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摘 要： 普通教学方式已经达不到有效的目的，新教师要有幽默感。幽默感可以使师生更容易沟通。文章分析了幽默艺术在教学中的作用。
关键词： 兴趣 教学过程 幽默艺术
有一位年轻女教师，因为在一连几个学期的学生评教中得分都很低，所以教务处和年级组决定对其重点听课，帮助她查找原因。我作为年级主任听了她一节课，感觉她备课还是非常充分认真的，知识点讲解得十分清晰明了，板书和多媒体设计都非常科学美观。说句真心话，与之相比，很多方面我都自愧不如。可就是这样一位在同行专家评课中能得高分的教师，为什么每每不能让学生满意呢？
带着上面这个疑问，我在听课时特别留心注意整个教学过程，结果发现问题症结出在她对控制课堂秩序缺乏必要的自信。因为害怕课堂秩序乱，所以每当学生听到精彩的地方，开始在下面小声议论时，她就会条件反射般地立即板起面孔，甚至还错误地批评同学们不注意听课。如此这般，其精心营造出的绝好的课堂气氛，瞬间又被自己严厉刻板的面孔和言词压了下去。久而久之，学生都不喜欢听她的课，给她的教学评分很低。
可能大家都知道这样一种现象，如果一位学生喜欢某个老师，那么他对这位老师所教的课程就很感兴趣，该课程的成绩也会比较好。道理非常简单，即教育是教育者与被教育者之间发生知识和情感交流的过程，教师在学生心目中有何地位往往会对学生的学习兴趣和心理接受倾向产生很大的影响。
影响教师在学生心目中地位的因素有很多，师生间能否保持有效而良好的情感互动往往是最关键的因素之一。前面提及的那位老师就因为教学经验不够老道，对自己和学生都没有信心，因此在师生互动环节出了问题。要说师生互动技巧，恐怕每一位有经验的教师都能滔滔不绝地说出一套。我认为：幽默是教师与学生互动的润滑剂。
所谓幽默，就是一个人通过诙谐、含蓄的语言或行为，在其与他人交流时营造出的一种情调，目的是给人以宽厚、机智、豁达、富有生气的感觉。教育既然需要师生之间有效的情感沟通，那么，幽默作为一种沟通形式，自然在师生情感交流中有不可取代的特殊功效。
在课堂教学中，虽然比喻运用最经常、最广泛，但并非任何比喻都能产生幽默效应。具有幽默性的比喻关键在于富有情趣而意味深长。例如：一位教师讲授“我国9亿农村人口基本还是靠手工工具搞饭吃”时，把农民形象地称为“1007部队”。“1”是一条扁担，“7”是一把锄头，“00”是两个水桶，农民种地就是拿一把锄头，刨一个坑，撒上种子，然后挑水浇地。这一比喻形象地揭示了几亿农民搞饭吃的落后生产状况。
巧妙移用就是采用大词小用或小词大用、古词今用或今词古用、同话异境或异境同话等方式而产生幽默效应的方法。例如：一位教师在讲“货币的产生”时，讲道：“当你走进新华书店，拿着一本《英汉词典》爱不释手时，怎么办呢？你不可能指望营业员无偿奉送，也不能学孔乙己——‘窃书不算偷’（学生异口同声回答，并发出愉快的笑声），只能拿钱去买。为什么一张薄薄的‘纸片’就能买到各种商品呢？”在这里，巧妙移用“窃书不算偷”，诙谐有趣，增添了语言的幽默情趣。
我有一次有点私事上课迟到了，为了完成讲课内容，下课拖了堂。课讲完后我故作可怜样恳求同学们：“如果学校问你们老师上课迟到了没有，你们就说：老师的确是迟到了，但是下课后通过拖堂又补回来了。”同学们听后都哈哈大笑起来。这就是幽默的另一种效果：能够让学生感到师生间是需要相互友善、关怀的合作者。教师的自嘲和勇于承担的态度必然能够得到学生的理解和支持。
