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摘 要：集体教学活动中，教师预设的目标是通过提问来实现的。提问是教师最常见的教学方法。教师如何在活动前设计优质问题、巧用教学机智抛出问题、激发幼儿的思维与想象，这是教师在组织教育活动前应反复思考、推敲的重要工作。
关键词：幼儿园 提问效果 策略
一、重视提问内容
1.教师提问应注重认知、能力、情感全面发展
幼儿是一个独立的个体，在教学活动中我们往往注重于知识的灵活性、全面性，所以在具体的教学实践中应做到以下几点：
提问灵活多变。在教学实践过程中教师要注意提问要有变化，让幼儿对问题产生兴趣，有探索的欲望。根据活动的需要，把提问变成各种形式，多变的提问方式能使课堂充满乐趣。
提问由易到难、由浅到深。提问是为了激发幼儿的兴趣，激起幼儿回答问题的积极性。所以在提问的时候教师应注意问题的难度，如果问题太难，幼儿根本回答不出来，这个问题本身是无意义的。如果在提问的时候经常使用简单的提问，幼儿不用动脑就能回答，这样的提问也是无意义的。根据不同年龄段的班级，教师应该有不一样的提问方式，在小班设置问题的时候稍微简单一些，到了大班问题就要相对难一些，但也要符合幼儿的实际生活经验。
2.提问应突出幼儿主体地位
在教学活动中营造平等的师幼关系让幼儿积极地参与到活动中去，尊重幼儿的主观意志。在教学设计时所预设的答案仅仅是自己的想法，在语言教学活动中到底什么才是正确的答案，其实没有所谓的答案，我们组织教学活动的目的是让幼儿在活动中探索、体验。在语言教学活动中，教师要运用语言的魅力引导幼儿，循循善诱促进幼儿思考，使幼儿变成一个爱学习、乐于学习、主动学习的人。观察发现，幼儿语言教学活动中教师是主动提问者，幼儿是回答者，90%以上都是教师提问，偶尔也会有幼儿提问，但教师往往简单地敷衍而过。
3.问题设计要具有多样性
心理学家研究证明：幼儿期是思维异常活跃，求知欲最旺盛的时期。教师的责任就是要引导幼儿积极动脑筋、勤思考，从而获得知识和经验。因此教师的提问应有适宜性、开放性、启发性等。在语言活动“春雨的吉他”中，我们针对各环节设计了几个问题，如：“现在是什么季节？你是从哪里感觉出来的？”能帮助教师了解幼儿的已有经验，也有利于各活动之间顺利自然地过渡，“春天里有许多动听的声音，除了儿歌里的这些，还有什么声音可以编进去呢？”就属于开放性问题，这样的提问能让幼儿去寻找多种答案，使他们思路开阔、灵活，激发幼儿丰富的想象，还可以促进幼儿思考，引发幼儿创造性和批判性思维的发展，从不同方向、不同途径探索问题找出不同答案，增进幼儿的创造性思维能力。
二、提高提问技巧
1.预设核心问题
从问卷调查“教学活动中提出的问题是否进行预设”这一问题统计的数据显示，表达的意义相同，但前后不一致。在教学过程中，我们都会设定好教学目标，整个活动都是围绕教学目标而进行，所以教师要对教学的提问进行预设。预设问题的时候要考虑幼儿的心理特点，每个幼儿都有其自身的个体差异性，教师要站在幼儿的角度考虑如何提问题，提什么样的问题能抓住幼儿的兴趣点。预设问题的时候也不是每个问题都进行预设，而是对核心的、重要的问题进行预设，并在幼儿反应的基础上再生成其他问题作为补充，两者相辅相成。
2.避免形式化的提问
提问在幼儿园语言教学中起着很重要的作用，师幼之间的一问一答，使得教学活动有序的进行下去，但是看起来有序又热闹的活动过程，幼儿的能力却没有得到很好的发展。因为教师在大多时候问的是封闭性的提问，所以幼儿都不用思考就会回答“好、是、对、没有了”。
3.注意提问对象的层次
教师在教学活动中，要把幼儿当成“人”来开展活动，而且要面向全体幼儿，必须要承认每个幼儿都有差异性、个性，所以就要求教师在教学活动中因材施教。在教学活动中提问的对象不仅要面向集体，同时也要关注个体。教师要考虑难的问题可以请平时比较聪明，反应能力快的幼儿回答，稍微简单的问题可以请平时比较缺乏自信的幼儿回答，当他们回答正确之后逐渐的建立起自信。请幼儿回答问题时，尽量做到面面俱到，争取每个幼儿都提问到，这样幼儿的心理才会得到平衡，而不是哪里声音大就朝向哪里，这样只会让活动变得很乱。
