媒体交互灵活、容量大的特点，上好作文课、练习课、复习课、活动课等。
2、以学生为主体进行课堂结构设计。学生是教学的主体，是教学活动积极能动的参与者。主体性教学是让学生在民主、宽松、和谐的教学气氛中，生动活泼地、主动地得到全面发展的一种教学模式。实践证明，利用多媒体辅助教学，比传统教学方式更有利于强化教学过程的民主性和开放性。因此，在教学中应利用多媒体教学化静为动、化抽象为具体、图音文交互的特点，提出开放性的问题，设计巧妙情境，给学生留足思考的时间和空间，激发学生更强烈的参与意识，为学生主动学习提供开放的活动环境。
3、体现出教师的教学个性。语文多媒体课堂不能“以机代人”，因为，在课堂上学生需要真实、自然的情感交流。在学生心中，机器永远是机器，机器的赞美与老师的一句表扬在学生心中所起的作用是完全不一样的。因此，在语文多媒体教学中，语文教师一定要用己所长，如善于朗读或是善于写作，善于激情抒发或是善于理性分析，并与多媒体紧密结合，用自己的激情去感染学生，使不同的教师展示出不同的教学特色来。
4、遵循适时、适当、适度的原则。在运用多媒体教学时要有的放矢，在合适的时间，恰到好处地运用，使之起到画龙点睛的作用，不能以多媒体代替听、说、读、写，使语文课堂变成多媒体的展示课。总之，多媒体作为一种新兴的教学工具，很多方面仍处于探索阶段，我们在使用时应明确它是为教学服务的，其功能是辅助教学，使用它是为了提高教学效果。我们既不能因传统的语文教学理念而将其拒之门外，也不能盲目地为追求潮流、“装点门面”而过多使用，更不能用它来代替教师授课。在语文教学中，应结合语文学科本身的特点和传统的教学规律，根据实际需要，适度运用。