以前每次期末出试卷时学生都会一个劲儿地要求我别出太难的题，一旦题目偏难，学生就会怪话许多。即使你怎样强调复习的重要性，还是有部分学生不认真复习。后来我改变策略，每当他们要求我出题简单一点时，我就会回答：“我现在最担心的是你们都考到80分以上，连个不及格的同学都没有。到时如果学校问责我出题太简单了，考不出你们的真实水平，那时你们谁会出面为我作证解释？所以你们要做好被我扣分的准备，免得让我批改卷子时见到许多80分心里就不踏实。”实际情况如何？现在几乎没有不及格现象发生，同学们个个都成绩很好。因为他们信心更多，那些一开始满足于60分及格的同学觉得可能会水涨船高，到时70分也有可能垫底丢面子。幽默可以用来缓解学习压力，提高学生的学习积极性，这是以前我不曾想到的奇特功效。
以上只是举了几个事例说明幽默能够达到意想不到的效果。实际上，幽默在师生间情感沟通中能发挥的作用还远不止这些。一位治学严谨的教师如果能够善用幽默，那么不仅可以向学生展示教师豁达、开朗、乐观的胸襟，向学生传递一种平易近人、可亲可敬的师生情谊，而且可以反映教师的睿智和文化修养水平。幽默能让枯燥的教学过程充满乐趣，让学习过程变得津津有味，因此幽默理所當然成为一种无可替代的教学艺术。有时教师通过幽默的形式开展表扬、批评与自我批评，常可以达到化解尴尬场面或矛盾，消除师生间隔阂的奇效，使令人棘手的问题解决起来富有浪漫的人情味。幽默是教师与学生互动的润滑剂。
当然，幽默不是为了搞笑而故意弄出来的滑稽场面，应是教师乐观豁达的人生态度、坚实的文化修养和丰富的知识内涵的自然流露。其前提应该是尊重学生的人格，保护学生的自尊心不受或少受伤害。最终目的是在师生间建立起相互尊重、密切融洽和富有人情味的关系，达到教学效果的最佳化。一旦脱离了以上这些条件，任何做作的搞笑情节都不可取。
参考文献：
[1]谢梁.浅析幽默艺术在数学教学中的运用[J].中国校外教育，2011（02）.
关键词： 兴趣 教学过程 幽默艺术
有一位年轻女教师，因为在一连几个学期的学生评教中得分都很低，所以教务处和年级组决定对其重点听课，帮助她查找原因。我作为年级主任听了她一节课，感觉她备课还是非常充分认真的，知识点讲解得十分清晰明了，板书和多媒体设计都非常科学美观。说句真心话，与之相比，很多方面我都自愧不如。可就是这样一位在同行专家评课中能得高分的教师，为什么每每不能让学生满意呢？
带着上面这个疑问，我在听课时特别留心注意整个教学过程，结果发现问题症结出在她对控制课堂秩序缺乏必要的自信。因为害怕课堂秩序乱，所以每当学生听到精彩的地方，开始在下面小声议论时，她就会条件反射般地立即板起面孔，甚至还错误地批评同学们不注意听课。如此这般，其精心营造出的绝好的课堂气氛，瞬间又被自己严厉刻板的面孔和言词压了下去。久而久之，学生都不喜欢听她的课，给她的教学评分很低。
可能大家都知道这样一种现象，如果一位学生喜欢某个老师，那么他对这位老师所教的课程就很感兴趣，该课程的成绩也会比较好。道理非常简单，即教育是教育者与被教育者之间发生知识和情感交流的过程，教师在学生心目中有何地位往往会对学生的学习兴趣和心理接受倾向产生很大的影响。
影响教师在学生心目中地位的因素有很多，师生间能否保持有效而良好的情感互动往往是最关键的因素之一。前面提及的那位老师就因为教学经验不够老道，对自己和学生都没有信心，因此在师生互动环节出了问题。要说师生互动技巧，恐怕每一位有经验的教师都能滔滔不绝地说出一套。我认为：幽默是教师与学生互动的润滑剂。
