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摘 要：数学作为一门基础性课程，与人们的日常生活息息相关，在初中阶段，数学也是一门必修课程。当下国家正在大力推行素质教育，积极倡导培养学生的数学学习能力和实践能力，开发学生的创造性思维，促使学生全面发展。提问教学的应用可以有效提升学生数学学习能力，但是在传统初中数学教育中，教师提问还存在一定的误区，制约了学生数学能力的提高。本文就当下初中数学教学中提问方面存在的误区进行研究，以不断完善数学教学方法，为学生今后的学习打下坚实的基础。
关键词：初中数学；教学提问；解决策略
新课程改革的不断深化，教师的教学理念和教学模式等发生了巨大变化，师生之间的关系也产生了转变，在新课改背景下，要求以学生作为教学主体，教师作为教学活动的引导者，师生之间互相沟通交流，共同完成教学任务。但是，初中数学是一门比较复杂的课程，与小学数学相比较，初中数学的内容更繁杂，知识点也增加，这就增大了教学的难度，加之数学具有很强的逻辑性，内容比较枯燥，很多学生对数学学习缺乏兴趣，如何通过提问培养学生数学思维能力和逻辑判断能力已经成为亟待解决的问题。
一、 初中数学教学中教师提问存在的误区
（一） 教师自问自答
伟大的物理学家、哲学家爱因斯坦提出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。但是，在初中数学教学中，原有课程内容比较多，教师的教学任务量比较大，为了赶教学进度，有的教师常常忽略了提问，或者提问之后自己再进行解答，师生之间缺乏互动交流。这种提问方式，只会让学生依赖于教师的解答，使学生丧失思考能力，不利于学生今后的学习。
（二） 提问流于形式
很多初中数学教师在课堂提问中，设置的问题也缺乏有效性，为了单纯的追求课堂气氛，设计的问题也给定了范围，然后就再问“是不是？”、“对不对？”，这种提问方式难以开发学生思维，让提问只趋于表面形式，没有达到教育的真正目的。
（三） 忽视学生差异性
学生由于智力原因和非智力原因，个体之间存在一定的差异性，因此，在数学学习过程中，学生的数学理解能力也各不相同。如果在初中数学教学中，对差异性的学生提相同问题，难免使有的学生难以回答问题，从而打击学生的自信心。而且，教师的提问主要针对优等生，忽略了基础薄弱的学生，致使學生丧失数学学习兴趣。
二、 初中数学教学中教师提问误区的有效解决策略
（一） 增强师生互动，科学设置问题
以往的数学教学缺乏师生互动，教师为了赶教学进度，一味的对学生进行知识的灌输，学生被动的接受数学知识，使数学教学课堂变得枯燥乏味，有的学生甚至对数学产生排斥心理。虽然教师花费了大量的时间进行教学，但是教学效果却并不理想，学生的数学成绩并没有明显提高。针对这一现状，教师要加强与学生的沟通交流，理解学生对知识的掌握情况，再根据学生的学习情况，有针对性地设置问题，不仅可以达到活跃课堂气氛的作用，而且有利于提高数学学习效率，使学生的数学能力得以提升，为学生今后学习打好基础。
例如，在《概率初步》一课的教学中，教师在课前对教材进行深入的研究，明确教学的重点，本章节要求学生了解必然事件、不可能事件、不确定事件，教学重点和难点是让学生掌握概率的计算方法。在此基础上，教师对学生在学习中可能存在的问题进行预想，在教学中再进行提问，从学生的回答中得到反馈，从而了解学生对知识的掌握情况。然后，对学生的薄弱环节加以强化，有针对性地对学生的薄弱环节进行习题练习，使学生的数学整体能力得以提高。
（二） 以学生为主体，明确教学目标
在新课标下，新的教学理念以学生为主体，而教师为教学中的引导者，要帮助学生掌握课本知识，并培养学生的自主学习能力和思维能力，促使学生的综合素质得以提高，让学生德、智、体、美、劳全面发展。为了实现这一教学目标，在初中数学教学中，教师进行充分的课前准备，结合学生的实际情况，精心设计问题。