三、准确评价及有效反思
1.教师准确评价幼儿的回答
在教学实践过程中，教师都知道要赞扬幼儿，但是一味的赞扬会让幼儿觉得没意思，有些教师不管幼儿回答问题是否对错都会说“很好”“很棒”“真厉害”之类的话语。这会让幼儿感受到不论我怎么做都会得到表扬，这就失去了评价的真正意义。教师的反馈及评价并不是简单的话语，教师要适时适当的给予幼儿评价及指导。
2.教師有效反思提问活动
孔子曾说：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”教学反思正是如此，教师通过自我察觉来反观自己的教学课堂，从活动中发现存在的不足，以此来增长经验，改善自己在教学中错误的行为，提升自身的素质。通过自我反思能够加快自我成长，那么到底反思什么呢？反思所涉及的问题是否能达到教学目标，是否有利于幼儿获得经验，是否能进行有效的互动，如果活动中出现冷场，那么问题出现在哪里，通过不断地反思，争取能在下一次教学中避免再出现类似的
情况。
在访谈中，教师都表示会进行课后反思，一般会反思教学目标是否达到、幼儿在课堂中的表现、本次活动的氛围怎么样、活动环节是否环环相扣。
本研究通过观察幼儿教师在语言教学活动中提问的真实情境，对执教教师的个别访谈、录像资料的分析及设计问卷调查。通过观察分析发现，由于部分幼儿教师对儿童观的认识不足，又缺乏提问的技巧，加上教学经验有限，又缺乏教学反思等原因，导致在幼儿园语言教学活动中，教师提问存在着数量多、质量低、候答时间短、提问内容封闭、回应方式不恰当等问题。面对存在的这些问题，幼儿教师可从重视提问内容、提高提问技巧、准确评价及有效反思等方面入手，从而有效地提高教师提问的艺术，并为提高教学质量奠定扎实的基础。
参考文献：
[1] 胡俊艳《幼儿园语言教学活动中课堂提问的现状研究—以张家口市G幼儿园为例》，《现代商贸工业》2019年第16期。
关键词：幼儿园 提问效果 策略
一、重视提问内容
1.教师提问应注重认知、能力、情感全面发展
幼儿是一个独立的个体，在教学活动中我们往往注重于知识的灵活性、全面性，所以在具体的教学实践中应做到以下几点：
提问灵活多变。在教学实践过程中教师要注意提问要有变化，让幼儿对问题产生兴趣，有探索的欲望。根据活动的需要，把提问变成各种形式，多变的提问方式能使课堂充满乐趣。
提问由易到难、由浅到深。提问是为了激发幼儿的兴趣，激起幼儿回答问题的积极性。所以在提问的时候教师应注意问题的难度，如果问题太难，幼儿根本回答不出来，这个问题本身是无意义的。如果在提问的时候经常使用简单的提问，幼儿不用动脑就能回答，这样的提问也是无意义的。根据不同年龄段的班级，教师应该有不一样的提问方式，在小班设置问题的时候稍微简单一些，到了大班问题就要相对难一些，但也要符合幼儿的实际生活经验。
2.提问应突出幼儿主体地位
在教学活动中营造平等的师幼关系让幼儿积极地参与到活动中去，尊重幼儿的主观意志。在教学设计时所预设的答案仅仅是自己的想法，在语言教学活动中到底什么才是正确的答案，其实没有所谓的答案，我们组织教学活动的目的是让幼儿在活动中探索、体验。在语言教学活动中，教师要运用语言的魅力引导幼儿，循循善诱促进幼儿思考，使幼儿变成一个爱学习、乐于学习、主动学习的人。观察发现，幼儿语言教学活动中教师是主动提问者，幼儿是回答者，90%以上都是教师提问，偶尔也会有幼儿提问，但教师往往简单地敷衍而过。
3.问题设计要具有多样性
