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感悟，感，是感性体验，觅得真趣；悟，是理性思考，练就主见。阅读教学中，教师要引导学生感悟，即引导学生进行语言的朗读、品味、分析，引导学生去把握、领会语文内涵和语言形式，让学生的思维、想象、情感等心智活动积极地参与到阅读实践活动中去，达到对文本内涵及语言组织形式等方面有深层把握和领会。引导学生感悟文本内涵有不同的关键部分，篇、段、句各有其点，有的是显性的，有的是隐性的，因此，引导感悟的方法也有所不同，常用的感悟策略也有所不同,下面结合《桥》一课的教学谈谈自己的收获。
一、以读为本，引导学生感悟
《小学语文教学大纲》（试用修订版）明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在《桥》的阅读教学中，我把读贯穿于教学过程的始终，引导学生通过读来感知课文的主要内容，通过读来体会课文表达的思想感情，通过读来理解、品味语言文字的内涵，领悟语言文字的表达方法和技巧。读出了内涵，读出了层次，所以学生的感悟也由浅入深。读的形式多样，不同情况采用不同的形式读，如初读课文时，要求学生读正确，读通句子，为进一步学习理解做好了准备。在学习课文中的重点句、段，感悟课文中的关键之处、精妙之处时，引导学生精读。教师在读中创设适当的问题情境，让学生带着问题去读，在读中解决问题，引导学生在读中解疑，在读中感悟，在读中闪现创新的火花。
二、激发想像，引导学生感悟
前苏联作家冈察洛夫说过：“我表达的首先不是思想，而是我在想像中看见的人物形象、情节。”学生阅读一篇课文时，如果想像不出课文中描述的人物形象、景物、场面，是难以真正理解课文的。反过来说，学生如果能够想像出课文中描述的人物形象、景物、场面，使其在头脑中活起来，就会促进或加深对课文的感悟、理解。
这一轮教学中激发学生想像，可以归纳为两种形式：一是转换。即引导学生将课文中用语言文字描述的情景转换成自己头脑中的画面，以促进学生对课文的感悟、理解。如学习描写洪水之大、之猛的句子时，想象当时的情景。当学生用自己的话描述想像的画面后，教师再引导学生入情入境地朗读。二是补充。即引导学生将课文中虽然没有用语言文字描述出来但与课文内容关系密切的情景在头脑中浮现出来，以加深学生对课文的感悟、理解。例如，老师让学生想象为什么老汉在群众心目中威信很高，他曾为人们做过哪些事情？
三、创设情境，引导学生感悟
要想有所悟必须先有所感。阅读一篇课文，首先必须“入乎其内”，进入到课文所描述的情境中去，感受課文中具体、生动的形象，产生情感上的共鸣。小学生由于受生活阅历和语言感悟能力的局限，他们在阅读一篇课文时，有时会与课文内容之间有一定的距离，无法自然地“入乎其内”。这轮教学中教师运用多种手段创设情境，再现课文中所描述的情境，缩短学生与课文内容之间的距离，使学生身临其境，帮助学生感悟、理解课文。课堂上创设的情境，主要有音乐渲染情境、图画再现情境、语言描述情境等。
四、注重联系，引导学生感悟
联系的观点是唯物辩证法的基本观点之一。在教学中，教师注重课文内部各部分之间的联系，如在理解描写老汉语言、动作句子时，多次联系前文描写洪水的段落体会当时情况紧急。在理解人们慌乱逃生时，又将课文内容与学生生活经验进行联系，不仅有助于学生正确地感悟，而且能提高感悟的效率。
1、引导学生联系课文中具体的语言环境感悟。教学中教师引导学生从整体出发，做到字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇。对有些重点词语的感悟突破句子的范围，对有些重点句子的感悟突破段落的范围，通过联系上下文、联系全篇课文来感悟。例如，引导学生品味老汉沙哑地喊话一句时，由喊字入手，联系上文体会当时情况的紧急，理解“沙哑”的含义，理解喊话的内容。
2、引导学生联系自己的生活经验感悟。心理学研究表明，越逼近原型，理解越快、越真。对于课文中那些学生有生活体验的内容，教师应当引导学生联系自己的生活经验来感悟。例如，如理解"近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。"一句时,引导学生联系自己所见过的洪水咆哮、翻腾的样子感悟洪水流量大，来势猛、流速快、势不可挡。
五、通过比较，引导学生感悟
俄国著名教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和一切思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”有比较才有鉴别，有比较才有发现。在阅读教学中，常常需要运用比较的方法，引导学生品味、揣摩课文中的一些重点词、句。
1、添词、减词比较。课文中有些句子不仅表达得非常准确，而且具体、生动。教师有时有意去掉句子中的限制性词语，引导学生同原句比较，这样有助于学生领悟作者是如何准确、具体、生动地表达的。如学"黎明的时候,雨突然大了，像泼，像倒。"一句时,与"黎明的时候,雨突然大了。"进行比较,理解雨之大、急。