例如，在初中数学《勾股定理》一节的教学时，教师根据教学大纲，明确这一节的教学目标：1. 了解勾股定理的产生背景；2. 在探索勾股定理的同时，培养学生的思维能力；3. 通过学习培养学生的合作交流意识。明确目标之后，教师采用分组合作学习法，将课堂时间交给学生，让学生自己推理勾股定理，锻炼学生的思维能力和推理能力。
（三） 重视学生差异，分层设计问题
德国数学家、哲学家、历史学家莱布尼茨说过：“世界上没有两片完全相同的树叶。”因此，教师要在数学教学中，针对学生个体差异性，对不同层次的学生进行区别的提问，从而帮助树立自信心，让学生不再排斥、害怕数学。通过有层次的设计问题，可以兼顾到每一个学生，让数学基础比较薄弱的学生也感觉到自己被教师关注，让提问不再是优等生的专利，促进了教育的公平性，培养学生思考问题、发现问题和解决问题的能力。
例如，在学习《一元一次方程》时，教师要根据不同数学基础给学生设计难易程度不同的问题，对于基础相对比较薄弱的学生可以设计一些常规性的问题，如2（x-2）=9x-3；而对于数学基础好的学生可以设置一些比较难的题目。此外，对学生回答问题的情况，教师也要进行肯定性评价，鼓励学生，激发学生的学习兴趣。
三、 结语
综上所述，随着新课改的不断深入，社会越来越多关注教育问题，如何培养学生的综合素质已经成为初中数学教学的重心之所在。因此，在数学教学中，教师要明确教学目标，以学生为主体，重视学生之间的差异性，科学合理地设置提问，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]曾照财.初中数学教学中课堂提问的误区及对策[J].都市家教（上半月），2016（11）：73.
[2]毛远媚.浅谈初中数学教学中课堂提问的误区与对策[J].小作家选刊，2017（10）：35.
[3]曾彩虹.误区伤不起，优化要给力——浅谈初中数学课堂问题设计的误区及优化[J].课程教育研究，2015（34）：126-127.
作者简介：
刘欣，陕西省延安市，延安大学数学与计算机科学学院，陕西省宝鸡市，陕西省宝鸡市凤翔县横水镇第一中学；
姜金平，陕西省延安市，延安大学数学与计算机科学学院。
关键词：初中数学；教学提问；解决策略
新课程改革的不断深化，教师的教学理念和教学模式等发生了巨大变化，师生之间的关系也产生了转变，在新课改背景下，要求以学生作为教学主体，教师作为教学活动的引导者，师生之间互相沟通交流，共同完成教学任务。但是，初中数学是一门比较复杂的课程，与小学数学相比较，初中数学的内容更繁杂，知识点也增加，这就增大了教学的难度，加之数学具有很强的逻辑性，内容比较枯燥，很多学生对数学学习缺乏兴趣，如何通过提问培养学生数学思维能力和逻辑判断能力已经成为亟待解决的问题。
一、 初中数学教学中教师提问存在的误区
（一） 教师自问自答
伟大的物理学家、哲学家爱因斯坦提出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。但是，在初中数学教学中，原有课程内容比较多，教师的教学任务量比较大，为了赶教学进度，有的教师常常忽略了提问，或者提问之后自己再进行解答，师生之间缺乏互动交流。这种提问方式，只会让学生依赖于教师的解答，使学生丧失思考能力，不利于学生今后的学习。
（二） 提问流于形式
很多初中数学教师在课堂提问中，设置的问题也缺乏有效性，为了单纯的追求课堂气氛，设计的问题也给定了范围，然后就再问“是不是？”、“对不对？”，这种提问方式难以开发学生思维，让提问只趋于表面形式，没有达到教育的真正目的。
（三） 忽视学生差异性
学生由于智力原因和非智力原因，个体之间存在一定的差异性，因此，在数学学习过程中，学生的数学理解能力也各不相同。如果在初中数学教学中，对差异性的学生提相同问题，难免使有的学生难以回答问题，从而打击学生的自信心。而且，教师的提问主要针对优等生，忽略了基础薄弱的学生，致使學生丧失数学学习兴趣。