心理学家研究证明：幼儿期是思维异常活跃，求知欲最旺盛的时期。教师的责任就是要引导幼儿积极动脑筋、勤思考，从而获得知识和经验。因此教师的提问应有适宜性、开放性、启发性等。在语言活动“春雨的吉他”中，我们针对各环节设计了几个问题，如：“现在是什么季节？你是从哪里感觉出来的？”能帮助教师了解幼儿的已有经验，也有利于各活动之间顺利自然地过渡，“春天里有许多动听的声音，除了儿歌里的这些，还有什么声音可以编进去呢？”就属于开放性问题，这样的提问能让幼儿去寻找多种答案，使他们思路开阔、灵活，激发幼儿丰富的想象，还可以促进幼儿思考，引发幼儿创造性和批判性思维的发展，从不同方向、不同途径探索问题找出不同答案，增进幼儿的创造性思维能力。
二、提高提问技巧
1.预设核心问题
从问卷调查“教学活动中提出的问题是否进行预设”这一问题统计的数据显示，表达的意义相同，但前后不一致。在教学过程中，我们都会设定好教学目标，整个活动都是围绕教学目标而进行，所以教师要对教学的提问进行预设。预设问题的时候要考虑幼儿的心理特点，每个幼儿都有其自身的个体差异性，教师要站在幼儿的角度考虑如何提问题，提什么样的问题能抓住幼儿的兴趣点。预设问题的时候也不是每个问题都进行预设，而是对核心的、重要的问题进行预设，并在幼儿反应的基础上再生成其他问题作为补充，两者相辅相成。
2.避免形式化的提问
提问在幼儿园语言教学中起着很重要的作用，师幼之间的一问一答，使得教学活动有序的进行下去，但是看起来有序又热闹的活动过程，幼儿的能力却没有得到很好的发展。因为教师在大多时候问的是封闭性的提问，所以幼儿都不用思考就会回答“好、是、对、没有了”。
3.注意提问对象的层次
教师在教学活动中，要把幼儿当成“人”来开展活动，而且要面向全体幼儿，必须要承认每个幼儿都有差异性、个性，所以就要求教师在教学活动中因材施教。在教学活动中提问的对象不仅要面向集体，同时也要关注个体。教师要考虑难的问题可以请平时比较聪明，反应能力快的幼儿回答，稍微简单的问题可以请平时比较缺乏自信的幼儿回答，当他们回答正确之后逐渐的建立起自信。请幼儿回答问题时，尽量做到面面俱到，争取每个幼儿都提问到，这样幼儿的心理才会得到平衡，而不是哪里声音大就朝向哪里，这样只会让活动变得很乱。
三、准确评价及有效反思
1.教师准确评价幼儿的回答
在教学实践过程中，教师都知道要赞扬幼儿，但是一味的赞扬会让幼儿觉得没意思，有些教师不管幼儿回答问题是否对错都会说“很好”“很棒”“真厉害”之类的话语。这会让幼儿感受到不论我怎么做都会得到表扬，这就失去了评价的真正意义。教师的反馈及评价并不是简单的话语，教师要适时适当的给予幼儿评价及指导。
2.教師有效反思提问活动
孔子曾说：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”教学反思正是如此，教师通过自我察觉来反观自己的教学课堂，从活动中发现存在的不足，以此来增长经验，改善自己在教学中错误的行为，提升自身的素质。通过自我反思能够加快自我成长，那么到底反思什么呢？反思所涉及的问题是否能达到教学目标，是否有利于幼儿获得经验，是否能进行有效的互动，如果活动中出现冷场，那么问题出现在哪里，通过不断地反思，争取能在下一次教学中避免再出现类似的
情况。
在访谈中，教师都表示会进行课后反思，一般会反思教学目标是否达到、幼儿在课堂中的表现、本次活动的氛围怎么样、活动环节是否环环相扣。
本研究通过观察幼儿教师在语言教学活动中提问的真实情境，对执教教师的个别访谈、录像资料的分析及设计问卷调查。通过观察分析发现，由于部分幼儿教师对儿童观的认识不足，又缺乏提问的技巧，加上教学经验有限，又缺乏教学反思等原因，导致在幼儿园语言教学活动中，教师提问存在着数量多、质量低、候答时间短、提问内容封闭、回应方式不恰当等问题。面对存在的这些问题，幼儿教师可从重视提问内容、提高提问技巧、准确评价及有效反思等方面入手，从而有效地提高教师提问的艺术，并为提高教学质量奠定扎实的基础。
参考文献：
[1] 胡俊艳《幼儿园语言教学活动中课堂提问的现状研究—以张家口市G幼儿园为例》，《现代商贸工业》2019年第16期。