所谓幽默，就是一个人通过诙谐、含蓄的语言或行为，在其与他人交流时营造出的一种情调，目的是给人以宽厚、机智、豁达、富有生气的感觉。教育既然需要师生之间有效的情感沟通，那么，幽默作为一种沟通形式，自然在师生情感交流中有不可取代的特殊功效。
在课堂教学中，虽然比喻运用最经常、最广泛，但并非任何比喻都能产生幽默效应。具有幽默性的比喻关键在于富有情趣而意味深长。例如：一位教师讲授“我国9亿农村人口基本还是靠手工工具搞饭吃”时，把农民形象地称为“1007部队”。“1”是一条扁担，“7”是一把锄头，“00”是两个水桶，农民种地就是拿一把锄头，刨一个坑，撒上种子，然后挑水浇地。这一比喻形象地揭示了几亿农民搞饭吃的落后生产状况。
巧妙移用就是采用大词小用或小词大用、古词今用或今词古用、同话异境或异境同话等方式而产生幽默效应的方法。例如：一位教师在讲“货币的产生”时，讲道：“当你走进新华书店，拿着一本《英汉词典》爱不释手时，怎么办呢？你不可能指望营业员无偿奉送，也不能学孔乙己——‘窃书不算偷’（学生异口同声回答，并发出愉快的笑声），只能拿钱去买。为什么一张薄薄的‘纸片’就能买到各种商品呢？”在这里，巧妙移用“窃书不算偷”，诙谐有趣，增添了语言的幽默情趣。
我有一次有点私事上课迟到了，为了完成讲课内容，下课拖了堂。课讲完后我故作可怜样恳求同学们：“如果学校问你们老师上课迟到了没有，你们就说：老师的确是迟到了，但是下课后通过拖堂又补回来了。”同学们听后都哈哈大笑起来。这就是幽默的另一种效果：能够让学生感到师生间是需要相互友善、关怀的合作者。教师的自嘲和勇于承担的态度必然能够得到学生的理解和支持。
以前每次期末出试卷时学生都会一个劲儿地要求我别出太难的题，一旦题目偏难，学生就会怪话许多。即使你怎样强调复习的重要性，还是有部分学生不认真复习。后来我改变策略，每当他们要求我出题简单一点时，我就会回答：“我现在最担心的是你们都考到80分以上，连个不及格的同学都没有。到时如果学校问责我出题太简单了，考不出你们的真实水平，那时你们谁会出面为我作证解释？所以你们要做好被我扣分的准备，免得让我批改卷子时见到许多80分心里就不踏实。”实际情况如何？现在几乎没有不及格现象发生，同学们个个都成绩很好。因为他们信心更多，那些一开始满足于60分及格的同学觉得可能会水涨船高，到时70分也有可能垫底丢面子。幽默可以用来缓解学习压力，提高学生的学习积极性，这是以前我不曾想到的奇特功效。
以上只是举了几个事例说明幽默能够达到意想不到的效果。实际上，幽默在师生间情感沟通中能发挥的作用还远不止这些。一位治学严谨的教师如果能够善用幽默，那么不仅可以向学生展示教师豁达、开朗、乐观的胸襟，向学生传递一种平易近人、可亲可敬的师生情谊，而且可以反映教师的睿智和文化修养水平。幽默能让枯燥的教学过程充满乐趣，让学习过程变得津津有味，因此幽默理所當然成为一种无可替代的教学艺术。有时教师通过幽默的形式开展表扬、批评与自我批评，常可以达到化解尴尬场面或矛盾，消除师生间隔阂的奇效，使令人棘手的问题解决起来富有浪漫的人情味。幽默是教师与学生互动的润滑剂。
当然，幽默不是为了搞笑而故意弄出来的滑稽场面，应是教师乐观豁达的人生态度、坚实的文化修养和丰富的知识内涵的自然流露。其前提应该是尊重学生的人格，保护学生的自尊心不受或少受伤害。最终目的是在师生间建立起相互尊重、密切融洽和富有人情味的关系，达到教学效果的最佳化。一旦脱离了以上这些条件，任何做作的搞笑情节都不可取。
参考文献：
[1]谢梁.浅析幽默艺术在数学教学中的运用[J].中国校外教育，2011（02）.