2、换词比较。课文中有的词语用得十分准确、巧妙，如果换成意思相近的词语进行比较，有助于学生领悟如何准确地运用词语。另外，对于课文中某些难以理解的新词，有时也可以引导学生改换成同义词，帮助学生理解。
一、以读为本，引导学生感悟
《小学语文教学大纲》（试用修订版）明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在《桥》的阅读教学中，我把读贯穿于教学过程的始终，引导学生通过读来感知课文的主要内容，通过读来体会课文表达的思想感情，通过读来理解、品味语言文字的内涵，领悟语言文字的表达方法和技巧。读出了内涵，读出了层次，所以学生的感悟也由浅入深。读的形式多样，不同情况采用不同的形式读，如初读课文时，要求学生读正确，读通句子，为进一步学习理解做好了准备。在学习课文中的重点句、段，感悟课文中的关键之处、精妙之处时，引导学生精读。教师在读中创设适当的问题情境，让学生带着问题去读，在读中解决问题，引导学生在读中解疑，在读中感悟，在读中闪现创新的火花。
二、激发想像，引导学生感悟
前苏联作家冈察洛夫说过：“我表达的首先不是思想，而是我在想像中看见的人物形象、情节。”学生阅读一篇课文时，如果想像不出课文中描述的人物形象、景物、场面，是难以真正理解课文的。反过来说，学生如果能够想像出课文中描述的人物形象、景物、场面，使其在头脑中活起来，就会促进或加深对课文的感悟、理解。
这一轮教学中激发学生想像，可以归纳为两种形式：一是转换。即引导学生将课文中用语言文字描述的情景转换成自己头脑中的画面，以促进学生对课文的感悟、理解。如学习描写洪水之大、之猛的句子时，想象当时的情景。当学生用自己的话描述想像的画面后，教师再引导学生入情入境地朗读。二是补充。即引导学生将课文中虽然没有用语言文字描述出来但与课文内容关系密切的情景在头脑中浮现出来，以加深学生对课文的感悟、理解。例如，老师让学生想象为什么老汉在群众心目中威信很高，他曾为人们做过哪些事情？
三、创设情境，引导学生感悟
要想有所悟必须先有所感。阅读一篇课文，首先必须“入乎其内”，进入到课文所描述的情境中去，感受課文中具体、生动的形象，产生情感上的共鸣。小学生由于受生活阅历和语言感悟能力的局限，他们在阅读一篇课文时，有时会与课文内容之间有一定的距离，无法自然地“入乎其内”。这轮教学中教师运用多种手段创设情境，再现课文中所描述的情境，缩短学生与课文内容之间的距离，使学生身临其境，帮助学生感悟、理解课文。课堂上创设的情境，主要有音乐渲染情境、图画再现情境、语言描述情境等。
四、注重联系，引导学生感悟
联系的观点是唯物辩证法的基本观点之一。在教学中，教师注重课文内部各部分之间的联系，如在理解描写老汉语言、动作句子时，多次联系前文描写洪水的段落体会当时情况紧急。在理解人们慌乱逃生时，又将课文内容与学生生活经验进行联系，不仅有助于学生正确地感悟，而且能提高感悟的效率。
1、引导学生联系课文中具体的语言环境感悟。教学中教师引导学生从整体出发，做到字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇。对有些重点词语的感悟突破句子的范围，对有些重点句子的感悟突破段落的范围，通过联系上下文、联系全篇课文来感悟。例如，引导学生品味老汉沙哑地喊话一句时，由喊字入手，联系上文体会当时情况的紧急，理解“沙哑”的含义，理解喊话的内容。
2、引导学生联系自己的生活经验感悟。心理学研究表明，越逼近原型，理解越快、越真。对于课文中那些学生有生活体验的内容，教师应当引导学生联系自己的生活经验来感悟。例如，如理解"近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。"一句时,引导学生联系自己所见过的洪水咆哮、翻腾的样子感悟洪水流量大，来势猛、流速快、势不可挡。
五、通过比较，引导学生感悟
俄国著名教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和一切思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”有比较才有鉴别，有比较才有发现。在阅读教学中，常常需要运用比较的方法，引导学生品味、揣摩课文中的一些重点词、句。
1、添词、减词比较。课文中有些句子不仅表达得非常准确，而且具体、生动。教师有时有意去掉句子中的限制性词语，引导学生同原句比较，这样有助于学生领悟作者是如何准确、具体、生动地表达的。如学"黎明的时候,雨突然大了，像泼，像倒。"一句时,与"黎明的时候,雨突然大了。"进行比较,理解雨之大、急。
2、换词比较。课文中有的词语用得十分准确、巧妙，如果换成意思相近的词语进行比较，有助于学生领悟如何准确地运用词语。另外，对于课文中某些难以理解的新词，有时也可以引导学生改换成同义词，帮助学生理解。