二、 初中数学教学中教师提问误区的有效解决策略
（一） 增强师生互动，科学设置问题
以往的数学教学缺乏师生互动，教师为了赶教学进度，一味的对学生进行知识的灌输，学生被动的接受数学知识，使数学教学课堂变得枯燥乏味，有的学生甚至对数学产生排斥心理。虽然教师花费了大量的时间进行教学，但是教学效果却并不理想，学生的数学成绩并没有明显提高。针对这一现状，教师要加强与学生的沟通交流，理解学生对知识的掌握情况，再根据学生的学习情况，有针对性地设置问题，不仅可以达到活跃课堂气氛的作用，而且有利于提高数学学习效率，使学生的数学能力得以提升，为学生今后学习打好基础。
例如，在《概率初步》一课的教学中，教师在课前对教材进行深入的研究，明确教学的重点，本章节要求学生了解必然事件、不可能事件、不确定事件，教学重点和难点是让学生掌握概率的计算方法。在此基础上，教师对学生在学习中可能存在的问题进行预想，在教学中再进行提问，从学生的回答中得到反馈，从而了解学生对知识的掌握情况。然后，对学生的薄弱环节加以强化，有针对性地对学生的薄弱环节进行习题练习，使学生的数学整体能力得以提高。
（二） 以学生为主体，明确教学目标
在新课标下，新的教学理念以学生为主体，而教师为教学中的引导者，要帮助学生掌握课本知识，并培养学生的自主学习能力和思维能力，促使学生的综合素质得以提高，让学生德、智、体、美、劳全面发展。为了实现这一教学目标，在初中数学教学中，教师进行充分的课前准备，结合学生的实际情况，精心设计问题。
例如，在初中数学《勾股定理》一节的教学时，教师根据教学大纲，明确这一节的教学目标：1. 了解勾股定理的产生背景；2. 在探索勾股定理的同时，培养学生的思维能力；3. 通过学习培养学生的合作交流意识。明确目标之后，教师采用分组合作学习法，将课堂时间交给学生，让学生自己推理勾股定理，锻炼学生的思维能力和推理能力。
（三） 重视学生差异，分层设计问题
德国数学家、哲学家、历史学家莱布尼茨说过：“世界上没有两片完全相同的树叶。”因此，教师要在数学教学中，针对学生个体差异性，对不同层次的学生进行区别的提问，从而帮助树立自信心，让学生不再排斥、害怕数学。通过有层次的设计问题，可以兼顾到每一个学生，让数学基础比较薄弱的学生也感觉到自己被教师关注，让提问不再是优等生的专利，促进了教育的公平性，培养学生思考问题、发现问题和解决问题的能力。
例如，在学习《一元一次方程》时，教师要根据不同数学基础给学生设计难易程度不同的问题，对于基础相对比较薄弱的学生可以设计一些常规性的问题，如2（x-2）=9x-3；而对于数学基础好的学生可以设置一些比较难的题目。此外，对学生回答问题的情况，教师也要进行肯定性评价，鼓励学生，激发学生的学习兴趣。
三、 结语
综上所述，随着新课改的不断深入，社会越来越多关注教育问题，如何培养学生的综合素质已经成为初中数学教学的重心之所在。因此，在数学教学中，教师要明确教学目标，以学生为主体，重视学生之间的差异性，科学合理地设置提问，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]曾照财.初中数学教学中课堂提问的误区及对策[J].都市家教（上半月），2016（11）：73.
[2]毛远媚.浅谈初中数学教学中课堂提问的误区与对策[J].小作家选刊，2017（10）：35.
[3]曾彩虹.误区伤不起，优化要给力——浅谈初中数学课堂问题设计的误区及优化[J].课程教育研究，2015（34）：126-127.
作者简介：
刘欣，陕西省延安市，延安大学数学与计算机科学学院，陕西省宝鸡市，陕西省宝鸡市凤翔县横水镇第一中学；
姜金平，陕西省延安市，延安大学数学与计算机科学学院。